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第18课《紫藤萝瀑布》 教学设计
第一课时
1.把握文章内容，梳理作者的情感变化，体会作者对紫藤萝的赞美之情。
2.朗读课文，品析语言，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。
第1课时（共2课时）
◆活动一：导入新课，检查预习
1.导入
师引导：葵花无语向阳开，荷花无语自高洁，菊花无语傲霜开，梅花无语凌寒放。今天，我们就走进宗璞的《紫藤萝瀑布》，来听一听它又告诉我们什么。（师出示课题：紫藤萝瀑布）
2.作者简介
宗璞(1927～)，原名冯钟璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，文笔清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
3.字词积累
嚷嚷（ ） 花穗（ ） 绽开（ ） 沉淀（ ）
酒 酿（ ） 迸溅 （ ） 挑逗（ ） 伫立（ ）
伶仃（ ） 盘虬卧龙（ ） 忍俊不禁（ ）
迸溅：向四外溅
繁密：多而密。
稀落：稀稀疏疏，出现的少。
伶仃：孤独，没有依靠。
酒酿：江米酒。
挑逗：逗引，招惹。
忍俊不禁：忍不住笑。
仙露琼浆：形容鲜美的酒。
盘虬卧龙：盘绕横卧着的虬龙。形容枝干弯弯曲曲，苍劲有力。
◆活动二：整体感知，梳理思路
1.师范读或播放课文朗读，生思考：作者描绘了哪几幅紫藤萝画面？
预设：作者描绘了两幅画面：一幅是眼前的紫藤萝繁茂美丽、生机勃勃的景象；另一幅是记忆中十多年前家门外的紫藤萝稀落、伶仃的景象。
2.生朗读课文，体会作者情感的变化。
师引导：对眼前的和记忆中的紫藤萝，作者的心情是不一样的。请同学们朗读课文，理清作者的情感变化。
（1）勾画表达“我”情感思绪的词句。
（2）按照赏花的前后顺序，理清“我”的情感变化层次
（生朗读课文，勾画相关语句并批注，交流讨论，师指导明确）
朗读指导：(1)长句的停顿要得当；(2)朗读的节奏要缓急适当；(3)注意朗读的语气、语调；(4)注意句子的重读；(5)读准字音，注意感情。
预设：
（1）表达作者情感思绪的语句：
①我不由得停住了脚步。（被吸引）
②流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。（疑惑、悲痛—宁静、喜悦）
③我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。（遗憾）
④花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。（感悟到生命永恒）
⑤我不觉加快了脚步。（精神振奋）
（2）文章开头写到“我不由得停住了脚步”，但是结尾却写到“我不觉加快了脚步”，“我”为什么要加快脚步呢？这样开头和结尾有什么好处？
明确：“停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染、所催促。
好处：开头——凝思(设置悬念，出奇制胜)；结尾——彻悟(呼应开头，引人深思)，这样首尾呼应，使结构完整严谨，深化主题。
追问：联系前后文，作者的感情有什么变化？
（3）情感变化：赏花前“疑惑、悲痛”——赏花时“宁静、喜悦”——赏花后“精神振奋”。
3. 概括文章内容。
师引导：眼前的紫藤萝勾起作者对它的回忆，引发作者对生命的感悟和情感的变化。以这种情感变化为线，文章围绕紫藤萝写了哪些内容？请在下列横线上各填上一个字，梳理出文章的结构思路。
明确：
第一部分：(第1—6段) __赏__花(花瀑、花穗、花朵)。
第二部分：(第7—9段) __忆__花(赏花的感受、忆花的劫难、颂花的生机)。
第三部分：(第10—11段)__悟__花——生命的长河是无止境的。
师小结：文章起于“我不由得停住了脚步”，止于“我不觉加快了脚步”，首尾呼应。起止之间，以“我”的情感变化为线，围绕紫藤萝，写了“赏花—忆花—悟花”，三部分内容表达了作者对生命的感悟——生命永恒。本环节旨在让学生体会紫藤萝之美和作者对紫藤萝的赞美之情。在学习作者描摹紫藤萝的写作技巧的同时，深入理解紫藤萝繁盛美丽之下的内蕴之美，感受作者对美好生命的赞美之情。通过朗读，可以体会作者情感，加深对语句丰富意蕴的理解。
◆活动三：研读课文，赏花之美
1.感受外在美。
（1）让作者内心情感发生变化的紫藤萝，繁盛又美丽。速读课文，找出描写紫藤萝的语段，说说紫藤萝美在哪里。作者是从哪几个角度描写盛开的紫藤萝的？（生自由朗读，勾画并旁批、交流，师指导）
提示：从感官角度赏析紫藤萝之美，并做好批注。
明确：紫藤萝美在色彩、形态、香气。
①颜色：“一片辉煌的淡紫色”“深深浅浅的紫”“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”。
②形态：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵”“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”“在和阳光互相挑逗”“彼此推着挤着”。
③香味：“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。
（2）紫藤萝美在花之形态、色泽、芳香。作者是按照什么顺序来描摹紫藤萝之美的？
预设：作者描写的内容为“花瀑—花穗—花朵”，按照由整体到局部，由远及近，从上到下的顺序，来描摹花之形、花之色、花之香，表现了紫藤萝的繁盛美丽。
2.品味内在美。
（1）作者按照由整体到局部，从上到下的顺序，描摹紫藤萝开花时的形、色、香，层次分明地展现了其繁盛美丽之景。文中还运用多种写作手法对紫藤萝进行了生动形象的描摹，来表达作者赏花时的情感。找出文中描摹紫藤萝的精彩语句，进行品析，体会它的神采风韵。
学习提示：
从词语运用、修辞手法、表现手法等角度进行品析，体会紫藤萝的神采风韵，并做批注。
①词语运用。如富有形象感、色彩感、动感的形容词、名词、动词等。
②修辞手法。如比喻、拟人、通感、夸张等。
③表现手法。如化静为动、物我交融、联想、想象等。
（生阅读、勾画相关语句，并做批注，交流讨论，师指导明确）
预设：
①只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。（比拟、化静为动）
品析：运用比拟，把紫藤萝比作流动的瀑布，又比作“在欢笑”的人，生动形象地写出花的神态，赋予了紫藤萝花以动态美。
②每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。（化静为动）
品析：运用比喻，张满了的帆”“船舱鼓鼓的”“忍俊不禁的笑容”，富有动态感，将静态的花写“活”了，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。
③这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。（多感官互通）
品析：花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。这是运用通感的修辞手法，将嗅觉和视觉互通，花香也有了颜色，写出作者面对紫藤萝瀑布的愉悦、梦幻之感。
（教师补充助读资料，引导学生了解通感的修辞手法及其作用。）
资料助读：
通感，是利用人的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉相互沟通、转移，借联想以一种感觉来描述或表现另一种感觉的修辞手法。运用这种修辞手法，能化抽象为形象；能由此及彼，勾起读者丰富的联想；能充实诗文的意境，构成特殊的艺术美。
④紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。（物我交融）
品析：在眼前紫藤萝瀑布和旧日紫藤萝花的对比中，作者对生命有了新的感悟。“流向人的心底”就是这种心理过程的形象表达，此时花与“我”仿佛交融在一起，共同感受生命的真谛。物我交融，使情感的抒发更强烈。
（2）作者运用多种修辞手法、表现手法，生动形象地描绘紫藤萝的美，表现了它怎样的内在神韵？
预设：紫藤萝不仅繁盛美丽，而且充满生机活力，顽强不屈，笑对苦难，表现出一种美好、饱满、蓬勃、强大的生命力。
师小结：通过以上的分析，我们看到，在描写过程中，作者运用了多种修辞手法，包括比喻、拟人和通感。同时，在描写顺序上，她由远到近，由整体到局部，全方位地进行刻画，使紫藤萝花的形象栩栩如生地展现在我们眼前。
3.体会情感美。
（1）作者对紫藤萝的描摹精彩传神，课文第3—5段描摹花开时的热闹情景，充满童趣，表达了对紫藤萝的美好、旺盛生命力的赞美之情。朗读这一部分，根据提示注意重音、延长语音，读出作者的喜悦、赞美之情。
朗读提示：
1.想象花儿嬉戏的情景，读出欢快的语气、语调。
2.重读表现紫藤萝生命力的词语，或延长语音。
3.体会朗读同一句话时，将重音落在不同字词上的不同效果。
（生自由朗读该语段，师指名朗读，师生点评）
预设：
①读出自由、快乐、自豪、无拘无束的语气、语调。
②重读“挨着、接着、推着挤着、笑、嚷嚷”，或延长语音，来表现作者对紫藤萝的生命力的赞美之情。
③A.重读“我”，表明“我”这个个体生命虽渺小，但依然很重要。
B.重读“开花”，表明紫藤萝在做最有生命意义的事情——成为怒放的生命。
C.重读“在”，表明紫藤萝正在开花，不能等待、浪费光阴。
D.第二个“我在开花”语气加重、语音延长，表现紫藤萝花竞相开放的勃勃生机。
（2）选择其他喜欢的语句段落进行朗读，注意轻重缓急、抑扬顿挫，体会作者对紫藤萝的赞美之情。（生自由练读）
课堂小结
作者在描摹紫藤萝的繁盛美丽时，由写一片到一串到一穗到一朵，既综观总体，又细察局部。文中卓绝的笔力与精美的语言，将紫藤萝的外在之美与内在神韵并举，使得一个个活泼快乐、顽皮可爱的生命如在眼前，让人不由得深情赞美。《紫藤萝瀑布》是一幅精致的工笔画！
作业设计
1.完成分层作业。
2.课外阅读宗璞的《报秋》，摘抄精彩的词句，并进行赏析。
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