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(共34张PPT)
人教版《义务教育教科书》
八年级物理下册
第十章 浮力
第二节 阿基米德原理
说 课 流 程
说教材
说学情
说模式
说评价
说设计
说板书
一、说教材
教 材 分 析
教材的
地位和作用
教学目标
重点难点
第六章
质量与密度
第七章
力
第八章
运动和力
第九章
压强
力学部分中的作用：
第十章 浮力
第二节 阿基米德原理
能力提升
本章中的作用
10.2
阿基米德原理
10.3
物体的浮沉
条件及应用
10.1
浮力
本章中的作用：
核心
情感、态度
与价值观
教 材 分 析
知识与技能
重点
难点
过程与方法
教材的
地位和作用
教学目标
重点难点
知识与技能
1、能用溢水杯等器材探究浮力的大小。
2、会利用阿基米德原理解释简单的现象和进行简单的计算。
过程与方法
1．经历科学探究，培养探究意识，发展科学探究能力。
2．培养学生的观察能力和分析概括能力，发展学生收集、处理、交流信息的能力。
情感、态度与价值观 1．增加对物理学的亲近感，保持对物理和生活的兴趣。
2．增进交流与合作的意识。3．保持对科学的求知欲望，勇于、乐于参与科学探究。
重点：
阿基米德原理
难点：
1．探索阿基米德原理的实验设计及操作过程。
2．对阿基米德原理的理解。
二、说学情
观察
分析 概括
实验
学 情 分 析
生活经验
技能储备
认知能力
抽象思维差
认知结构
不成熟
三、说模式
探究式教学模式
遵循原则
基本理念
教学策略
变“灌输式”教学为“引导式”教学，
变“被动学习”为“主动学习” ，
变让学生“学会”为让学生“会学”，
以提高学生学习效率和科学素养。
1．主动参与性原则
2．合作学习性原则
3．开放创新性原则
4．实际应用性原则
5．针对集中性原则
1．自主备课策略
2．恰当导引策略
3．科学设问策略
4．动手操作策略
5. 及时调控策略
四、说设计
1.教学环节及时间安排
6，
当堂检测
及时反馈
2，
课堂小结
单元回归
2，
单元导入
明确目标
30，
围绕目标
展开探究
巩固练习
拓展提高
5，
15,
实验探究得出阿基米德原理
3,
讨论理解阿基米德原理
9,
应用阿基米德原理解决实际问题
浮力大小与哪些因素 有关
3’
四、说设计
2.教学过程
单 元 导 入 明 确 目 标
教 学 活 动
设计意图
以知识树的形式进行单元导入，引出所讲内容,让学生把所学相关知识前后联系来,既复习巩固了已学知识，又为引入新课做了铺垫。
第 十 章
10.3
？
10.1
浮力
浮力产生的原因
浮力
决定浮力大小的因素
10.2
阿基米德原理
？
单 元 导 入 明 确 目 标
教 学 活 动
设计意图
使学生学习有了方向，促进学生在下面的各个学习环节里主动地围绕目标进行探究。
1、探究出浮力的大小，知道阿基米德原理。
2、 会用阿基米德原理计算简单的浮力问题。
围 绕 目 标 展 开 探 究
教 学 活 动
设计意图
通过生活实
例，引入新
授课──浮
力的大小与
排开液体的
体积有关。
体现物理来
源于生活的
理念。
做做想想
将易拉罐按入装满水的烧杯中，感受浮力与排开的液体的关系。
围 绕 目 标 展 开 探 究
教 学 活 动
设计意图
复习影响浮
力的相关因
素，为下面
做铺垫和准
备。
回顾：浮力的大小与哪些因素有关？
浮力的大小，跟它排开液体的体积
和液体的密度有关。排开液体的体
积越大、液体的密度越大，浮力就
越大。
围 绕 目 标 展 开 探 究
教 学 活 动
设计意图
引导学生回答
浮力的大小与
排开液体的重力有关。
提问：液体的密度和排开液体的体积相乘
等于什么？可以求出什么？
浮力的大小与排开液体的重力有关。二者有
怎样的数量关系？
围 绕 目 标 展 开 探 究
教 学 活 动
设计意图
通过讨论让学生设计出切实可行实验方案，加深学生对知识的理解。培养学生的实验设计能力分析概括能力。
探究阿基米德原理
（１）设计实验方案
需要解决的两个问题：
①如何测量物体受到的浮力。
②如何测量被物体排开的液体的重力。
实验所需的器材：弹簧测力计，
重物，盛有液体的烧杯，溢水
杯，空杯等。
围 绕 目 标 展 开 探 究
教 学 活 动
设计意图
体验科学探究的过程，增进交流与合作的意识，培养学生的科学兴趣。
小组讨论，学生举手回答。
实验步骤：
①用弹簧测力计测出空小桶的重力G桶；
②用弹簧测力计测出小石块的重力G物；
③将石块体浸没入盛满水的溢水杯中，
记下弹簧测力计的示数F拉
④用弹簧测力计测出盛水小桶的总重
力G桶+水；
⑤计算出小石块受到水的浮力F浮和排
出水的重力G排。实验数据记录在表格
中
围 绕 目 标 展 开 探 究
教 学 活 动
设计意图
培养学生的观察能力和发展学生收集、处理、交流信息的能力。培养学生认真、严谨的科学态度．
（2）进行实验，分析总结：
阿基米德原理：
浸在液体中的物体受到的浮力的大小，
等于被物体排开的液体受到的重力的大小。
数学表达式：F浮＝G排。
(3）进一步讨论阿基米德原理导出公式：
F浮＝G排＝m排g＝ρ液V排g
围 绕 目 标 展 开 探 究
教 学 活 动
设计意图
将课本例题中“重7N的铁球”改成“重7.9N的铁球”降低计算的难度。让学生重点掌握应用阿基米德原理解决问题的思路和方法。
学以致用：例题
1、 一个重7.9牛的铁球，当它浸没
在水中时受到多大的浮力？g取10N/kg.
巩 固 练 习 拓 展 提 高
教 学 活 动
设计意图
1.比较下列物体受的浮力
（1）体积相同的铜、铁、铝浸没水中
铁
铜
铝
F浮铝 ＝ F浮铁＝ F浮铜
液体的密度一定时浮力的大小取决于物体排开液体体积的大小。
巩 固 练 习 拓 展 提 高
教 学 活 动
设计意图
（2）如图所示，A、B两个金属块的体积
相等，哪个受到的浮力大？
A
B
F浮A< F浮B
强调V排与V物的关系进一步加强对阿基米德原理的理解。
巩 固 练 习 拓 展 提 高
教 学 活 动
设计意图
（3）如图所示，A、B两个金属块的体积
相等，哪个受到的浮力大？
A
水
酒精
B
F浮A＞ F浮B
物体排开液体的体积一定时浮力的大小取决于液体密度的大小。
巩 固 练 习 拓 展 提 高
教 学 活 动
设计意图
2、用手将一个木球放入水中某一深度后，松开手，木球上浮，在木球未露出水面的时候，
下列说法中正确的是　 （ ）
A. 木球所受的重力、 浮力都不变；
B. 木球所受的重力不变，浮力变大；
C．木球所受的重力、浮力都变小；
D．木球所受的重力不变、浮力逐渐变小．
在上课过程中穿插一些练习,这样既可以进一步加深学生对所学知识的理解，还可以及时发现学生在学习中存在的问题，再对问题进行分析、解决，从而提高教学效果。
课 堂 小 结 单 元 回 归
教 学 活 动
设计意图
以知识树的形式进行课堂小结，既可以使学生对本节课的知识回顾、
梳理，又可以在学生的头脑中建立一个完整的知识体系。
决定浮力大小的因素
阿基米德原理
阿基米德原理的应用
第 十 章
10.2
阿基米德原理
10.3
？
10.1
浮力
浮力产生的原因
浮力
决定浮力大小的因素
当 堂 检 测 及 时 反 馈
教 学 活 动
设计意图
通过检测，教师对本节课知识技能目标的达成度有所了解，同时，为下一节课的教学安排做好了铺垫。
1．铁块的体积是100 cm3，全部浸入水中时，排开水的体积是 cm3,排开的水重是 N，受到的浮力是 N。如果将它全部浸入酒精中，受到的浮力是 N。（g取10 N／kg）
2.　把两个物重相同的实心铁球和铅球，浸没在水中，它们受到的浮力（ ）。
A．相等 B．铅球的比铁球大
C．铅球的比铁球小 D．浮力都等于重力
五、板书设计
§10.2 阿基米德原理
副板
阿基米德原理
内容：浸在液体中的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体所受的重力。
公式：F浮＝G排＝ρ液V排g
适用范围：液体和气体
实验数据分析及例题的处理。
六、课堂评价
关注探究实验
关注课堂表现
课堂评价
测试
知识与技能
目标的评价
过程与方法
目标的评价
情感、态度
与价值观
目标的评价
注重学生学习过程中的表现，强化动态性评价机制的建立
注重阶段性和有效性，增加反馈性
重视评价主体间的多向选择实现学生间相互评价
欢迎批评指正
谢谢大家！

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