资源简介

跨学科项目化学习案例
项目基本信息
项目 名称 设计我心目中的校服
项目提供单位 温州森马协和学校
类型：□A.社会类项目化学习□B.科技类项目化学习 C.其他（综合） 学段：小学 □初中 □高中
面向年级 五、六年级
实施时间 2022.9.21～2023.12.20
项目 简述 在当今社会，学生们需要在不同的学科领域中进行合作学习，以便更好地理解和应用各种知识。设计一款符合学生需求的校服，不仅需要考虑美观性和实用性，还需要考虑材料、工艺等方面。因此，我们设计了一个跨学科项目式学习案例，让学生们在不同的学科领域中进行合作学习，以便更好地理解和应用各种学科知识。
驱动性问题 怎样“设计我心目中的校服”以达到在满足学生需要的同时保持校服的文化传承和价值？
核心 概念 1. 学科交叉：设计我心目中的校服项目将多个学科融合在一起，包括服装设计、工艺、美学、材料科学、数字化技术等。这种跨学科的方法可以帮助学生在多个领域中获得更广泛的知识和技能。 2. 问题解决：项目过程中，学生将被分配一些具体的任务，例如设计一种新型的校服样式，寻找更环保的材料等。这些任务需要学生运用所学知识和技能，通过协作和创新来解决实际问题。 3. 团队合作：在项目中，学生需要与其他同学组成小组，共同完成各项任务。这种合作方式可以培养学生的沟通能力、领导力和团队协作精神。 4. 创意思维：设计我心目中的校服项目要求学生具有创意思维和创新能力。这种能力需要学生不断地挑战自己的思维惯性，开发出更加有创意、个性化的设计方案。
学习 目标 1. 科学目标：通过分析学生身材特征、校园文化和校服需求等因素，确定校服设计的基本原则和标准。 2. 技术目标：通过收集校服设计相关的资料和信息，掌握校服设计的基本技术和工具，如服装结构、色彩搭配、面料选择等。 3. 艺术目标：通过设计思维、创意和美学等方面的训练，培养学生对校服设计的审美感知和表现能力。 4. 工程目标：通过参与校服设计方案的制定和实施过程，培养学生对校服设计的实践能力和项目管理技能。
预期 成果 与评价 阶段性成果 1. 前期准备阶段：收集相关资料和信息，了解校服设计的基本原则和标准，掌握校服设计的基本技术和工具，如服装结构、色彩搭配、面料选择等。 2. 方案设计阶段：根据收集到的资料和信息，进行校服设计方案的构思和表达，包括确定校服的基本色调、设计款式和面料等。 3. 制作方案阶段：根据设计方案，进行服装结构、色彩搭配、面料选择等方面的制作和方案调整，确定最终的设计方案。 4. 成果展示阶段：将设计方案进行展示，让学生和教师对设计方案进行评估和反馈，对不足之处进行修改和调整。 5. 总结评价阶段：对整个项目式学习过程进行总结和评价，包括学生的学习成果、作品、教师的指导和项目式学习的效果等，为今后的项目式学习提供有益的经验和借鉴。
个人：个人作品：学生可以将自己的校服设计作品展示出来，例如设计图、效果图、手绘稿等。 团队：在团队学习中，学生可以完成小组作业，分享团队合作成果。例如，团队成员可以共同完成一个校服设计方案，每个人都有自己的任务和职责，最终完成一件完整的校服设计作品。
终结性成果 终结性成果的呈现方式可以是多种形式的，包括实物展示、模型展示、演示报告等。 终结性成果的评估方式可以是多种形式的，包括个人评估、小组评估、团队评估等。
个人：1. 个人作品集：学生可以将自己的校服设计作品集合起来，展示自己的设计能力、审美感知和表现能力等。 2.个人项目报告：学生可以在项目式学习结束时，撰写一份个人项目报告，总结自己在项目式学习中的收获和成果。 团队：团队项目报告：在团队学习中，团队成员可以共同完成一份团队项目报告，总结团队合作成果。
评价（评价量表采用图片形式填入）
汇报 形式 项目化成果展示会
教学 准备 学习制作材料 1. 服装设计相关的知识和技能： * 服装设计的基本原理和流程 * 服装材料的特性和应用 * 服装制作工艺的流程和技巧 2. 跨学科项目式学习活动所需的材料和工具： * 服装设计图 * 材料样品和制作工艺流程图 * 服装制作材料和工具 3. 学生的实际情况和需求： * 学生的学习背景和制作能力 * 学生的制作时间和进度安排 * 学生的制作材料和工具需求 说明教学前学习、材料及推进项目化学习成果达成的具体思维工具
思维支架工具 问题清单、活动记录表、成果记录表、评价反馈表
任务规划
子任务 子任务名称 学习任务安排 支持性工具
任务一 （课时） 成立小组， 导入项目 1、 团队组建：项目开始前，先学生自愿申请确定组长，组员学生是通过组长自主选择确定小组，形成团队。在项目实施的各个环节，要求成员发挥各自的作用，团结合作，不抱怨，不推卸责任，齐心协力完成共同完成项目任务。 2、 团队分工：分成4个小组，每组5人，选分别担任组长、材料员、管理员、观察员，各小组长与组员协商确定各自的岗位。组长负责统筹安排和进行汇报，材料员负责保管材料，记录员组织负责团队数据的记录书写，管理员负责小组各项汇报，观察员负责实验测试过程中的各项数据收集。 3、项目导入：（1）项目背景——服饰是一种无声的语言，诉说着一定时代的经济水平、主流精神和审美观念。校服作为一种服饰，不仅具有服饰的所有内涵，还折射出这个时代的教育观，反映着一所学校的文化特色和办学理念，校服作为校园文化的一种载体，通过其外在形象能够对特定的校园文化起到直观的诠释作用，它帮助人们完成从视觉感知到文化定位.校服能反映师生的精神面貌，树立良好的学校形象，对于学校文化品牌塑造方面具有重要促进作用。设计精美的校服是校园魅力元素之一，是校园精神建设的重要部分，通过校服营造校园文化，逐步把师生引导到校园文化目标所确定的方向上来，促使师生在确定的目标下从事各种校园文化活动。 （2）本次项目所涉及的学科领域和学科知识的融合：有服装设计、材料工艺，纺织品设计，色彩学，人体工程学，计算机辅助设计等。 （3）项目实施步骤安排：详细描述项目实施的具体步骤，包括人员配备、时间安排、资源调配等。 项目索引 项目安排 项目记录单
任务二 （课时） 调查研究 知识准备 1.研究校服设计的历史和现状，分析不同校园、不同文化、不同气候条件下的校服需求 2.研究校服设计基础知识，包括外观、材料、护理和功能性需求等 3.开始进行用户调查，了解学生和教职工对校服设计的看法和期望。 1.视频资料：给学生展示一些校服设计的视频，其中包括历史悠久的传统校服以及现代校服的设计。通过观赏视频，学生可以了解不同校服风格的特点，为自己的设计提供灵感和参考。 2.研讨会：邀请时装设计师或者校服供应商来校进行研讨会。学生可以向他们了解校服设计的具体要求和流程，并进行交流和讨论。通过这个活动，学生能够深入了解行业知识和实践操作。 2.问卷调查表。
任务三 （课时） 分析讨论 设计方案 1. 完成市场需求的研究和分析，进一步确定校服设计和功能特性的方向。 2. 根据用户调查结果，初步设计校服外观。 3. 探索合适的材料选择，加入考虑节约和环保等因素。 1.计算机： 2.制作材料和工具
任务四 （课时） 实施方案 测试记录 1. 开始进行校服样式的制作，对原型校服进行测试和反馈。 2. 检查校服样式是否符合要求： * 校服设计规格，包括外观、材料和功能性特征。 * 自然环境的适应性。 * 用户期望和需求。 制作材料和工具 校服设计评价量表
任务五 （课时） 分享交流 迭代改进 1.集中展示，汇报设计和测试数据的情况，以及收集到的所有反馈信息。 2.根据收集的评估信息，确定需要做出的任何修改或改进。 1.汇报设计ppt 2.校服设计评价量表
任务六 （课时） 展示成果 汇报交流 1. 完成最终版校服样式的制作。 2. 在学校内进行展示。 3. 准备介绍书面和口头汇报，内容包括校服设计理念，团队领导者和团队成员的角色和职责。 1.汇报展示ppt 2.校服设计书面介绍 3.最终版校服样式稿
项目实施
任务一 时长 1课时 支持性活动 设计意图
学习目标 通过分组，团队分工增强学生的责任心和团队合作意识。 通过项目导入，让学生了解项目背景，所涉及的学科以及项目实施的步骤安排。 各班级进行分组，确定各组组长，材料员，观察员，记录员，管理员，明确各自职责。 召开项目启动仪式。 通过分组，确定责任人，加强学生的团队合作意识，让学生积极参与到学习中；并让学生清楚项目式学习的流程以及所要达到的目标。
核心问题 让学生知道此次项目式学习的流程以及要达成的目标
核心任务 完成分组和项目导入
任务二 时长 4课时 支持性活动 通过学习和研讨会，丰富学生的设计知识，增强学生的设计能力，提高学生的分析能力和调查能力 通过讨论和交流，提高学生的表达能力以及思维的扩展，培养学生的动手实践能力。
学习目标 1.了解校服的历史、发展、功能、流行趋势等方面的知识。 2.领会设计过程的基本定义和步骤，如调查、设计、实现、评估和展示。 3.熟悉各种不同的校服设计理念和工具，了解校服设计的最新的趋势。 4.熟悉材料的特性，学会根据校服的用途和需求进行材料的选择。 5.学习如何分析市场需求和用户调查，以确定合适的校服类型和外观设计。 6.学习如何运用道德、文化、环境和社会影响来考虑校服的设计和功能性特征。 课堂上通过视频给学生展示一些校服设计的视频，其中包括历史悠久的b传统校服以及现代校服的设计。 研讨会：邀请时装设计师或者校服供应商来校进行研讨会。学生可以向他们了解校服设计的具体要求和流程，并进行交流和讨论。 开展户外调查活动，收集调查问卷。
核心问题 围绕“如何设计我心目的校服”展开研究和学习。
核心任务 学习有关服装设计的基本知识和技能和如何分析市场需求和用户调查。
任务三 时长 2课时 支持性活动
学习目标 能够运用所学的服装设计的基本知识和技能。 能够结合市场需求和问卷调查，制定设计方案。 掌握服装设计的绘图要求。 了解各种材料和工具的特性和应用范围。 分组讨论或头脑风暴：讨论他们自己心目中的校服。 班级交流：分享自己的见解和意见，探讨校服方面的设计、颜色和材料等问题。 依据市场需求和用户调查，制定设计方案，画出设计草图，
核心问题 学生缺乏设计经验和实践体验
核心任务 依据市场需求和用户调查，制定设计方案，画出设计草图，
任务四 时长 2课时 支持性活动 设计意图
学习目标 能通过设计图进行制作。 能根据材料和工具特性选择适合的材料和工具。 在制作过程中，学会利用所学知识解决实际问题。 积极主动地参加到制作校服的过程中，并能提出问题和解决问题。 能够进行测试，并能根据测试结果和数据对模型进行改进。 选择合适的材料和工具。 根据设计图，小组合作完成制作。 制作完成后，根据校服评价量表进行测试并记录结果和数据，看是否符合设计要求。 通过制作校服，让学生体验劳动的艰辛，并在此过程中培养学生认真，严谨的工作态度，促进学生之间的合作和交流，提升综合能力。
核心问题 学生缺乏制作经验和解决制作工程中问题的经验。
核心任务 制作出符合设计要求的校服。
任务五 时长 2课时 支持性活动 设计意图
学习目标 能够用规范的语言讲述设计理念和作品特点，汇报测试结果和数据。 能够根据收集的评估信息，对作品做出改进。 展示制作完成的校服作品。 分小组汇报设计理念和作品特点，测试结果和数据。 收集反馈和评估信息，进行整合，并对作品做出修改。 通过汇报设计理念和作品特点，提升学生的语言表达能力；让学生学会反思，在反思中成长。帮助学生了解自己的能力和发掘自己的兴趣。
核心问题 学生缺乏作品介绍的经验和作品介绍时语言的规范性。 3.学习如何利用调查和用户反馈来改善和完善设计
核心任务 展示作品，汇报作品特点，设计理念，测试结果和数据。
任务六 时长 2课时 支持性活动 设计意图
学习目标 积极主动地参与到成果汇报大会中，大胆分享自己的作品。 进行作品和资料收集，从中提炼成果经验和发现不足。 进行项目反思和总结，提升个人能力。 成果汇报大会：在校长、老师、班级同学、校友、家长等群体面前展示设计方案和样品。 对作品进行评估，包括自我评估，教师评估，家长评估。 评选出优秀作品进行奖励，并在学校展览。 完成作品反思和总结。 通过展示汇报交流，开发自己的沟通技能，并且实现合作的价值；同时提升学生的自信心，促进学生的成长和进步。
核心问题 学生缺乏反思的意识。
核心任务 展示汇报作品的最终版本，并进行反思和总结。
项目 成效 设计我心目中的校服是一个跨学科项目式学习案例，它旨在让学生们探索和理解服装设计的核心原则，并在此基础上，设计出一款符合他们心目中理想的校服。通过这个项目的实施，有以下收获： 学生成长方面： （1）这个项目可以激发学生的创造力和想象力。学生可以通过绘画、织布或将各种材料组合成一件完美的校服来构思设计。这不仅可以让学生了解关于服装设计的基础知识，还可以激发他们的艺术创造力。 （2）这个项目可以促进学科之间的交流和合作。在这个项目中，学生需要了解各个学科的知识，如艺术、数学和科学等，这也可以促进学生之间的交流和合作。通过与同学们一起讨论和合作，学生可以开发自己的沟通技能，并且实现合作的价值。 （3）这个项目还可以提升学生的自信心。当学生把自己的设计成果展示给他人时，他们会感到自豪和满足。这种自尊和自信可以促进学生的成长和进步。 教师发展方面： （1）跨领域合作能力 在这个项目中，不同学科的教师需要紧密合作，协调各自的工作。教师们需要了解不同领域的知识和技能，以便在校服设计中做出最佳决策。因此，教师需要发展跨领域合作的能力，这可以帮助教师更好地理解其他领域的专业术语和方法。 （2）创造力和解决问题的能力 设计校服是一个创造性的任务，需要教师拥有一定的想象力和创造力。在这个项目中，教师需要面对各种不同的问题和挑战，例如如何让校服符合学生的要求和学校的规定等。因此，教师需要发展解决问题的能力，这可以帮助他们更好地应对挑战和找到最佳的解决方案。 （3）学习如何倾听和引导学生 在这个项目中，教师需要积极倾听学生的想法和意见，并引导他们创造出自己心中理想的校服。这需要教师发展倾听和引导学生的能力，这可以帮助教师更好地了解学生的需求和期望，并提供有效的指导和支持。 （4）了解学习科学 在跨学科项目式学习中，教师需要了解学习科学，以更好地理解学生的学习过程，为学生提供更好的学习体验。在这个项目中，教师可以通过实践了解学习科学，例如如何为学生提供反馈和评估等。 项目成果方面： （1）充分理解了不同学科知识的交错融合，并将其应用到实际问题中。重点在于从多个角度出发，深度理解不同学科知识的渗透和迭代融合流程， （2）知道了多方沟通和合作可以解决现实问题。 （3）这个项目让每个学生都可以成为他们心目中的设计师。学生成果的多样性和创造性是该项目的焦点，真正体现出每个学生的独特想法和设计风格。同时，经过设计和试穿的校服，也能够很好地展示学生的设计技巧和思维过程。 物化成果：最终设计图，个人和团队项目报告，个人作品集，团队作品集，项目反思或心得体会等。
项目 反思 一、背景知识还原呈现 在平时教学过程中，学生的学习过程中，有时候教师为了教知识而教知识，而学生则是为了学知识而学。片面孤立了知识。试想如果仅仅是为了教知识、学知识、记住知识的话，完全可以让学生把知识记下来，而不用大费周章地去引入、新授、练习等诸多环节。 《我心目中的校服》这个案例将知识的所在背景环境、背景信息讲授或者提供给学生，可以让学生能够受到知识发展过程的有效牵引，从而逐步地学习到这个知识。只有经历了过程，才能让这个知识的效能化达到最大。 二、主题单元式学习 知识的学习是一个循序渐进的过程。很少有知识能够适合于任意一个受众。所以要对所学习的知识进行整合。通过必要的精简、调整、整理、统合、补充以有利于学生学科认知建构和发展方式重新组织教材。 针对知识提炼出学习主题，通过上游知识、后续知识以及跨学科维度上进行知识的整合可以有效地让学生在一个较短的时间内进行一个知识相对完整性的学习。这样便于学生模块化进行学习。采用单元授课的形式完成知识的逐步学习。 三、情景化学习、生活化问题、任务化教学 一般而言，人们学习知识的目的就是要运用知识解决、解释我们身边的问题。 本课通过创设情境，激活学科知识----情境可以使枯燥乏味的学科知识有丰富的附着点和切实的生长点，让学科教学具有更加深刻的意义。生活化的问题，更容易让学生接受，更贴合生活实际，有切身的感受，会使问题更有质感，更容易和学生产生情感共鸣。值得注意的是，情景并不是教学的一个环节，不是“讲个故事”，情境往往与重要学科知识、任务紧密结合，《我心目中的校服》的设计是将学科知识转化为学生的认知与学习路线图。学习就要有任务，通过让学生逐步完成他们所感兴趣的任务进而学习到的知识才是吸收最有效率的。任务引领和任务驱动对于引导学生逐步进行探究非常重要。 一个知识的学习、理解、吸收以至融会贯通都需要逐步活动操作。而且能力和素养只有在相应的学科活动中才能形成和发展。设计适合学生学习知识的活动则显得尤为重要。设计活动要本着适合学生发展而不是适合学生记住知识。

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