资源简介

“文游秘境 笔绘美景”
——四年级下册第五单元整体设计
一、单元教材解读
本单元为习作单元，在本单元的篇章页，第一部分导语点明人文主题：妙
笔写美景，巧手著奇观。语文要素：◎了解课文按一定顺序写景物的方法。◎学习按游览顺序写景物。本单元围绕“学习按一定顺序写景物的方法”这个专题进行编排，安排了两篇“精读课文”《海上日出》《记金华的双龙洞》,“交流平台”“初试身手”《颐和园》《七月的天山》两篇“习作例文”，以及“习作”五部分内容，每项内容的安排，目的都指向学生写作能力的培养。《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇“精读课文”的主要功能是从阅读中学习习作方法，旨在引导学生了解课文按一定顺序写景物的方法，体会文章是怎样按照一定顺序来写的，学会抓住重点景物去写。“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结从课文中学到的习作方法，“初试身手”是让学生尝试运用学到的习作方法进行表达练习；《颐和园》《七月的天山》两篇“习作例文”提供范例，其功能是继续体会写法；“单元习作”《游_______》是引导学生运用学到的习作方法进行实践，最终形成习作成果。从编排体系来看，整个单元组成了一个习作指导的阶梯式结构，具有整体性和综合性。这样的编写体例，也是在提醒我们教师，不要割裂地进行单篇分析品读，而要围绕本单元的习作训练要点进行整体规划。
册序 单元 涉及到的“表达顺序”训练要素
二上 第三单元 按照顺序说；注意听，记住主要信息。（口语交际） 时间顺序
二上 第六单元 按顺序讲清楚图意；认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。（口语交际） 发展顺序
二下 第四单元 根据提示看图发挥想象，借助词语按时间顺序把小动物们一天的经历写下来。 时间顺序
三上 第六单元 习作时候，围绕一个意思写 逻辑顺序
三下 第四单元 观察事物的变化，把实验过程写清楚。 时间、发展顺序
四上 第六单元 记一次活动，把活动过程写清楚。 时间、发展顺序
四下 第五单元 学习按游览的顺序写景物。 地点顺序
四下 第六单元 按一定的顺序把事情的过程写清楚。 发展顺序
五上 第七单元 学习描写景物的变化。 发展顺序
文章表达顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序，在教材中涉及到“表达顺序”这一要素的具体要求如下：
本单元体现出整体编排，层递式训练特点。下面，再围绕“学习按一定顺序写景物的方法”这一单元核心要素，我们逐课来解读。
内容 阅读要素 表达要素
16.海上日出 了解课文2-3段是按照早晨太阳变化的顺序来写的。 如果景物发生了变化，可以按照变化的顺序
17.记金华的双龙洞 理解作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景物的方法。 感受外洞和内洞的特点，了解如何把游览过程中的重点景物写清楚。
习作例文与习作 了解例文中写景物的顺序，并按游览顺序写一个地方。 1.能把印象深刻的景物作为重点，并写出特点。
2.积极主动地与同学互相欣赏习作，能从是否按游览顺序来写、是否写清楚重点景物的特点等不同角度欣赏评价同学的习作。
交流平台
梳理总结出本单元表达方法：
1.按游览的顺序写一个地方。
2.把特别吸引人的景物作为重点来写。
3.按照累物的变化顺序来写。
由此可见，“学习按一定顺序写景物的方法”这一语文要素在单元的每一课教材中都有体现，不仅有“教”和“学”，还有配套的“练”和“用”的训练环节，逐步由课内转向课外，由知识向能力转换。从教中学、学中练、练中用，到用中评，我们需要思考，如何让学生将真实的经历到写作的全过程。这种结构关系旨在引导学生经历“感知理解——提炼总结——尝试运用——独立综合”的层级式递进的学习过程，也决定了老师教学上的层级式递进。
习作单元训练目标
统编教科书四年级下册第五单元是一个习作专题单元，围绕“学习按浏览顺序写景物”这个读写训练点安排了两篇精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》和两篇习作例文，分别是《颐和园》《七月的天山》。无论是精读课文还是习作例文，皆与普通单元“阅读理解、方法习得、情感体会”等目标不同，其主要目的是“直接指向表达，突出从阅读中学表达”这一特点。
在三年级和四年级上册已初步学习了通过观察描写一处景物、景点介绍，努力扩大学生习作内容选择空间，引导学生把观察、选材的触角延伸到生活的方方面面，更好地解决学生习作“没内容可写”的问题。而本单元是紧紧围绕“按游览的顺序写景物”展开，要求重点写印象深刻的景物。这既要激活学生已有的知识储备、生活和学习经验，也要继续引导学生留心身边的美、观察身边的自然景观。因此，本单元的教学目标除了识字学词等基本目标外，还可以拟定以下的“读写融通”教学目标：
1．结合课文内容，圈画关键词向。了解作者描写景物的顺序，梳理、交流按游览顺序、景物变化顺序写出景物。
2．品读相关词句，体会作者是怎么抓住景物的特点写清楚的。
3.能按顺序说出游览路线，学习画游览路线图，并能按顺序介绍一处景物。
4．能按游览顺序移步换景描写景物，尝试过渡句的使用，让景物勾连起来，
然后生动有趣地介绍景点。
5.在学生自改、互改的基础上,学会欣赏别人的作品，并善意提出修改意见。
6．感受自然之美，有探索和欣赏自然美景和奇观的愿望。
三、单元整体规划
在上一板块中，通过全面解读教材，我们确定了单元核心学习目标，接下来，便要依据目标，设想单元目标达成的证据，就是学生达成了单元核心目标会有怎么样的行为表现、建构反应或者作品。核心目标达成的证据不是要到阶段性练习、终结性考试才进行收集，而是要在学习的过程中表现出来。即想方设法让学生的学习结果外显，通常可以设计表现性任务与评价指标。
（一）设计表现性任务
表现性任务是在一定的情境中综合运用知识和能力来解决问题，并有相应的建构反应、行为表现或作品形成的任务，承担着收集核心目标达成证据的重任。作为习作单元，让学生完成不同训练梯度的作品是达成目标的核心证据。在本单元中，我们设计了如下阶段性任务，层层递进，让学生在学习活动中逐步达成核心目标：
1.入画境待云游
游大美中华，掠美景奇观，聊旅游经历激发学生学习兴趣。明确单元主题，知晓单元任务。
2.赏奇观绘美景
具体分为以下几个阶段任务：
（1）游览线路我规划
这是学生在本单元学习中第一个阶段性学习任务。在学习了《记金华的双龙洞》后，理清作者的游览顺序，掌握按游览先后顺序写景、用过渡句串联游览地点的方法：并借助习作例文，深入体会游记类文章的基本写法，并尝试迁移运用，绘制游览路线图。
（2）有序介绍我能行
这是学生在本单元学习中第二个阶段性学习任务。学生运用所学方法完成“初试身手”任务，根据示意图画出植物园的游览路线，并按顺序说一说。
（3）深度游览我带队
这是学生在本单元学习中第三个阶段性学习任务。学生结合课文内容，学习聚焦重点景物，写出景物特点与景物变化的方法，并写法迁移，完成练笔。
3．展画卷共云游
这是本单元学习的终极任务。在单元主题与任务情境支撑下，学生运用所学方法，完成本单元习作，并在同学交流后修改习作；拓展活动中，通过视频、图文等形式，学生发布云游展微视频、书签等作品，和大家分享作品。
真实性问题情境（驱动性任务）：同学们，你们一定都喜欢旅游吧！这单元让我们一起去赏祖国山河美景，从文章中发现祖国山河的神奇与壮美，体悟作家按一定顺序描写美景的秘诀。现在正值春暖花开，我们身边处处皆美景，让我们去熟悉的校园，街边的公园，田间的果园……走走看看，学用作家的写作方法记录一路美景。到时我们要进行评比，评选出十大金牌游记。
任务 课时 活动 内容
单元启动 入画境待云游 1 创境明题待云游 1.游大美中国，掠美景奇观 2.聊聊我的旅游经历 3.明单元主题，晓单元任务
1.欣赏游记美篇。 2.聊聊我的旅游经历 3.单元启动课
赏奇观绘美景 6 游览路线我规划 1.探秘双龙洞，完成路线图
2.品读过渡句，自然巧串联
3.畅游颐和园，漫步登天山 1.学习《记金华的双龙洞》。
2.比较阅读《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》中交代行踪的句子，发现异同。
3.试写初试身手，并继续完成习作准备单
4.学习《海上日出》，《七月的天山》和《颐和园》中的重点段。 试写初试身手，完成习作准备单。
有序介绍我能行
1.植物园里游一游，巧用过渡写一写 2.学以致用练一练，游览线路改一改
深度游览我带队之游 1.游览空隙妙趣多
2.游园登山品美景
3.初试身手写美景
深度游览我带队之观 1.观晴天日出，寻景物之变
2.赏云霞遮日，悟变化之妙
3.小小解说员，带你赏日出
深度游览我带队之绘黄山云海 1.同样的日出，不同的画笔
2.得妙笔之法，绘云海奇观
3.迁移再运用，锦上再添花
展画卷共云游 2 行走画卷我来绘之绘画卷
1.行走路线我分享
2.精彩画面我展示
3.行走画卷我来绘 1.选择熟悉的景点当小导游（美丽校园由我代言） 2.设计线路图 3.巧手妙笔写山河美景 4.美景习作互评改 5.评金牌游记
行走画卷我来绘之赏画卷
1.借一双慧眼——评顺序
2.指一条材路——评特点
3.磨一面明镜——巧修改
行走画卷我来绘之展画卷
1.行走画卷我来展
2.十大金牌游记评选会
（二）设计评价指标
基于逆向设计的要求，我们将评价任务单列，置于目标与学习过程之间。评价任务上与教学目标相匹配，下与学习过程相适应，从而承上启下，以教、学、评一致的思路统整教学过程。此外，基于核心目标和主题任务，以及学生学情，也可合理设计评价活动和评价指标。本单元中基于核心目标的任务达成可以用以下评价指标。
任务阶段 任务主题 表现形式 评价指标
入画境待云游 单元启动 赏美景 聊经历 1.明确学习主题和任务。
赏奇观绘美景 游览线路我规划 绘制游览
线路图 1.学会梳理文章游览顺序并绘制游览路线图。
2.根据初试身手中的示意图画出植物园的游览路线，按顺序说一说。
有序介绍我能行 读中学写
练笔一 1.能结合课文内容，总结、梳理按照游览顺序和景物变化的顺序介绍景物的方法。
2.能按顺序介绍一处景物并写下来。
深度游览我带队 读中学写
练笔二 1.能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。
2.弹性目标：能写出景物的变化。
展画卷共云游 行走画卷我来绘 完成
单元习作 落实有序介绍、重点突出的目标的同时，能与同伴交换习作，交流修改。
十大游记评选标准：
评价标准 星级 金牌游记
能按游览顺序写一个地方 ☆ 游记内容丰富，深受大家的喜爱，并获得5颗星，就可以入选十大金牌游记。
能把印象深刻的景物作为重点，写出特点 展开联想 ☆
有感受 ☆
能用过渡句，使段落衔接自然 ☆
语言生动具体 ☆
综上，四年级下册第五单元的教材解读与教学设计，依托逆向教学理念，教师着力以学生为中心的教学活动，按教、学、评相一致的思路设计教学过程，最终使语文学科核心素养落地。
第五单元单元启动课
学习目标：
1.联系生活聊聊自己的旅游经历，激发对游记的写作兴趣。
2.学习篇章页内容，明确单元核心任务及单元活动内容。
3.整体浏览本单元的课文，初步感知本单元的整体安排。
学习过程：
板块一 谈话导入 ，激发兴趣
1.出示岱山美景图，让学生猜是哪个地方的？
2.说说你是怎么猜出来的？（去过，印象比较深刻）
是啊，春暖花开，真想去旅游，不管是名胜，还是古迹，我都想去游览一番。
3.出示单元篇章页，读读单元导语。明确单元主题——妙笔写美景，巧手著奇观
4.了解单元学习内容
①快速浏览，说说单元学习内容
②学习本单元作家笔下游记的写作方法，按一定的游览顺序写写属于自己的游记。
板块二 联系生活，聊聊旅游经历
1.观看旅游视频，激发学生游览美景的兴趣
看了这么多美景，你觉得我们祖国的风光怎么样？喜欢旅游吗？
2.聊聊旅游经历
你们游览过哪些地方？说说你印象深刻的地方，看到了哪些美景，给大家推荐一下。
3.哇！孩子们，你们好厉害啊！足迹都快游遍祖国的大江南北呢！那么多精彩的游览经历，如果能把它记录下来，分享给大家，让大家一起感受家乡的景色、祖国的风光，那该多好！
板块三 启动单元任务
现在正值春暖花开，我们身边处处皆美景，让我们去熟悉的校园，街边的公园，田间的果园……走走看看，学用作家的写作秘诀记录下一路美丽，写写自己的游记。看看谁的游记最受大家喜欢？届时我们要评选出十大金牌游记。
出示十大金牌游记评选标准
评价标准 星级 金牌游记
能按游览顺序写一个地方 ☆ 游记内容丰富，深受大家的喜爱，并获得5颗星，就可以入选十大金牌游记。
能把印象深刻的景物作为重点，写出特点 展开联想 ☆
有感受 ☆
能用过渡句，使段落衔接自然 ☆
语言生动具体 ☆
布置任务:
1.利用双休日，选取一个景点走走逛逛，用照片、图画记录所见美景。
2.收集描写景物的优美词句段。
17 记金华的双龙洞（第一课时）
【学习目标】
1.结合语境以及生活实际，认识“蜿、蜒”等6个生字，会写“移、陆”2
个字。
2.借助表示作者行踪变化的关键句，理清作者的游览顺序，了解按游览顺序
写景的方法。
3.练习运用过渡句,巧借表示行走方式的词，把景点之间转换的过程写清楚
【学习重难点】
借助表示作者行踪变化的关键句，理清作者的游览顺序，了解按游览顺序写
景的方法。
【学习过程】
板块一 谈话导入，认识“游记”
1.同学们，你们爱旅游吗？都去过哪些好玩的地方？（指名说）
师：这个地方给你留下印象最深刻的景物是什么？
2.介绍“游记”
是呀，“读万卷书行万里路”在游玩的过程中我们也会有不少收获，很多人
都喜欢游玩，并把自己在游玩过程中的所见、所闻、所感写下来，这就是游记。（板书：游记）
3.揭示课题
有一位了不起的文学大家——叶圣陶先生就记录了自己在金华的双龙洞的游玩经历，写成了一篇游记。今天就让我们一起跟随叶圣陶老先生的脚步一起去金华的双龙洞游览一番。(出示课题，齐读：记金华的双龙洞)
板块二 整体把握 梳理行踪
1.初读课文
阅读提示：
（1）自由读课文，读准字音，读通句子。
（2）读完想一想，作者是按什么顺序来写的？
2.检测认读含生字的词语“浙江、 一簇 、 臀部、 漆黑、 蜿蜒”。
（1）同桌互读正音
（2）指名抽读
（3）理解运用“蜿蜒”。
● 观察“蜿蜒”的字形，猜猜可能和什么有关
●“蜿蜒”一词在文中又是用来形容什么的？请大家找出文中含有“蜿蜒”一词的句子读一读。
出示句子：先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。
（结合语境理解“蜿蜒”）
（4）填一填：蜿蜒的（ ）（山脉、河流、道路等）
3.导学“路上行踪”
（1）读懂示意图
作者是按什么顺序来写的呢？这个示意图能够帮助我们理清。
（出示作业本第三题）看得懂这个图吗？
箭头表示——作者的游览路线 方框里填——表示地点的词语
（2）导学“路上”的行踪，初步感知交代行踪的句子的特点
①默读课文，想想：哪几段写的是路上？（第2、3两段）
②哪些话明确告诉你作者是在路上？用横线划出来。（指名上台画）
交流并圈出词语，“出……到……，过了……就渐渐入山”“一路迎着……”“入山……来到……”
③小结：通过我们的讨论，这些句子明确告诉我们作者是在路上，而且在交流中也发现了作者的行踪（板书）：出金华城到罗店，过罗店，渐渐入山，一路迎着溪流，入山大约五公里，到达了洞口。游记中的行踪是交代了从一个地方到另一个地方的句子！在游记当中，像这样交代行踪的句子很多，它们的出现是有规律的，一般出现在一段话的开头和结尾。
3.找出其他行踪，完成示意图
（1）个体学习
默读第4-8自然段，画出交代作者行踪的句子，完成作业本第3题游览图。
（2）同桌交流
（3）投影展示，集体交流
请一对同桌上台来交流一下你们刚才的学习成果，一个同学读句子，同桌说地点。
5.小结本文的写作“顺序”
刚刚我们抓住描写行踪的句子，把作者的游览顺序理清楚了。游览
的顺序，其实就是作者写作的——（顺序）。因此，我们可以说，课文是按照——游览的顺序来写的。咱们写游记，就可以向叶老学习，按游览顺序来写。（板书“按游览顺序”）
6.结合课文第一自然段时间、地点等关键信息，将路线串起来，整体感知课文内容。
课文记述了叶圣陶先生4月14日在浙江金华游北山双龙洞的过程，依次介绍了去双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻与感受及出洞的情况。说清楚了作者游览的时间、地点、理清了游览的顺序，就把握住了游记类文章的主要内容。
板块三 巧借行踪句，学习行走方式连接词
这些表示行踪变化的句子不仅有利于我们梳理作者的游览顺序，它还有其他作用呢，再读读这些表示行踪变化的句子，你还会有什么新的发现？
1.引导学生体会描写行踪变化句子的过渡作用
●自由读句子，交流发现。
●指名都相邻的两个句子说发现。
●出示：句子间景点的衔接，体会过渡。（板书：过渡句）
小结：这些过渡句将作者游览的多个景点很自然的串了起来，起着承上启下的作用。
2.比较体会过渡自然
你们更喜欢哪种的表达？为什么？
（预设：第二段话重复用词太多，比较单调，第二段话更自然。）
小结：第二段中的过渡句只是告诉了作者来到哪里，而文中的过渡句还告诉了我们作者是怎样来到这里的（教师圈出表示行走方式的词），这就是行走方式，它使过渡句变得更加严谨，过渡更加自然。（板书：行走方式）
布置作业：完成生字抄写
板书设计： 17.记金华的双龙洞
出洞
按游览的先后顺序（行走方式）
17 记金华的双龙洞（第二课时）
【学习目标】
1.复习按游览顺序写游记的方法。
2.有感情地朗读课文，感受双龙洞各处景点的特点。
3.聚焦孔隙部分，通过画出关键语句，借助想象体验等方式，体会通过直观描写和真实感受相结合，突出景物特点的写法。
【学习重难点】
聚焦孔隙部分，体会通过直观描写和真实感受相结合，突出景物特点的写法。
【学习准备】
学习任务单、多媒体课件
【学习过程】
板块一 温习旧知，理清顺序
1.完成作业本第2题。
2.这篇游记是按照什么顺序写的？（板书：游览顺序）
说出作者的游览路线：
路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞（板书）
板块二 感知孔隙特点 领悟写法
1.快速找到重点
（1）叶老先生游览了路上、洞口、外洞、孔隙、内洞，印象深刻的是哪些地方？（孔隙、内洞、外洞）
2.初谈对孔隙印象
（1）自读第5自然段，孔隙给你留下来怎样的印象？
（2）交流，并用一个词语概括。（出示：狭小）
（这里一字未提孔隙小，但字字句句却都在写孔隙十分小，这就是语言大师的文学功力啊！）
3.明确任务：作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的？默读课文第5自然段，画出相关句子，圈出你认为重要的词语，并说说自己的发现。
（1） 示范学，出示：虽说是孔隙，可以容得下一只小船进出。怎样小的小船呢 两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
A.你从哪些词句中感受到孔隙的狭小？（作者通过描写小船的小，写出了孔隙的狭小。）
B.相机引导比较句子，说不同。
a.这只小船让两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人的小船。
b.怎样小的小船呢 两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
C.抓关键词，概括为：容得下一只小船进出，小船只能两个人并排仰卧）
（2）完成思维图。
A.用抓关键词概括的方法独立学习，完成思维图（作业本第4题）
B.小组合作
C.组际互动
投屏出示一个小组示意图，其他小组对照填写情况交流。
预设：船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。——“船的进出需要内洞和外洞的工人拉绳才行”
我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。——“身体仰卧在船里，没有一处不贴着船底，才敢放心进去”
眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。—“感觉四周的山石都挤压过来，如果把头抬起一点儿准会撞破额角，擦伤鼻子”
（3）指名合作读，师生合作读。
（4）小结：船小和进出方式是作者——“看到的”，就是观察到的，这是直观描写。而他过孔隙时的挤压感，抬心额角撞破鼻子擦伤是作者——的感受，也就是真实感受，这些都写出了孔隙的狭小。作者就是通过直观描写和真实感受相结合的写法，把孔隙的狭小的特点写清楚了。今天我们又从叶老这里学到了写游记的一个妙招。（板书：直观描写+真实感受）
板块三 了解内外洞特点，领悟写法
1.个体学习
叶老在游览双龙洞时，除了孔隙还有内洞、外洞也给他留下了深刻的印象还写了外洞和内洞，再读课文，这两处有什么特点？运用刚才学习孔隙的方法，读一读，圈出关键词，完成学习单。
游览地点 外洞 孔隙 内洞
特点 狭小
2.自学研讨，同桌交流
3.集体交流，朗读感悟
预设一：洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了一个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里组织一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。
*抓住“大会堂”、“一千或是八百人”感受外洞的宽大。也运用了“直观描写+真实感受”来写。）
预设二：工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。（以小见大，感受到内洞的大。）
预设三：先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。
这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。（想象石钟乳和石笋还像什么？感受内洞的美。也运用了“直观描写+真实感受”来写。）
4.总结写作方法
《记金华的双龙洞》是我们学的第一篇游记，通过今天的学习，我们知道，游记要按游览顺序来写，写出景物的特点，可以运用到“直观描写+真实感受”的方法，在本单元的习作中我们可以用这些写法。
板块四 学法迁移，整合阅读
1. 叶圣陶通过他的直观描写和真实感受把孔隙的狭小写清楚了，让我们身临其境。一起走进陆文夫的《苏州漫步（节选）》，感受作者是如何抓住特点去写景的。
在所有的园林当中，我最爱“留园”。它像所有的艺术杰作一样，带着深深的含蓄。入口处一条朴实的走廊，普通的庭院。林中部的池台亭榭便隐约可见。等到穿过“涵碧山房”，站在近水的凉台上时，只见一派假山迎面而起，山石犬牙交错，“可亭”的六角高耸在山石的上面，高高低低的三道小桥横卧在山涧上。远望迂回曲折，仿佛深不见底。到这里，便感到人在画中，但又不见画的全貌。
快速默读，想一想：作者抓住了留园的什么特点来写？用文中的一句话回答。
作者是怎么将留园的特点写清楚的？他看到了什么？感受到什么？圈画出相关词句，用自己的话说一说。
2.作业布置
学习课文第五自然段的写法写写你印象深的某处景点吧，先写看到的，再写自己的感受，写出景物的特点。
板书：
17 记金华的双龙洞
按游览顺序写
游记
写出景物特点 直观描写+真实感受
初试身手+习作例文（第一课时）
学习目标：
按要求合理规划并使用恰当的过渡语，写出参观路线。
板块一 画说路线，学习衔接
情境导入：春天百花盛开，一群小朋友想要参观植物园，我们能做个合格的小导游帮帮他们吗？
1.读懂“植物园示意图”，明确重要信息。（出示“初试身手”第一题）
预设：读懂出入口（北门、南门、东南门），读懂景点（芍药园、郁金香园、松林、天鹅湖、纪念馆、望湖亭)，读懂方位（上北下南、左西右东）。
2．尝试在书上画植物园线路，知晓参观路线。
(1)画出自己设计的线路图，注意画的时候路线尽量不要重复。
(2)同桌互说参观路线。
(3)指名两位学生上台合作完成线路图，一人画，一人说。
3.学习写衔接句，明确衔接要领。
(1) 《记金华的双龙洞》中，作者为了把景点衔接起来，用到了这样的衔接句：①出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就浙渐入山。
②入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。
（2）《颐和园》和《七月的天山》也同样是按照游览顺序写的，画出衔接句，圈出景点名称，反复读一读这些句子。
进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。
走完长廊，就来到了万寿山脚下。
从万寿山下来，就是昆明湖。
进入天山，戈壁滩上的炎暑被远远地抛在后边，迎面送来雪山的寒气，会使你感到像秋天似的凉爽。
再往里走，天山显得越来越美。
走进天山深处，山色逐渐变得柔嫩，山行也逐渐变得柔美。
4.指名说衔接句的特点。
预设：有明确的景点；有恰当的动词（补充连接动词“沿着”“过了”“来到”“绕过”“穿过”“路过”“走过”“走完”等）；能简单添加景点的特点。
（形成“星级评价单”)
星级评价单
有明确的景点；
使用恰当的动词连接；
简单添加景点的特点
(3)完成参观路线图，并在泡泡中填写衔接句。
请在方框里写写你的游览植物园的顺序，在泡泡里写写景点之间的衔接句。
(4)小组交流评价，集体反馈修正。
4.写法提炼。
小结：写游记，就可以像参观植物园一样按游览顺序写，需要注意的是，除了按照三个要点写衔接句外，还要把衔接句写得富有变化。
板块二 运用方法，仿照练写
1.出示图片。
如果有人来参观我们校园，看着这几幅图，学校的教学楼，食堂、操场、升旗台、长廊等这么多美丽的地方，你有信心按游览顺序介绍介绍我们美丽的校园吗？（1）你喜欢哪处景点？这处景点有什么特点？全班交流。
（2）同桌互相按游览顺序说一说，注意说好衔接句。
2．出示学校景点图和星级评价单，完成练写。
星级评价单
有明确的景点
使用恰当的动词连接
简单添加景点的特点
3.小组交流评价，集体反馈修正。
16 海上日出
一、学习目标：
1.认识“扩、刹、镶”等3个生字，读准多音字“荷”，会写“扩、范”等9个生字，会写“清静、扩大”等9个词语。
2.默读课文，能说出日出时的景象。
3.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法，养成按一定顺序写自己观察到的景物及它的变化的习惯。
二、学习重点难点：体会作者按照早晨太阳变化的顺序来写日出景象的方法，并按此顺序复述海上日出的景象。
三、学习时间：2课时
四、学习过程：
第一课时
一、学习目标：
1.认识“扩、刹、镶”等3个生字，读准多音字“荷”，会写“扩、范”等9个生字。
2.学习课文第2-3自然段，了解晴朗天气时，海上日出的景象。
3.借助关键词，体会作者有顺序地写出变化之美”的写景方法，按一定的顺序地复述海上日出的过程。
二、教学过程：
板块一：古诗引入，介绍写作背景
1.孩子们，日出，是自然界的一个奇观，历代文人墨客给我们留下了脍炙人口的诗篇。
师生接读诗句：
韩偓写道：“天际霞光入水中，水中天际一时红。”
白居易写道：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”
2.揭题：今天我们一同走进巴金爷爷的《海上日出》，齐读课题。
3.简介作者及写作背景。
巴金，原名李芾甘。中国作家、翻译家、社会活动家。1923年巴金离家赴上海、南京等地求学，从此开始了他长达半个世纪的文学创作生涯。代表作品：《家》《寒夜》《随想录》等。
写作背景：1927年1月15日早晨，巴金同几位有志青年从上海乘邮船赴法留学，2月20日到达巴黎，历时35天。在漫长的旅途中，巴金常清晨起身凭栏观看日出。面对大自然奇丽的景观，联想到国家和民族的不幸遭遇，巴金激动不已，他将旅途所见所闻所感记了下来，后来，他把这些文稿整理成《海行杂记》，共39篇，《海上日出》是其中的第23篇。
板块二：初读课文，梳理课文内容
1.出示学习要求。
（1）自由朗读课文，读准生字，读通课文，难读的句子多读几遍。
（2）想一想：作者是按什么顺序写“海上日出”的？
2.交流反馈。
转眼间 一刹那间 镶金边
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。
（1）随机正音。要点：重荷，荷，多音字，在这里读“hè”，出示字典意思，让学生理解“重荷”的意思。“镶”，让学生关注读音和右半部分笔画。
（2）交流：巴金爷爷是按什么顺序写“海上日出”的？引导学生发现整篇文章的写作顺序：日出前-日出时-日出后。
（3）同学们真会读文章，一下就发现了全文的写作顺序，请再读一读2-5段的内容，看看巴金爷爷写了几种不同情况的日出？
学生汇报：晴朗时的日出—多云时的日出—厚云时的日出。
（4）课文首尾又写了什么呢？
交流：第一段点明看日出的时间、地点。最后一段表达作者看日出的感受。
总结：看来巴金爷爷观察了很多次日出呀！通过大家的初次阅读我们就发现巴金爷爷把海上日出写得这么美的妙招是按顺序写，并且写了不同天气情况的日出景象啊！
板块三：品读变化，发现写法。
（一）借助时间词有顺序地写出过程
巴金爷爷把海上日出的景象写得如此之美的妙招是什么呢？我们一起好好探究探究。
1.结合图片，按顺序说说海上日出景象。
（1）课件出示，学生齐读晴朗时的日出部分。
天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。
果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。
（2）根据图片找出对应的句子：出示海上日出的图片，找找每幅图片分别对应课文中的哪个句子？
学生汇报时，引导学生发现大多数句子，巴金爷爷都用上了表示时间的词语。
小结：仔细探究后我们发现，巴金爷爷用上表示时间的词语，把海上日出的过程写得非常清楚。
（3）借助图片，用上表示时间的词语讲讲海上日出的景象。（课后习题一）
巴金爷爷写好日出景象的妙招之一借助时间词有顺序地写出过程，你们学会了吗？
巴金爷爷写好日出景象的妙招还有呢！我们继续品读课文，继续发现妙招吧！
（二）抓住丰富的景物变化
1.默读2、3自然段，想想作者在写日出时抓住了哪些方面的变化？在书上做好批注。
2.请学生交流汇报：颜色变化、亮光变化、位置变化。
颜色变化：一片浅蓝，颜色很浅——一道红霞——红是真红——红得非常可爱——深红。
亮光变化：亮光——却没有光——夺目的亮光——云片也突然有了光彩。
位置变化：太阳的小半边脸——努力上升——冲破了云霞——跳出了海面。
总结：太棒了！我们又发现了巴金爷爷的一种写作妙招就是写出景物的变化之美呀！让我们再读一读吧！（配乐朗读）
写出变化太美了！所以作者在最后这样写道：
这不是很伟大的奇观吗？（课件出示，学生读）
板块四：小结梳理，课堂练习
1.完成语文作业本3、4（1）。
2.书写。作业本1
板书：
海上日出
写作 1.借助时间词有顺序地写出过程
妙招 2.抓住丰富的景物变化（颜色、亮光、位置……）
第二课时
一、学习目标：
1.学习课文第4-5自然段，了解多云天气和天边有黑云两种情况下海上日出的景象，体会作者对大自然的热爱之情。
2.品读重点句，体会“运用修辞突出事物的特点”的写景方法；通过对比阅读，梳理写景文章的表达妙招。
3.尝试运用课文的写景妙招写自己观察到的景物及它的变化。
二、学习过程：
板块一：交流反馈，引入新课
1.小组分节朗读2、3自然段。
2.交流反馈语文作业本4（1）
红得非常可爱
过了一会儿
3.复习上节课学的把海上日出景象写美的妙招。
板块二：品读探究，发现写法。
我们继续学习巴金爷爷的写景妙招。（运用修辞写出事物特点）
1.通过大家的美妙朗读，我听出了巴金爷爷笔下的日出，有一种不可抵挡的蓬勃力量和勃勃生机。你觉得哪一句写得太阳有顽强的生命力？
预设：
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。
说说你的体会。
预期：“努力上升、冲破了云霞、跳出了海面”这几个词语，运用了拟人的修辞手法，使我感受到了太阳顽强的生命力，读起来好像看到了一幅辉煌壮观的日出画卷。（课后习题二）
配乐、结合日出视频，学生朗读，感受海上日出的勃勃生机。
从大家的朗读中，听出了太阳升起时的蓬勃力量，所以作者在最后这样写道：
这不是很伟大的奇观吗？（课件出示，学生读）
2.不仅这一句写出了太阳的生命力，巴金爷爷观察到的有黑云时的日出也有不可阻挡的力量，读一读第5自然段，找一找。
预设：
然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围。出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。
说说你的体会。
预期：这一句中的“镶、染”运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了太阳光冲破了黑云的阻挡，光芒四射。
抓住动词“镶”“染”，通过比较理解这两字使用的妙处。
3.是呀，黑云遮不住红日，就像光明一定会战胜黑暗，太阳光芒四射，壮观辉煌，所以作者在最后这样惊叹道：
这不是很伟大的奇观吗？（课件出示，学生读）
4.小结：通过大家的品读探究，我们发现巴金爷爷运用拟人的修辞手法把太阳写得很有特点，太阳的上升和太阳的光辉都有神奇的力量，都有蓬勃的生机，这是我们从这篇课文中发现的第三个写景妙招哦，一起读一读——运用修辞写出事物特点
板块三、比较阅读，巩固写法
在船上观看的海上日出是如此景象，那在飞机上欣赏的空中的日出又是
怎样的呢？我们一起去看看作家刘白羽写的《日出》和巴金爷爷的《海上日出》在巴金的《海上日出》和刘白羽的《日出》在写法上有什相同和不同之处。
2.交流
（1）借助时间词有顺序地写出过程（当飞机起飞时——这时间——突然间）
（2）抓住丰富的景物变化（颜色、亮光、形状……）
（3）运用拟人写出事物特点
观察地点不同。
3小结：无论是在海边看日出，还是在飞机上看日出，作家们都是按照一定
的顺序，用上合适的修辞，就能很清楚地表达景物的美，抒发自己的情感。以后大家在写景的时候，也可以像这两位大作家一样来写。
4.其实，我们之前学过的，也有类似按一定顺序描写景物的课文。《观潮》，作者写了浪潮声音和样子的变化。再看《火烧云》一课， 作者写了火烧云形状的变化。写景的文章，就可以按照景物变化顺序来写。
板块四、学以致用，按顺序写烟花绽放
亲爱的同学们，我们领略了大作家巴金笔下美丽的《海上日出》，还跟巴金爷爷学会了一些写作妙招，我们一块来读一读习作方法秘籍吧!
课件出示：
眼中美景千千万，按顺序写不能乱。
时间词语来串联，变化丰富才好看。
抓住事物的特点，文章充满美画面。
就让我们运用这些写作妙招来写一写吧！
2.播放烟花绽放过程的视频，学生观看视频。出示烟花绽放的变化图，学生进行写作训练。（播放轻音乐）
3.学生写好后读给同桌听一听，并对照评价标准进行修改。
4.请学生上台分享习作片段，教师相机指导。
5.出示习作范例，配乐学生朗读。
起初，夜幕漆黑，突然，一束刺眼的火光伴随着一声巨响，划破夜空。伴随着烟花的升空，大家的掌声、欢呼声此起彼伏。转眼间，烟花绽放，夜空瞬间被点亮。一个光点慢慢变大，颜色也瞬息万变，淡红、金黄、碧蓝、紫红，五彩缤纷，千姿百态。时而像仙女散花，时而像彩蝶飞舞，时而像金菊绽放。不一会儿，绚烂的烟花变成了点点火星，渐渐消失在夜空中。
板书：
海上日出
写作 1.借助时间词有顺序地写出过程
妙招 2.抓住丰富的景物变化（颜色、亮光、位置……）
3.运用修辞写出事物特点
交流平台+初试身手+习作例文（第二课时）
学习目标：
1.赏读习作例文，习得“按游览顺序写景”的方法。
2.通过比较阅读，发现两篇习作例文将景物写具体、写出特点的方法。体会不同景点特点不同，写法不同。
3.选择一处景物，尝试按一定的顺序将景物介绍清楚。
板块一 回顾重点 明确要点
导入：在本单元的学习中，我们跟着作家去欣赏了《金华双龙洞》、《海上日出》，还游览了我们的校园，只要我们拥有一双发现美的眼睛，就能发现身边处处都是风景。
1.在写游览的地方的时候，除了要写清游览顺序，更重要的是还要把印象深刻、吸引你的景物着重写清楚（板书：按顺序 有重点）让我们来回顾一下课文是怎么写的。（借助交流平台，回顾课文）
2.回顾课文重点段的写法。
回顾《记金华的双龙洞》中写孔隙的方法。
用直观描写加个人感受的方法突出了金华双龙洞空隙狭小的特点。（板书：见闻+感受）
回顾《海上日出》中写日出的方法。
巴金从时间、形状、颜色、亮光等不同方面将日出变化的特点写得细致入微。
（板书：变化过程）
板块二 聚焦景物，体会写法
习作例文《颐和园》和《七月的天山》这两篇文章，还会教给我们什么写作妙招呢？
1.对比阅读，发现景物不同、写法不同
（1）引导。同为写景文章，《颐和园》和《七月的天山》有何异同？
（2）小组合作，完成学习单，体会写法。
例文 写法不同点 写法相同点
《颐和园》
《七月的天山》
（3）小组汇报
①不同点：《颐和园》移步换景，按照游览的顺序记叙景物；《七月的
天山》按照由高到低、由远及近的顺序记叙景物。（板书：按顺序）
②相同点：印象深刻的景物重点描写：《颐和园》重点描写昆明湖的精
美，《七月的天山》重点描写野花的绚丽多姿；写重点景物时都用上了比喻、排比等修辞手法进行描写。（板书：有重点）
2.再读例文，选择自己欣赏的段落，了解作者是怎样将景点写具体的。
（1）引导。作者是怎样将一处景物写具体的呢？找到自己特别喜欢的段落，
作批注。
（2）品读《颐和园》、《七月的天山》
学生自由品读，教师随机进行重点讲解。
①这条长廊有七百多米长，分成二百七十三间。每一间的横槛上都有五彩的
画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。
引导学生发现作者用了一些数量词写出了长廊的距离长、间隔多、画面丰富。
②昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。
引导学生发现作者用熟悉的事物作比较，让读着很容易感受到昆明湖的湖水
平静、碧绿的特点。
③七月的天山，哪些景物特别吸引人？（雪峰、野花），自读第二自然段，
想想作者是怎么把景物写得吸引人的。
运用排比、比喻的写法，写出花多、美、亮的特点。
④在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完
的锦缎那么绵延不断，像天边的霞光那么灿烂耀眼，像高空的彩虹那么绚丽夺目。
引导学生发现作者用比喻的修辞手法，写出野花的数量多、颜色艳丽。
……
（3）写法提炼
小结：作者根据景点的不同特点，采用了不同的方法。（板书：不同景点，
特点不同，写法也不同）
3.聚焦第三自然段，感受写法不同
（1）引导，我们再来看看两篇例文的第三自然段有什么不同。
（2）重组文字，诗行排列，直观感受形容词的妙用。（出示语段）
重组《颐和园》第三自然段相关语句 黄色的琉璃瓦闪闪发光，那是佛香阁。 一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。
重组《七月的天山》第三自然段相关语句 白皑皑群峰的雪线以下， 蜿蜒无尽的翠绿的原始森林， 密密的松塔，重重叠叠的枝丫， 斑斑点点细碎的日影。 马蹄溅起漫流在岩石上的水的声音。
交流分享
小结：大量的形容词及四字词语可以更好地写出《七月的天山》的美景；《颐和园》景点较多，可以简练地写出景物特点，如果用太多的修饰词语会使文章思路不够清晰。
板块三 写法迁移 片段练笔
1.不同的景点可以学习不同例文的写法。请你运用例文的写法，写一写校园的一角。要求：按一定顺序写一处景物，写出景物的特点。
2.练写片段，教师巡视指导。
3.交流分享，评级修改。
（1）自我修改。
引导学生写完后先自己读一读，再把不通顺的地方改通顺，画出自己认为写得精彩的句子。
小组合作，对照评价单评一评。
评价要求 评价结果
能选择一处景物按顺序写；
把景物特点写清楚。
（3）修改片段
4.回顾整理
通过今天的学习，我们知道了要把一处景物介绍清楚，要按一定顺序介绍所见景物，抓住吸引人的景物重点介绍，从不同的方面来写，加入感受，巧用修辞，凸显景物的特点。希望同学们将这些方法用到接下来的习作中去。
习作：游_____
学习目标
借助游览路线图理清写作思路，能运用上节课所学完成过渡句。
（二）借助习作例文，抓住特点把印象深的景物写清楚。
（三）能与同伴交换习作，交流评改，并提出修改意见。
二、课前准备：课件、学习单
三、学习课时：2课时
第一课时
课时目标：
1.借助游览路线图理清写作思路，能运用上节课所学完成过渡句。
2.借助习作例文，抓住特点把印象深的景物写清楚。
板块一 明确选材：大好河山
1.激趣导入
（1）通过这个单元的学习，我们跟随作者游览了祖国的大好河山，想不想让别人也跟着我们的游记去走一走呢？
（2）今天我们要举办最美画卷评选会，评出最美游记，你最想介绍游览过的哪个地方？
2.指导选材
（1）出示选材部分，引导：今天的习作，你可以游公园，像湿地公园，小桥流水，景色宜人；可以是游长城，蜿蜒盘旋，气势恢宏；也可以是果园，硕果累累的季节，一定特别美。当然还能写其他地方。
(2)把你最想介绍的地方填写在横线上吧（游________），把题目补充完整。
3．明确要求
该怎么介绍，能让大家有身临其境的感觉呢？我们来看看本次习作提示。
出示：1.游览顺序；2.景物特点
板块二 用上过渡句：有顺序游览
1.出示学习单，生选择景点填写在方框内
学生交流
预设点评：
光听这几个景点，我脑海中就已经有了大致的画面。
这一路，有……有……期待你的游记。
其他同学有去过吗？（相同：美的景色总会让人印象深刻；不同：相同的景点，不同的人就会有不同的感受）
2.在我们的游览中，有好多自己喜欢的或印象深刻的景点。游记中该怎么把游览顺序写清楚呢？习作例文给了我们很多启发。一起来读一读这些句子。（生读句子）
3.根据自己的游览景点以及游览顺序，在学习单上写过渡句。
交流三位同学。
有了这些句子，让你的介绍更有顺序，读者对你的游览线路也一目了然。
板块三 联想+感受：写出景物特点
1.游览路线图上那么多景点是不是都要浓墨重彩地写呢？（生交流）
2.习作例文《颐和园》中，长廊和昆明湖给作者留下的印象比较深刻，所以对这两个景点重点描写。
3.拿出旅游路线图，回忆一下，哪一处的景点让你印象最深刻，在那一站打上五角星。（生交流）
4.学生写游览中印象最深刻的那个景点。第一句话，可以用上刚才写的过渡句。
5.出示三个阶梯。对照着读一读，看自己得几个赞。
6.用手势告诉老师。三个赞说明能运用以前所学多角度观察景物，向三个赞的文章学点什么呢？同桌讨论一下。
7. 出示图片，全班交流
8.播放微课后出示方法：联想、感受
9.拿起红笔修改
10.出示课件，同桌互换互评分享
11.推荐上台分享
第二课时
课时目标：
1.能与同伴交换习作，交流评改，并提出修改意见。
2.通过最美画卷评选会，借助评价量表，在读、赏、议中分享表达的快乐，获得习作成就感。
学习过程：
板块一 交流习作，评议修改
1.出示一篇典型的习作初稿，师生集体修改。
出示评价标准：
评价标准 星级
能按游览顺序写一个地方 ☆
能把印象深刻的景物作为重点，写出特点 展开联想 ☆
有感受 ☆
能用过渡句，使段落衔接自然 ☆
语言生动具体 ☆
2.学生自己尝试修改习作。
修改重点：（1）改正错别字、错用的标点；（2）改正不通顺的语句；（3）看看哪些地方需要补充具体一点，哪些地方可以简写或删去。
3.小组内交换习作，评改（写同一个地点或是同一个主题景点的人在全班之间优先相互交换）。
根据评价指标为对方打星，当然文章中错別字以及病句、标点的错误也要帮对方指出来。
4.选一篇得星数较多的文章作为典型文稿做点评，肯定优点，指出问题，然后要求学生对自己的习作再做一次修改。
板块二 习作分享，推选金牌游记
1．在四人小组内，每位同学分享游记；
2．小组成员，根据“金牌游记”评价量表，为四星游记点赞；
3．小组推选获赞最多的游记，参加班级游记分享（主题墙展示），得十个赞就可被评选为“金牌游记”。
《游 》学习单

展开更多......

收起↑