资源简介

(共44张PPT)
整合、反思、方法
尊重和落实课标要求，明晰学科核心素养水平和学业质量水平的划分，以期具有可操作性、可测量性，忠实体现国家课程改革意志，实现“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。
聚焦学科核心素养和学科关键能力的考查，进一步探索外部维度（情境与任务）和内部维度（学生心理结构，即学科知识、能力和本质观）在试题命制中的精细化组合。情境化任务可分为简单的、良好结构的情境和复杂的、开放性的情境。改变情境化任务的开放程度、学科内容容量和问题解决过程，就可以系统设计或控制任务解决过程中的心智要求，形成学科核心素养测评的难度梯度。
2023年高考可能会有怎样的变化？
试题考查容量增大，内容覆盖度变大，知识考查更细致、均衡，试题区分功能更明确，避让题库和模拟题的要求不变，所以切忌迷信试题、切忌迷恋讲题做题，而导致舍本求末。在学习活动中，引领学生思考学科本质、学科研究思路才是理解学科、习得可迁移的大概念的正路。
试题会积极配合“创新型国家”战略的落实，选择的情境任务必定会关注国家发展、生产实践和生活实际，关注学生的认知发展水平，所以要摒弃押题的思维怪圈，认同学生素养是可以通过教学培养的，素养测评在情境的可变性和知识迁移中具有可行性，让教学立足于对未来公民的培养和终身学习能力的培养，而不是简单地应对考试。因此，心中有数方可心态平稳，格物致知方可笃行致远。
2023年高考可能会有怎样的变化？
题目分层明显，对全体学生的基础知识考查不放松，对高水平学生的精准表达和逻辑外化的要求只会稳中有升，强调展现学科知识应用和思维过程水平的有机结合，强调作答的逻辑与规范性。因此，多思多想、凝练个人观点或思路、优化作答总有培养和发展空间。
非选数量多于模块数量，故可以兼顾5个模块的更多主干内容，可以灵活地进行跨模块综合设计。没有隔年一定避开重复考点的规律，所以要参考“课标”“历次模拟题”等保证全面复习。试卷强调整体设计，不要孤立地用一个题的难易和素养考查维度评判对模块的考查方向。
命题难度：保持稳定，创新“设问”。
2023年高考可能会有怎样的变化？
高三复习阶段能力训练指向
（1）二轮复习阶段
按照专题或专项复习，坚持真实情境下问题解决能力的训练，规范学科能力（直指能力与学科素养）的提升。
能力训练重点关注解题模式（方法）的总结，以高阶思维培养为主——“思辨、创新”能力。复杂情境下，由“学会”到“会学”能力的提升，关注复杂的逻辑思考、信息提取与加工，长句答案的科学表述。
（2）三轮复习阶段
查漏补缺、回归课标、总结反思、调整心态，重在调整保温。注意解题范式的锤炼与强化。重点突破“高频错题”！！
专题（二轮）复习精进化——基于关键能力，梳理解题“范式”
开发多元专题——关键能力载体，精讲专练，促进能力整体提升。如，科学表达（含论述题）；选择题解法；实验题解法；遗传题解法（遗传推理；细胞遗传推导；分子遗传分析等）；进化作答；生态题解法；开放题解法；科普阅读题解法等。
目的——总结解题范式！
三轮基于高频错题，重点抓核心主干——基于课标、教材的大概念的复习
开发课程资源——微专题，特别是学案！
“二模”前专项复习
——素养综合
生命观念（1周）；
科学思维（1周）；
科学表述（1周）等
8 海淀一模试卷“高阶思维能力”测评分析 时间：
4.3-4.7
8 西城一模试卷“高阶思维能力”测评分析 8 东城一模试卷“高阶思维能力”测评分析 8 其他区一模试卷“高阶思维能力”测评分析 25 9 专题25：归纳与概括：基于不同情境试题分析 学科内综合
26 9 专题26：演绎与推理：基于科学探究试题分析 27 9 专题27：模型与建模：基于科学探究试题分析 28 9 专题28：批判性思维：基于科学探究试题分析 29 9 专题29：创造性思维：基于科学探究试题分析 30 10 专题30：科学表述：推测、推理与归因、机理等 学科内综合
31 10 专题31：科学表述：科学探究视角下的评价和设计 32 10 专题32：科学表述：科学地解释数据和证据 33 10 专题33：科学表述：问题与假设/说，措施/方案设计等 34 11 专题34：生命观念：结构与功能观、进化与适应观 学科内综合
35 11 专题35：生命观念：稳态与平衡观、物质与能量观 36 11 专题36：生命观念：信息观与系统观 37 11 专题37：社会责任：基于试题解法梳理 13 海淀二模试卷“高阶思维能力”测评分析 时间：
5.8-5.12
13 西城二模试卷“高阶思维能力”测评分析 13 东城二模试卷“高阶思维能力”测评分析 13 其他区二模试卷“高阶思维能力”测评分析 38 14 专题38：课标基础回归——以必修1高频错点为例 大单元
39 14 专题39：课标基础回归——以必修2高频错点为例 大单元
40 14 专题40：课标基础回归——以选择性必修1高频错点为例 大单元
41 14 专题41：课标基础回归——以选择性必修2高频错点为例 大单元
42 14 专题42：课标基础回归——以选择性必修3高频错点为例 大单元
43 15 专题43：核心考点（题型）回归：细胞代谢 大单元
44 15 专题44：核心考点（题型）回归：遗传变异 大单元
45 15 专题45：核心考点（题型）回归：动物生命活动调节 大单元
46 15 专题46：核心考点（题型）回归：植物生命活动调节 大单元
47 15 专题47：核心考点（题型）回归：生物与环境 大单元
教学策略
一轮复习
二轮复习
引导思维
自主解决
设问特点
问题驱动特点
任务类型
设问特点
问题驱动特点
任务类型
问题结构良好、提示解答角度
问题结构不良、不提示认识角度
问题设计较为细碎、逻辑性强，通过问题与设问，将一点知识散开成网，将零散知识集结为结构化知识是知识由薄到厚的过程；引导多角度、多维度思考，总结归纳外显思维，凝练方法，是认知模型化的过程。
原型→简单变式；辨识、关联、简单设计、分析解释、
比较与综合
问题呈现相对完整、思维跨度较大，需要学生自主拆解成小问题，进行关联。不提示角度，自主获取角度，自主进行宏微关联、自主启用动态思维模型、自主进行定性与定量相结合分析问题。是知识由厚到薄、应用模型的过程。
原型→复杂变式；预测、分析解释、复杂设计、实验
探究、反思评价
达成目标
恢复记忆，知识覆盖全面，题型见全，设问类型涉及全面，建构问题解决的思维模型，思维更加全面、严谨、辩证
突出主干知识、突出主要问题、滚动复习细节。在陌生复杂真实情境中，调用何种知识、确定认识角度理解题目信息，通过信息与问题关联建立思维路径，体现知识综合应用、创新应用，应用模型提升问题解决能力。
基础落到底，方法给的实
思维分步提，学生盯到人
经验交流
合作
1、集备课组成员的集体智慧，一起研磨
每一阶段的目标，每个专题的思路，每一节课的素材、习题的选择
2、发挥每个成员的优势，分工合作
3、随时进行交流，分享上课的经验和教训
4、学案、作业、检测等资料均统一
薛 李
优势 善于改编习题、整合资料 上一届高三留任，可以总结上一届的经验教训，对近几年的习题比较熟悉。
在调动学生学习积极性、落实基础知识方面有非常好的经验
专题复习时的分工 编写学案 配套的练习、堂测试题、作业
基础知识的落实部分
限时训练的分工 每周两套，每人负责一套，并收集典型错题，出反馈作业 ①精心规划每一个专题的设置、每一节课的内容。计划到每一节课。做到整体规划，避免随意性。②每个专题都充分利用区级资源，并进行二次教研，对材料进行深度加工。
课堂
区资源
校资源
内容的取舍
顺序的调整
问题的设置
③精选习题，改变形式。讲透、做透
课堂
高考题
改编后的专题资料
改设问的角度，外显思维过程
改思维的跨度，训练高阶思维
改书写的形式，提升科学表述
课堂
④归纳解题模型，实用、简洁、重在落实
①不定项选择——落实基础知识
每道题的每一个选项均要弄清楚
检测
②讲解基于数据——有效、高效
每周二、五利用作业课限时检测一套选择题+1道大题，强化时间管理，提高单位时间的质量
作业——重视改错
试题特点、试题立意
情境材料、教材出处
信息给予形式
知识点、技能
设问的方式、角度、指向（学科能力、学科素养）、解答所用的方法
错误的原因？解决的策略？
变化的趋势
试题讲评
讲什么
讲出什么
问题讲出来
细节讲出来
关联讲出来
原型讲出来
对比讲出来
方法模型讲出来
思维剖析讲出来
高质量讲解试题
二、三轮“试题”复习基本流程：
复习内容
核心知识
选题
做题
决定
情境素材
立德树人
热点问题
真实问题
陌生程度恰当
设问与主干知识关联性
题型多样性主题统一性
研究视角
主干知识取舍
问题出现的层次与内在逻辑
课堂提问的驱动性问题
学生的思维难点与解决方法
认识角度和落实的思考方法、答题规范
聚焦课堂
试题复习课教学设计
教学目标
学科素养
关键能力
解题能力
教学重点
教学过程
问题驱动
学生参与
效果检测
变式练习
反馈作业
板书设计思维示范
核心概念表达；
核心原理、规律关键词
分析问题的角度
解题过程
——关键信息转化、现象证据、推理过程、定量分析过程、错因分析、答题方法
例题.（12分）为研究机械压力在豌豆幼苗出土时对上胚轴生长的影响，科研人员完成下列实验。
（1）在植物生长过程中，______________等环境因素参与调节植物的生长。对出土的豌豆幼苗而言，机械压力具有重要影响。
光、温度、重力
复习建议：区分影响植物生长发育的因素 VS 调节植物生长的环境因素
典型错误：
①植物激素：激素、乙烯等；
②不是信号：pH；机械压力；无机盐）；
③综合因素：土壤、气候
（2）科研人员将若干豌豆幼苗分为实验组和对照组，实验组施加机械压力，对照组不施加（如图1），测定幼苗的乙烯产生量，实验结果如图2。
请结合图1，解释图2两条曲线异同的原因________。
两组幼苗生长均未触及或刚触及机械压力位置时，乙烯产生量无明显差异；20天后，实验组幼苗生长触及机械压力位置时，乙烯产生量明显增加，对照组没有机械压力，几乎无乙烯产生
（3）科研人员进一步实验，给豌豆幼苗施加机械压力（分别覆盖厚度为60 mm、90 mm、120 mm的玻璃珠）或施用不同浓度乙烯处理（单位为ppm），得到图3所示结果。
①由实验结果分析，___________________可导致豌豆上胚轴缩短变粗。
机械压力和乙烯
（3）科研人员进一步实验，给豌豆幼苗施加机械压力（分别覆盖厚度为60 mm、90 mm、120 mm的玻璃珠）或施用不同浓度乙烯处理（单位为ppm），得到图3所示结果。
②综合上述结果，科研人员推测机械压力导致豌豆上胚轴缩短变粗依赖于乙烯，论证依据是________。
图2、图3显示，机械压力导致乙烯产生量增加、上胚轴缩短变粗；单独施用乙烯时，也可导致上胚轴缩短变粗。
（3）科研人员进一步实验，给豌豆幼苗施加机械压力（分别覆盖厚度为60 mm、90 mm、120 mm的玻璃珠）或施用不同浓度乙烯处理（单位为ppm），得到图3所示结果。
②综合上述结果，科研人员推测机械压力导致豌豆上胚轴缩短变粗依赖于乙烯，论证依据是____。
①机械压力导致乙烯产生量增加、上胚轴缩短变粗；②单独施用乙烯时，也可导致上胚轴缩短变粗
典型错误：
①逻辑链答不全（常见缺少 “机械压力→上胚轴”）；
②指标描述不准确：上胚轴变短/上胚轴变粗；
③不能区分“依据”和“结论”：由图2和图3，说明机械压力通过乙烯促进上胚轴…；施加机械压力乙烯含量升高进而使上胚轴缩短变粗；
④对数据的描述不准确：施加机械压力与施加乙烯对上胚轴影响一致。
（3）科研人员进一步实验，给豌豆幼苗施加机械压力（分别覆盖厚度为60 mm、90 mm、120 mm的玻璃珠）或施用不同浓度乙烯处理（单位为ppm），得到图3所示结果。
（4）由此可见，植物生长发育的调控是由_________________________共同完成的。
激素调节和环境因素调节
典型错误：
①错误内容：基因、体液调节、内部因素、内因和外因、非环境因素、自身因素、物理和化学
②局限于题目太具体：机械压力和乙烯
通过观察和分析，归纳出一般化的原理或方法或结论
常见试题命制形式：
通过实验、观察、类比、推理等方法得出正确的结论是化学学习的方法之一。下列推断或解释？
例题. 孟德尔运用“假说—演绎”法研究豌豆一对相对性状的杂交实验，发现了分离定律，下列那一项属于其研究过程中的“演绎”的是（ ）
A. 测交预期结果：高茎，矮茎接近于1:1
B. 亲本产生配子时，成对的遗传因子彼此分开
C. 受精时，雌雄配子的结合是随机的
D. 测交结果为30株高茎，34株矮茎
A
“演绎”由一般原理推出关于特殊情况下的结论。
演绎推理内容是F1产生配子时成对遗传因子分离，则测交后代会出现两种性状，比例接近1∶1，再设计测交实验对分离定律进行验证。
长句答案命题形式——结果说明（表明）（由… 可知；实验结论或目的；研究表明等）
例题.（改编）某研究小组进行了外施赤霉素和脱落酸对贮藏期马铃薯块茎发芽影响的实验，结果如图所示，实验结论是__________________
外施赤霉素和脱落酸在相同时间（约11.5周）与不进行外施这两种激素均能使发芽率达到100%，但外施赤霉素比脱落酸使马铃薯块茎提早发芽，且从开始发芽到最大发芽率所需的时间更短。
本题主要考查植物激素调节生命活动等知识点，意在考查考生基本概念理解、逻辑分析、图形分析等能力。
基于素养考查的“能力”考查方式、方向
1. 考查方式
“真实情境”下“解决问题”的学科核心素养
2. 考查方向
（1）理解
全面考查主干知识与生命观念。
（2）应用
考查“阅读”与“表述”能力：有限度的拓展知识；科学表述即思维外显化。
（3）思辨
在“做”中考查科学探究及相关技术与方法
（3）创新
在“情境”中考查社会责任（价值取向）
1
覆盖度
难度
考察角度
17（1）纤维素属于 糖，因此经过一系列酶催化最终可降解成单糖，该单糖是 。
（2）对克隆到的C1酶基因测序，与数据库中的C1酶基因编码序列相比有两个碱基对不同，但两者编码出的蛋白的氨基酸序列相同，这是因为 。
高考强调基础扎实高考关注主干内容，关注今后生活、学习和工作所必须具备、不可或缺的知识、能力和素养，因此要求学生对这一部分内容的掌握扎实牢靠，只有根深方能叶茂。
基础
生物学科试题考查要求分析
怎么考？考什么？
三轮复习注重学科基础，强调主干知识，倡导回归教材
试卷重基础，强主干，突出考查基本概念、基本原理、基本技能（如，实验设计）进行考查，试题不偏不怪。
试题素材源于教材、教学实际、课堂实验，体现回归教材、回归课堂、回归学科本质的命题理念。
例如，第1、2、3、6、7、8、11、13题，第16—21题每题的（1)(2)小题都是对学科主干知识和基础能力的考查。
目的：引导考生重视对核心概念的学习与理解，关注知识之间的区别与联系，正确构建知识网络。
再如，第4、5、14题，源自考生参与实验，考查对实验的真正理解。试题情境和设问都是在这些实验的基础上关联、变化和延伸出来。
目的：引导考生重视课堂学习，重视动手操作，真做实验、真探究、真思考。
2
综合性
难度
19（4）对文中转基因植物细胞D1合成“双途径”的理解，正确的叙述包括_________________ 。
A.细胞原有的和补充的psbA基因位于细胞不同的部位
B.细胞原有的和补充的D1的mRNA转录场所不同
C.细胞原有的和补充的D1在不同部位的核糖体上翻译
D.细胞原有的和补充的D1发挥作用的场所不同
E.细胞原有的和补充的D1发挥的作用不同
高考要求学生能触类旁通、融会贯通，既包括同一层面、横向的融会贯通，也包括不同层面之间的、纵向的。以必备知识为例，各个知识点之间不是割裂的，而是处于整个知识网络之中。
综合
生物学科试题考查要求分析
怎么考？考什么？
3
强调知识与信息的应用
高考强调学以致用高考命题关注与国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际等紧密相关的内容。避免考试和生活学习脱节，坚持应用导向，鼓励学生运用知识、能力和素养去解决实际问题。
应用
生态问题
医疗健康
农业生产
学生生活
生物学科试题考查要求分析
怎么考？考什么？
4
提问方式
题材角度
高考关注与创新相关度高的能力和素养；考查学生敏锐发觉旧事物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力；考查学生进行新颖推测和设想并周密论证的能力；考查学生探索新方法积极主动解决问题的能力，鼓励学生勇于摆脱思想的束缚，大胆创新。
创新
流程
建议
设计实验
科学表达
写教材
提假说……
生物学科试题考查要求分析
怎么考？考什么？
二轮复习最核心的功能是形成能力结构
（1）复习从本质上来说是让学生掌握一系列的结构，包括知识结构、学科结构、能力结构等等。所谓结构指的是构成事物的要素及其之间的关系。比如任何学科都有若干基本概念和规律，这些概念和规律构成了要素，而这些概念和规律以及相互之间的关系就构成了知识结构。
（2）学科结构不仅包含学科知识，也包含学科方法。我们对学科方法的重视程度不如对学科知识的重视程度高，如果想进一步提升自己的能力，可以去研究学科方法。
（3）能力结构则包括知识、方法和品质三个维度。不仅要有知识和方法，还要具备思维的品质（包括深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性）。
（4）复习最核心的一个功能是把知识和方法系统化，形成学科结构。并在这个基础上，通过一定题目训练，提升学生的各项思维品质，最终形成能力结构。
因此，复习的时候要尽量先站在高位，充分理解由学科知识、方法和品质组成的学科能力结构。
学业质量标准
水平 质量描述
四 4-1 能运用结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观等观念，阐释生物体组成结构和功能之间的关系、遗传与变异的物质和结构基础、稳态的维持和调节机制、生态系统的平衡原理等；运用进化与适应观阐释生物的多样性和统一性，以及与环境的关系；在新的问题情境中，能以生命观念为指导，解释生命现象，探究生命活动的规律；基于上述观念，能够将科学、技术、工程学和数学（STEM）综合运用在实践活动中，解决生活中的实际问题。（生命观念）
4-2 能基于事实和证据，采用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等方法，以恰当的形式阐释分子与细胞、遗传与变异、稳态与调节、生物与环境等相关概念的内涵，论述生物工程与技术的原理及其与社会之间的关系；在面对生产、生活中与生物学相关的新问题情境时，能熟练运用理性思维方法展开探讨、审视或论证；在面对有争议的社会议题时，能利用生物学重要概念或原理，通过逻辑推理阐明个人立场，作出决策并解决问题。（科学思维）
学业质量标准
水平 质量描述
四 4-3 能够针对日常生活和生产中的真实情境，提出清晰的、有价值的、可探究的生命科学问题或生物工程需求，查阅相关资料、设计并实施恰当可行的方案，运用多种方法如实记录，创造性地运用数学方法分析实验结果，并客观分析与评价生物技术产品在生产和生活中的应用所产生的效益和风险；能论证人类的活动对生态环境产生的影响，阐释生物多样性对生态系统维持、人类生存和发展的重要意义；在生物学的探究过程中起组织和引领作用，运用科学术语精确阐明实验结果，善于沟通，开展有效的合作。（科学探究）
4-4 形成珍爱生命、人与自然和谐发展以及可持续发展的观念，养成保护环境、维护生态平衡的行为习惯，并提出人与环境和谐相处的合理化建议；养成健康的生活方式，自觉远离毒品，参与毒品危害的宣传；能够鉴别并自觉地抵制封建迷信和伪科学；遵循正确的伦理道德，能对生殖性克隆人等社会热点议题进行科学的评价。（社会责任）
生物学科将情境分为生活学习和实践情境、科学实验和探究情境、生物学史情境等。
生物学科高考命题加强情境设计，突出考查科学探究素养的提升。
关键能力
（1）知识获取能力群 主要包括：语言解码能力、符号理解能力、阅读理解能力、信息搜索能力、信息整理能力，等等。
（2）实践操作能力群 主要包括：实验设计能力、数据处理能力、信息转化能力、动手操作能力、语言表达能力，等等。
（3）思维认知能力群 主要包括：形象思维能力、抽象思维能力、逻辑推理能力（包括归纳概括能力、演绎推理能力等）、批判性思维能力、辩证思维能力，等等。
2019.12
语言解码能力
符号理解能力
阅读理解能力
信息搜索能力
信息整理能力
……
实验设计能力数据处理能力信息转化能力动手操作能力语言表达能力
……
形象思维能力抽象思维能力逻辑推理能力批判思维能力创新思维能力
……
知识获取能力
实践操作能力
思维认知能力
生物学科素养
问题解决能力
图 高考生物关键能力考查
——《解读关键能力——褚宏启》
解决问题能力
创新能力
审题
析题
解题
答题
读题干
读信息
读设问
圈字词
一审目的
二审已知
三审新知
一析设问指向的问题
二析设问涉及的知识
三析设问涉及的能力
四析信息提示的内容
五析关联的必会方法
分类
分析方法： 类比
对比
推理方法：
找到现象
找到事实
找到对应的概念
找到对应的规律
证据推理
模型认知
回应目的
找准关键
说清变化
规范书写
真实问题解决的一般流程
真正的成功，都是聪明人下笨功夫
对一个问题认识得越深刻，概括得就越精准，
正所谓“精于心、简于形”！
才能更快、更准解决问题！
实验目的：
对照组：
自变量：
因变量： 实验组：
因变量的观测指标：
实验结果：
实验结论：
例题.（节选）为验证T的磷酸化能增强神经细胞对刺激的“记忆”这一假设，将T的磷酸化位点发生突变的一组小鼠，用HFS处理H区传入纤维，30分钟后检测H区神经细胞突触后膜A受体能否磷酸化。请评价该实验方案并加以完善 。
验证T的磷酸化能增强神经细胞对刺激的记忆
T是否磷酸化
正常小鼠，T能磷酸化
突变体小鼠，T不能磷酸化
HFS刺激后，休息30分钟，再施加单刺激，后膜电位变化
对照组的膜电位变化是实验组的2-3倍
T的磷酸化能增强神经细胞对刺激的记忆
对刺激的记忆
对照组
实验组
第一，应补充一组对未突变小鼠同样处理的对照实验。
第二，应补充施加HFS后检测和比较以上两组小鼠突触后膜电位变化的实验。
该实验方案存在两处缺陷。
人心齐、泰山移！
携手向前 共创佳绩！

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