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(共22张PPT)
基因在染色体上
必修二 第二章 第2节
人教版高中生物必修二第二章第2节
概述性染色体上的基因传递和性别相关联
1.萨顿假说
2.基因位于染色体上的实验证据
承上启下
承上：巩固减数分裂；
启下：为伴性遗传、基因突变等奠定基础。
选自
课标要求
课程内容
地位
教材分析
学情分析
教学目标
教学重难点
教学方法
教学过程
板书设计
授课对象：县城普通高中高一下学期学生
前一节的学习中，学生学习了减数分裂和受精作用中染色体的行为变化，但是学生还不知道基因与染色体行为相关联，并且本节内容是在孟德尔遗传定律的实质上进行学习，有一定难度，此阶段学生的知识迁移能力和思维能力都还有待提高。
学情分析
教学目标
通过对基因与染色体相关事实的分析讨论， 阐明基因在染色体上，以及果蝇眼色的遗传与性别相联系。
通过分析基因与染色体的关系发展逻辑推理能力，归纳、概括、演绎推理等科学思维方法。
通过探究果蝇杂交实验的活动，构建遗传图解，对遗传杂交实验做出判断和论证，提升合作学习能力，增强团队意识。
科学研究需要大胆的质疑和勤奋实践；结合基因在染色体上的知识对现实中的一些遗传学问题进行分析，拒绝迷信和伪科学。
生命观念
科学思维
科学探究
社会责任
教学目标
教学重点
基因位于染色体上的实验证据。
教学难点
摩尔根如何证明基因位于染色体上。
教学重难点
讲授—演示策略
合作探究法
教学方法
多媒体课件辅助教学法
情景教学法法
萨顿假说
情境引入
假说演绎
得出结论
基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。
摩尔根为什么要用果蝇作为实验材料呢？
基因位于染色体上的证据。
基因在染色体上
教学过程
萨顿假说
引导学生，从萨顿的推论中分析摩尔根为什么要验证基因位于染色体上。
设计意图
向学生分析的萨顿的推论：
基因（遗传因子）是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。
也就是说，基因就在染色体上，基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。
教学过程
情境引入
【提问】
为什么摩尔根要用果蝇作为遗传实验的材料？
通过提问，检查学生是否预习新课。
设计意图
教学过程
提出疑问
【设疑导入】
为什么果蝇白眼的遗传总是和性别相关联？
设疑，激发学生的学习兴趣，更好地引入新课。
设计意图
XWXW 、 XWXW 、XWY、 XWY
XWXW
XWY
XWY
XWXW
XWY
白色总是雄果蝇
引导学生作出假设，从而进一步进行验证实验。
作出猜想
摩尔根及其同事设想，如果果蝇控制白眼的基因（用w表示）在X染色体上，而Y染色体上不含有它的等位基因。
设计意图
w
提出假说
假设1：控制果蝇眼色的基因位于X染色体的非同源区段。
假设2：控制果蝇眼色的基因位于Y染色体的非同源区段。
假设3：控制果蝇眼色的基因位于X、Y染色体的同源区段。
通过假设实验，让学生以小组的形式参与课堂的互动.
设计意图
√
演绎推理
教师演示假设1的杂交实验：
以小组合作、教师现场演示的方式，启发学生思维，让学生更好地理解摩尔根的假说——演绎法。
设计意图
得出结论
结论：
果蝇的红眼和白眼是受一对等位基因控制的，此基因位于X染色体的非同源区段，是和性别相关联的。
板书设计
红 ：白 =3：1
必修二 第二章 第2节
202011001046廖帆
01
基因在染色体上
萨顿假说
基因 染色体
在杂交过程中保持完整性和独立性 在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构
在体细胞中成对存在，在配子中只有成对的基因中的一个 在体细胞中成对存在，在配子中只有成对的基因中的一条
体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方 体细胞中成对的染色体一条来自父方，一条来自母方
非等位基因在形成配子时自由组合 非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合的
萨顿运用蝗虫做实验材料得出推论
萨顿假说
看得见 看不见
染色体 基因
类比推理法
推论：基因和染色体行为平行，
基因在染色体上。
基因位于染色体上的实验证据
美国生物学家摩尔根从1909年开始，潜心研究果蝇的遗传行为。
（1）果蝇作为遗传实验材料的主要优点：
易饲养、繁殖快，10多天就繁殖一代，一只雌果蝇一生能产生几百个后代。
基因位于染色体上的实验证据
摩尔根研究果蝇红白眼遗传的杂交实验：
同型 异型
基因位于染色体上的实验证据
F2 XWXW XWXW XWY xwY
红：白=3：1
红雌：红雄：白雄=2：1：1
红 ：白=3：1
假设1:控制果蝇眼色的基因位于X染色体的非同源区段：
W
P 红雌× 白雄
XWXW xwY
F1 红雌 × 红雄
XWXW XWY
红：白=3：1
√
果蝇的红眼和白眼是受一对等位基因控制的，此基因位于X染色体的非同源区段，是和性别相关联的。
得出结论
结论：

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