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高三物理有效复习的思考
一、高中阶段为什么要留出一年时间复习？
二、高三物理复习主要提升学生哪些能力？
三、怎样提升高三物理复习教学的有效性？
一、高中阶段为什么要留出一年时间复习？
一、高中阶段为什么要留出一年时间复习？
现状1：经过两年的学习，学生积累了一些物理知识。物理学习过程的特点是循序渐进的，高一高二阶段学到的知识与方法是相对孤立的，它缺乏与前、后知识的关联性。
现状2：选拔性考试的目的是选拔优质生源，而选拔的手段是笔试，它是一场已知考查范围的大众化考试。它要求学生具备一定的知识、方法和思维策略，并能综合它们解决问题。
“复习”是必要的，它可以解决两个问题：
一是 夯实物理基础，将知识与方法融合；
二是 灵活运用基础，能解决综合性问题。
1. 从物理知识的结构看——夯实物理基础，将知识与方法融合
物理知识来源于现实生活，它包括概念和规律。
当不同现实生活反映相同特点时，说明物理概念存在，比较这些不同的生活实例，并进行归纳、抽取相同因素，就构建了物理概念。
当把不同的同类物理概念进行比较，某类概念之间可能会有一定关系，我们利用一些数学手段将这种关系建立起来，这就是物理规律。
“复习”可以做到
（1）清晰物理概念的含义
（2）明确物理规律的来源
（1）清晰物理概念的含义
物理概念是实际问题的本质反映，只有明了概念建立的过程，才能清晰概念的实质。
同类概念的比较与梳理
X
Δ X
V
Δ V
a
ΔX=X2-X1
V=ΔX/Δt
ΔV=V2-V1
a=ΔV/Δt
第一章 第2节时间 位移
第一章 第3节
位置快慢的描述——速度
第一章 第4节
速度快慢的描述——加速度
（2）明确物理规律的来源
物理规律是同类概念间的关联，它是利用一定的物理方法和数学方法，将某些概念联系起来，构成反映问题实质的物理规律。
匀变速直线运动的规律
X
Δ X
V
Δ V
a
ΔX=X2-X1
V=ΔX/Δt
ΔV=V2-V1
a=ΔV/Δt
同类概念
处理方法
物理方法是构建V-t图像
数学方法是“面积”表示位移
构建规律
牛顿第二定律与法拉第电磁感应定律的表达式
由实验探究得到比例式
规定:某条件下K=1
2.从物理知识的应用看——灵活运用基础，能解决综合性问题
物理知识是解决实际问题的基础，但只有基础是不够的，还需要解决问题所需的方法与策略。所谓方法（含物理方法和数学方法）就是如何将基础知识用于实际问题，所谓策略就是如何利用基础解决问题，即思考解决问题的有效程序。
方法和策略是知识应用的核心环节
（1）可以等效改变问题的环境，使基础知识适用于问题需要；
（2）可以升级基础知识，使其满足解决问题的需要；
（3）可以将物理问题转化为数学问题，最终解决综合性问题。
（1）等效改变问题的环境
一平行板电容器的电容为C，两板间的距离为d，上板带正电，电量为Q，下板带负电，电量也为Q，它们产生的电场在很远处的电势为零．两个带异号电荷的小球（重力不计）用一绝缘刚性杆相连，小球的电量都为q，杆长为L且LA
（2）升级物理基础知识
一物体自空中O点处自由下落，途经A点后到达地面上B点，已知物体在B点处的速度是A点处速度的4/3，A、B间距为7米，求O点距离地面多高？
方法1：
方法2：
（2）升级物理基础知识
（3）将物理问题转化为数学问题
二、高三物理复习主要提升学生哪些能力？
高三复习的目的是夯实基础知识，构建知识网络，固化思想方法，全面提升学生应对高考的素养.
其核心是提升学生的 解题能力、应对能力和思维策略。
1. 提升解题能力
物理问题解决途径是探究物理过程的实践活动。从知识的角度来看，它是应用物理知识解决现实中发生的“物理事件”，从操作来看，物理问题解决途径有三个阶段：
（1）提取物理问题: 将错综复杂的实际问题进行梳理,从实际问题中抽象出物理问题;
（2）尝试解决问题: 运用一定的物理规律和法则,提出解决问题的方案,并尝试解决问题;
（3）实际应用及反省: 将解决方案运用于实际问题,即将物理方案转变为实际应用方案并在实践中加以检验、修正;
一辆长为L1=5m的汽车以V1=15m/s的速度行驶,在离铁路与公路交叉点S1=175m处,汽车司机突然发现离交叉点S2=200m处有一列长L2=300m的列车以V2=20m/s的速度行驶过来，为了避免事故的发生，汽车司机应采取什么措施 (不计司机的反应时间和车的宽度,规定汽车只能做直线运动)
措施一的构思方案：汽车匀加速运动，当列车头到交叉口时，汽车尾部通过交叉口。
措施二的构思方案：汽车匀减速运动，当列尾部到交叉口时，汽车头刚到交叉口。
对措施二的判断
对措施二的修正
1. 提升解题能力
2. 提升应对能力
面对一个物理问题，解答者总是在他们已有和能够达到的认识状态中，猜测或探索出一些概念、规律和方法，尝试在问题的目标和条件之间寻找联系。一旦确定某一或某些概念、规律和方法可能建立起这种联系时，便提出方案并尝试将其应用于这个问题，从而得到结果。然后将结果反馈检验，若结果是肯定的，则问题解决；若结果是否定的则进行矫正，即修改或重新猜测，搜索出新的概念、规律和方法，再次去求解。这是解决物理问题的一般模式，也是应对能力的体现。
2. 提升应对能力
如图所示,圆桶形容器内装有一定量的某种液体,容器和液体整体的重心正好位于液面下的A点,现将液体倒出一些,则关于整体重心位置的变化,下列说法正确的是(　　)
A.下降 B.上升 C.不变 D.不确定
思考重心问题的知识基础
设重心与M球的距离为X
设杯子质量为M，重心为B点；水的质量为m，重心为C点；整体的重心为A点
若水的重心比杯子的重心高
m和L都减小，所以X减小。
若水的重心比杯子的重心低
m减小,L变大,所以X不确定.
D
3.提升思维策略
选择解决问题策略的环节包括两个方面：
一是对问题的方向进行大致推测，并把将要采取的手段与问题的目标联系起来，对解决问题的可行性进行判断的过程，这个环节从一开始就能从客观上把握问题的整体，高瞻远瞩地看待以后的解题过程，从而可以避免走弯路或不必要的失误。
二是选择合适解决方案环节，方案选得合适，不但使问题可以解决，而且能使问题的解决过程变得简捷，方案的选择极具灵活性。
三、怎样提升高三物理复习教学的有效性？
高中物理复习教学是课堂教学的重要组成部分。
从教师的教学设计看，它是完成既定教学目标的重要辅助过程；
从学生的学习过程看，它是加深理解概念、规律的重要教学手段；
从物理的思维方法看，它是提升学生思维能力的有效途径。
总之，课堂教学离不开习题教学，习题教学不能替代课堂教学。
复习教学的构思有几个重要的环节：
一是 要了解试题的特征与风格；
二是 要围绕教学目标；
三是 要有利于知识的深化和拓宽；
四是 要立足知识提升能力。
1.要了解试题的特征与风格
物理试题是由问题主体、问题条件和问题指向组成，它总是以故事的形式呈现，呈现的方式是多样的，可以是文字、也可以是图像；可以是显性表示；也可以是隐性表达。
（1）贴近生活、贴近实际
（2）注重实验探究、创新和迁移能力的考查
（3）体现了“在继承中求发展，在发展中求创新”
（4）联系实际，注重建模
近年高考试题的特征与风格
（1）贴近生活、贴近实际
近年高考试题的情境设计注重加强物理与生活、现代社会的联系，考查考生运用所学物理知识解决生活中实际问题的能力。许多试题情境和设问角度新颖独到，构思巧妙，不落俗套。
（2）注重实验探究、创新和迁移能力的考查
随着物理课程改革的深入，实验在中学物理教学中应得到重视和加强，学生的探究能力、操作技能应有显著的提高。试题中充分体现这个观点，注重对考生实验探究、创新和迁移能力的考查。
（3）体现了“在继承中求发展，在发展中求创新”
物理选择题、实验题与前面的计算题，注重对基本概念、基本规律和基本思维方法的考查，题目设计思路清晰，难度设置合理，符合当前中学教学的实际情况，与学生的真实水平也是合拍的。作为发展性目标，整卷试题的区分度，集中体现在电磁学中，即选修3-1和选修3-2中。
（4）联系实际，注重建模
作为创新性目标，命题会注重物理知识与实际的联系，通过对一些实际问题的分析，在合理的近似下建立物理模型，考核学生灵活运用物理规律和方法解决实际问题的能力。
2.复习教学要围绕教学目标
复习教学的目标有三个方面，基础知识、基本方法（物理方法和数学方法）和基本策略。思考策略的一个环节就是提出问题，只有提出问题，才能分析问题和解决问题。复习教学中要体现思维策略的教育，要使学生能根据已有知识体系提出问题，引发思考。
真空中两个半径都为R的带电球体，球心相距为d，试讨论两带电球体间的作用力。
设库仑定律的计算结果为F，即 带电球体间的实际作用力为F0
若两球带同种电荷：
若两球带异种电荷：
在什么情况下F=F0？
球心与电荷分布中心重合
习题的设置围绕“点电荷”模型展开，通过习题的分析与讨论，知道“点电荷”模型的意义，展示了从实物到物理模型的建构过程。从物理知识的角度看，习题的分析有助于理解库仑定律的适用条件。
3.复习教学要有利于拓宽知识
在复习教学中，习题的设置要有助于概念的深化与延伸，要有益于从多角度理解规律、运用规律。
如图所示，重为100N的物体与水平支撑面得动摩擦因数为 ，用斜向上的外力拉物体，使其在水平面上做匀速直线运动，求最小的拉力。
从加深理解物理概念的角度看，习题的设置有助于深化、拓宽动摩擦因数的概念，这种用几何手段量化物理概念的思考方法，是习题设置的出发点。
通过习题的两种对比解答，多角度地思考滑动摩擦力规律和共点力的平衡特征。通过解答过程的比较，使学生感受解决问题的乐趣，从而使被解决的问题上升为学生熟悉的“问题原型”，为以后的学习奠定基础。
4.复习教学要突出能力的培养
高考物理试题着重考查学生的知识、能力和科学素养，注重理论联系实际，注重科学技术和社会、经济发展的联系，注重物理知识在生产、生活等方面的广泛应用。试题有利于高等学校选拔新生；有利于激发学生的学习兴趣；有利于培养实事求是的科学态度，形成正确的价值观。
因此，高三复习教学要突出学生的 理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题能力以及实验与探究能力的培养。
(1)理解能力
理解物理概念、规律的确切含义，理解物理规律的适用条件，以及在简单情况下的应用；能够清楚认识概念和规律的表达形式（包括文字表述和数学表述）；理解相关知识的区别与联系。
(2)推理能力
能够根据已知的知识和物理事实、条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来。
如图甲所示,是工形挡光片通过一个光电门测重力加速度的装置.如图乙所示,工形挡光片上下两叉的宽度都为d,两挡光片前沿间的距离为L.实验中光电门测出工形挡光片下叉通过它的挡光时间为t1,上叉通过它的挡光时间为t2.若将挡光片通过光电门的平均速度作为挡光片两前沿通过光电门时的瞬时速度,不计空气阻力.
(1)测量重力加速度的表达式_____;
(2)测得的重力加速度的值_____(填大于,等于或小于)当地的重力加速度.
大于
(3)分析综合能力
能够独立地对所遇到的问题进行具体分析、研究，弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境，找出起重要作用的因素及有关条件；能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系；能够提出解决问题的方法，运用物理知识综合解决所遇到的问题。
(4)应用数学处理物理问题的能力
能够根据具体问题列出物理量之间的关系，进行推到和合求解，并根据结果得出物理结论；必要时能运用几何图形、函数图象进行表达和分析。
某高中自主学习小组成员，在学习完物理必修1与必修2后设计出如图所示的实验。OA为一水平弹射器，弹射口为A。ABCD为一光滑曲管，其中AB水平，BC为竖直杆（长度可调节），CD为半径为R=0.2m的四分之一圆环轨道（各连接处均圆滑连接）。D的正下方E开始向右水平放置一块橡皮泥EF，长度中够长。现让弹射器弹射出一质量为0.1kg的小环，小环从弹射口A射出后沿光滑曲杆运动到D处飞出，不计小环在各个连接处能量损失和空气阻力。已知弹射器每次弹射出的小环具有相同的初速度。某次实验中小组成员调节BC高度h=0.8m，弹出小环后从D处飞出，现测得小环从D处飞出时速度为4m/s，求
（1）弹射器释放的弹性势能及环在D处对圆环轨道的压力。
（2）小环落地点离E的距离（已知小环落地时与橡皮泥接触不再运动）。
（3）不改变弹射器弹性势能，改变BC间高度h在0—2m之间，求小环下落在水平面EF上的范围。
(5)实验与探究能力
能独立地完成“考试说明”所列的实验。
能明确实验目的，能理解实验原理和方法，
能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，
会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价；
能发现问题、提出问题，并制定解决方案；
能运用已学过的物理理论、实验方法和仪器去处理问题，包括简单的设计性实验。
实验：利用单摆测量重力加速度
实验原理：
单摆做简谐运动的周期规律
实验方案：
测量单摆摆长L及运动周期T
实验手段：
如何测得摆长L与周期T
从物理学的角度看，实验手段是寻找“物理模型”与实物的关系；
从物理实验的角度看，实验手段是实验中的技术问题。实验手段是实验能力的综合体现，也成为实验考查的重点。
①实验原理与实验方案的关系
实验原理与实验方案是紧密相关的，不同的实验原理会产生不同的实验方案。不同的实验方案就需要不同的实验仪器。而实验原理可以依据物理规律可以发生改变。
在“利用单摆测量重力加速度”的实验中，若没有米尺，只有量程为15cm，最小刻度为1mm的刻度尺，如何设计实验？
②实验手段的多元处理
将单摆做简谐运动的周期公式变形
可利用图线求重力加速度
图线的斜率
感谢聆听！
THANK YOU

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