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《学习有方法》说课稿
各位老师大家好，很荣幸有这个机会和大家一起聊聊《学习有方法》的趣味活动设计。本次说课，我主要分为四个部分：首先梳理本课教材明确教学目标；然后和大家说说本次趣味活动的设计出发点是什么；接着具体展开来说一说本次活动的主要环节；最后回顾本次趣味活动，和大家说说我的课后反思。
一、梳理教材明目标
《学习有方法》来自二年级下册第四单元第十四课，在《我能行》这一课的基础上，聚焦于学生在两年的学习后呈现的学习差异化问题而设置，这种现象的日趋严重使得对学习方法的学习成为学生成长中的重要内容。翻阅教材，我们可以发现，主要包括以下几块内容：1.通过课堂体验，明白做事是有方法的，有了好的方法就容易事半功倍。2.回顾学习生活细节，感受好的学习方法、学习习惯的重要，在比较和辨别中感受会学习才能学得好。3.通过榜样学习和方法分享，帮助大家共同进步。所以《学习有方法》这一课的关键在于让学生知道学习是有方法的，能自觉反思自己的学习方法，感受方法的多样性，增强对学习的兴趣和自觉性；在学习中能主动寻找到适合自己的学习方法，并学以致用；能与同学分享学习经验，相互学习，共同进步。促发“学会学习”这一德性的不断发展。
二、多元解读定活动
（一）学情解读：化“枯燥”为“趣味”
两年多的学习使得在学生群体中形成了成长差异，并慢慢分化，一部分学生面对学习中的困难产生畏惧、厌学、逃避等不良的心理，这使得学习方法的学习成为学生成长中的重要内容。但学习方法的学习属于元认知领域，相对于一般的学习内容，难度较大，需要学生有较好的反思、归纳、概括能力和较高的自觉意识。但这些对于刚入学两年的二年级学生显然是有难度的，学习起来也是枯燥无味的。因此，我们要将枯燥的知识趣味化，让孩子们在充满童趣的情境中自然获得知识，实现道德成长。基于这个学情，我设置了“组织森林展览会”这个项目主题，让学生化身展览会的组织者，策划整个会场的设计，使她们在全身沉浸的项目活动中探寻到适合自己的、科学的学习方法并能够灵活运用。
（二）课标解读：化“知识”为“素养”
道德与法治课堂要实现德育通达，从“知识本位”走向“素养达成”。2022版道德与法治课程标准的学段目标中指出，在第一学段（1~2年级）聚焦于学生“健全人格”素养达成，指出引导学生能够感知自己的消极情绪，知道可以向老师和家长寻求帮助；做到乐于学习，逐渐培养专注力。在课程内容中也提到，在第一学段“道德教育”学习主题中，做到乐于探究，在学习与生活中遇到问题时能够想办法解决，提高动脑动手能力。“设计森林展览会”这项活动可以很好地以趣味活动为载体，探求德育活动与德育价值的意义通达，落实“健全人格”素养的达成。
三、展开活动说板块
夏雪梅老师在《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书中写道：学习素养的本质是心智的灵活转换。学习者在新情境中运用所学解决问题，创造出新意义与新知识。本次趣味活动课，我们以项目化学习为载体，以跨学科融合创生的方式，通过自主合作探究，让学生在充满趣味的“设计森林展览会”这一项目中实现已有学习的方法的灵活运用以及新的学习方法的探索发现，最终实现心智转换，促发道德学习者主体思维的深度延展。具体分为以下几个板块【结合课例进行说明】。
第一板块：核心问题我探索，促发认知结合
如何让学习者在驱动性问题之上开展探索发现？这就需要借助认知的整合。这是项目化学习中的认知策略，从这一图中，我们可以发现这一学习方式需要低阶认知与高阶认知密不可分。在第一板块的设计中，学生在老师的核心问题“组织好一次森林展览会”驱动下，开展了交流讨论【插入视频】，我们可以看到孩子们关注到了场地布置、邀请卡制作、场馆设置、地址选择等关键步骤，这里既是对整个问题的系统分析，又是对生活知识的迁移运用，体现了掌握学习方法重要的核心理念——学会学习，激活了思维，调动了学习的积极性与主动性。
第二板块：项目活动我参与，促进思维贯通
学习实践是项目化学习中的核心板块，学生在这一环节充分学习新知识、运用所学知识来解决实际问题、完成项目任务并获得实践能力的提升，从而亲历真实而有意义的学习过程。《学习有方法》这一课的重点就是让孩子们在亲身参与设计森林展览会的任务中，学会灵活运用各种学习方法探索问题解决方式，解决实际问题，从而促发思维在这一过程中的多维贯通。基于此，在上一板块孩子们自主探索之上，我们设计了以下活动环节：
环节一：分工合作，绘制展览馆立体设计图
首先呈现情境【插入照片】：面对绘制森林展览馆整体设计图这一从未接触过的任务，孩子们犯了难，但她们并没有因此产生畏惧、退缩的不良心理，而是积极面对，敢于尝试这个有难度的任务，想出可以寻求老师帮助这一学习方法。在采访美术老师的过程中，他们纷纷提出了自身困惑并得到了一一解答【插入图片】。具体的制作过程是本环节最重要的部分，孩子们在已有规划的基础上，分工合作，探索出“森林故事馆”“森林博物馆”“森林书画院”“冠军展示台”四大场馆的主体设计，由于任务复杂，他们采取了分工合作的方式，每个人负责一个场馆。另外，遇到难度较高的制作时，更是发挥了集体力量，相互帮助，共同完成。纵观整个设计制作过程，孩子们在动手动脑中充分展现了项目化学习中五类实践形态：探究性实践、审美性实践、调控性实践、社会性实践和技术性实践。
环节二：自主探究，百变魔尺制作冠军模型
这一环节针对的是“冠军展示台”使用的问题。首先，我让孩子们通过微课了解百变魔尺及其具体用法，再引出如下任务：用百变魔尺拼出森林运动会的两个全能冠军：小鸟和小狗。大部分孩子没有接触过百变魔尺，所以这一活动对于他们是具备挑战性的，其中碰到的困难肯定需要一定的方法去解决，孩子们在玩转魔尺这一趣味十足、手脑并用的活动过程中，调动学习主动性，自发探究解决方法，激活自身思维。
环节三：整合创生，设计森林展览会邀请卡
针对第一板块中孩子们提出的建议，我设计了设计森林展览会邀请卡的任务。这一任务对于二年级的孩子而言，贴近生活又简单操作。但任务本身有具有价值性，它很好地整合了语文、美术等学科知识。孩子们根据自己的理解，整合学习经验，创造性地设计了一张张精美、独特的邀请卡【呈现视频】，分享的过程更是给予孩子们充分的机会展示机会，培养了他们的语言表达能力，促进综合性能力在项目学习中的创生与发展。由于微课时长有限，只呈现出两个孩子的展示。
第三板块：项目活动我总结，实现心智转换
此板块的设计在于让孩子们通过分享自己活动的心得，自然呈现不同的学习方法。这也是他们对于整个项目总结的过程【插入视频】，孩子们再次沉入项目实践，开展了对自我的深度反思，促进了自身成长性思维的发展，实现了思维的延展及知识的重构。
第四板块：项目活动我延伸，呈现生活智慧
在这一课的设计中，大家经常会犯的一个错误，那就是局限于学校内的学科学习，忽视了其他方面方法的获得。其实学习是一个大概念，学习的场域贯通课堂内外，学习内容包括知识、技能技巧、能力和道德品质等方面，这些都是向生活学习的理念体现。这一板块的设计目的在于凸显这一特征，我们可以看到孩子们不仅将目光聚焦在了学校内的学习小组，还延伸到了日常生活技能中的葡萄成熟度判断、道德品质中的感受垃圾分类员的艰辛等。【插入图片】这样的设计真正实现了孩子们生活化学习中的智慧汲取，从而促进自身道德发展。
四、回顾活动说反思
在本堂趣味活动课的设计和实施中，我有了以下的感受：
1.项目化学习是学生学科素养养成的有效方式
项目化学习基于学科又超越学科，打破了单一学科的局限性，聚焦学科关键能力，进行跨学科、跨领域、跨时空的学习。这样的方式使得学习的视野更为开阔。本次趣味活动课，学生在沉浸整个项目中，真正获得了课堂上难以获得的道德智慧。
2.自主探究是合作学习的重要基础
真正有效的合作学习是基于学生自我思考、自主探究的基础上。没有了独立思考的合作学习只能是被同伴带着学习，这是浅表性，而非深度化的学习。在制作森林展览馆设计图时，孩子们在深度化的自我思考与实践基础上进行的互帮互助，真正促进了问题的解决，产生了新的知识，获得了更深的理解，这对其今后的学习无疑有很大的帮助。
3.儿童化视角是学习活动设计的永恒前提
在趣味活动设计中，我们一定要从儿童视角出发，选择他们喜欢的方式确定活动内容，这样的活动才能真正贴近儿童心灵，在对学习方法探寻与运用这一问题上，我设置了卡通情境“森林展览会”，这就是基于这一阶段孩子的特征而选取的。
4.有成效的活动是活动设计的终点
任何活动设计始终是为了儿童的获得，所以孩子是否有收获是判断一个活动设计好坏的关键。“设计森林展览会”的活动让孩子们在不断思考和反思中，获得了道德成长，正如这些孩子所言【插入孩子们活动后的视频】。
让我们一起努力，为涵养儿童德性，发展儿童素养而不断努力，以上就是我关于本次活动设计的说课的全部内容，谢谢大家，老师们再见！

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