资源简介
统编版四年级下《快乐读书吧》教学设计
教学目标：
1.学会梳理“阅读导览图”，理解全书架构，提高初读的效果。
2.根据兴趣点，结合具体内容进行深度阅读与探讨：
（1）学习米·伊林之“问”，勤于提问；
（2）小组交流体验，乐于解问；
（3）对比生活实际，敢于追问。
3.在学习中感受阅读《十万个为什么》的乐趣，并积极表达自己的阅读想法。
教学重点：学会梳理“阅读导览图”，理解全书架构，提高初读的效果。
教学难点：根据兴趣点，结合具体内容进行深度阅读与探讨：
课前准备：
多媒体课件、模仿米·伊林的音频、小组学习单、板贴、问题板、马克笔
教学过程：
一、谈话导入
孩子们，最近有一本书天天陪伴在大家身边，那就是——《十万个为什么》。通过这段时间的阅读，相信同学们已经对它了如指掌。今天陈老师很荣幸，能和大家一起交流这本书，与其说是上课，我们不如来一场特别的作家见面会！
二、请出嘉宾，交流导览图
接下来，请大家用热烈的掌声欢迎本次见面会的嘉宾——米·伊林。（和他打打招呼吧）
米录音：同学们，你们好！我是前苏联作家米·伊林，十分感谢大家对《十万个为什么》的喜爱与支持。听说，你们在读的过程中特地为我的作品画了阅读导览图，快和我分享分享吧！
老师将导览图进行了汇总挑选了最具代表性的四幅图。接下来，我们需要完成下面这件重要的事情。
1.出示要求：
（1）快速浏览四幅阅读导览图；
（2）选择一张最喜欢的导览图，说说喜欢的理由；
（3）可以向创作者请教感兴趣或有疑问的部分。
（师做解读，重点：什么是请教？时间2分钟，视频音乐声停止，讨论结束！）
时间到了，大家都完成这件事了吗？
2.班内交流
师：你们最喜欢哪一组？喜欢的原因呢？
创作者可以为我们介绍介绍你们的创作想法吗？
其他小组有没有喜欢其余不同的导览图？（大家需要注意这幅导览图对我们的阅读有没有帮助？）
板书提炼：角度（形式）独特、便于搜索、内容全面、画面清晰
师：亲爱的孩子们，看来当我们一边在绘制导览图时，一边可以对书中的内容有一个大致的梳理，当我们绘制完成后，又可以借助导览图快速搜索相关的知识。
（贴板贴：绘制示意图，初步阅读）
三、小组合作，循“问”深入读
米录音：亲爱的小书迷们，既然你们如此喜欢《十万个为什么》，我想考考你们，在阅读的过程中有没有发现书中的特别之处呢？
1.同桌交流，师巡视启发
2.请生发言，师引导入“问”
（1）勤于提问
A.多种形式，朗读“问”
师：孩子们，这一系列的问题读下来，你有什么发现吗？
B.自主发言，交流“问”
相机提炼板书：看似平常、视而不见
师：米伊林爷爷的提问方法竟然都被你们发现了，如果我们在阅读时，也能像米伊林爷爷一样，勤于提问（放板贴），即使是看似平常、视而不见小问题也可以问，相信，我们的阅读一定会更加有滋有味!
（2）乐于解问（结合学习单）
米录音：真不愧是我的忠实书迷，能够读懂我的心思。我很好奇，你们对于这么多的问，最感兴趣的会是哪个问呢？
A.明确兴趣点
a.小组合作，借助导览图，找出最感兴趣的问；
b.引导“猜一猜；
c.借助导览图，快速找到页码，验证猜想。
B.体验乐趣
a.分配“外交官”及“小考官”小组互动交流“问”
b.采访解问的心情
C.提炼问好到感叹号的转变（引导时结合解决问题的方法）
师：看来，当我们面对一个问题时（画上“？”），通过各种方法知道答案后，心里一会高兴、满足（你们觉得，我这里应该画一个什么符号呢）由问号变为感叹号，这就是充满快乐的解决问题的过程。（板贴“乐于解问”）
（3）敢于追问
A.了解“追问”
师：孩子们，米依琳的《十万个为什么》为我们解答了当时生活中各种各样的问题，也展现了不少的创造发明。通过阅读，我们可以从书中知道：
（引导学生回答）原始人为了留住火，怎么办（？）——用木棍摩擦生出火（！），但又费时又费力，怎样更省力些呢（？）——1933年发明了“火柴”（！）
师：从点火的演变史，你发现了什么？
B.“追问”的意义
师：米伊林爷爷把追问停留在了“火柴”。那我们生活需要用到火的地方只能用火柴吗？
引导学生结合实际生活回顾“火”的演变与运用
师：这一切的发展，都来自于我们人类的不断地敢于“追问”！
C.尝试“追问”
接下来，各小组继续运用学习单，针对上一问查到的答案进行追问
师小结：孩子们，不知不觉你们也已经学会了另一项阅读的方法。刚才，我们就是循着一个感兴趣的点，不断地问，不断地思考，再不断地追问，慢慢地，我们就完成了一项深度的阅读。
四名言总结
录音：孩子们，你们今天的表现真是让我叹为观止，也让我想起了一位朋友曾经说过：“那些在科学领域有所建树的人，都善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把问号拉直变成感叹号，找到真理。亲爱的小书迷们，我衷心希望未来的你们能继续将钻研精神运用在我们的学习和生活中！”
师：好了，今天的见面会到此结束！
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