资源简介

(共33张PPT)
读出散文中的“那个人、那个味、那个我”
——《搭石》说课
教材分析
教学理念
学情分析
教学目标
重点难点
教学流程
教材分析
自然美、心灵美
“那个人，那个味，那个我”
“人间真情”为主题
脍炙人口的散文
自然景观、人文景观
教学理念
小学语文核心素养：语言建构与运用；思维发展与品质；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。
立足散文文体：分享作者的日常生活中感悟的人生经验，关照学生自我，体味精准的言语表达。
学情分析
学生具有“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。
对散文文体的语言特色品悟和自我经验的不足，往往不能深入文本，寻找到散文学习的那个味。
教学目标
1、引领学生品析词句，走近搭石，走进画面，感受平凡画面之中的诗情画意，品悟乡亲们朴实淳朴的民风民俗。
2、体味散文精准的言语表达，体会本篇散文回旋复沓的言语意象中的画面美、音乐美、诗意美和人文美。
重点难点
以“走搭石”为切入点。把文路、教路和学路有效地融合在相得益彰的点上。
“发现美”“寻找美”“感受美”“抒写美”。
正音、理解词语是第一层面，想像画面是第二层面，读出意境是第三层面。
1．一个巧妙的切入点。
2．一条清晰的教学主线。
3．一种立体学习的板块。
教学流程
版块一、咏诗引入课题：让学生头脑中形成“那个人”
版块二、图文结合－－发现美
版块三、初步感知——寻找美
版块四、深入研读---－感受美，读出“那个味”
版块五、走向生活——抒写美，感受那个“我”
版块一、咏诗引入课题：让学生头脑中形成“那个人”
北山恋，故乡
别你时，我日夜思念：
巍峨群山，百花烂漫；
小溪流水，弯弯、闪闪；
林中鸟儿，喧喧、翩翩；
朴实的乡亲，憨厚的笑靥yè ，
当时英雄两鬓bìn斑，
还有虎羔似的青少年……
故乡，永远是心中最美的篇章。
设计理念
走进作者，走进“那个人”
薛法根对散文文体认识指出：我们的散文教学要读出 “那个人”。
陈剑晖先生说：“好的散文，应有作者生命的投入……以诗的审美性穿透日常生活的平庸，使散文呈现出超越时空的意义和价值。”
阅读散文，就是阅读作者的生活世界，就是分享作者的人生经验。所以，我们只有先走进他，才能分享他的人生经验。
版块二、图文结合－－发现美
进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
山洪过后，人们出工、收工、赶集、
访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
……
一句话，人们来来往往，都必须——（脱鞋挽裤）。
不方便 麻 烦
如果没有搭石，
人们出工就必须（脱鞋挽裤）。
人们收工就必须（脱鞋挽裤）。
人们 （ ）就必须（脱鞋挽裤） 。
人们 （ ）就必须（脱鞋挽裤） 。
人们赶集就必须（脱鞋挽裤）。
人们访友就必须（脱鞋挽裤）。
设计理念
补白内容，帮助学生理解文意，更能感受到搭石的重要性。
我们把课文内容进行补白，变成诗一样的句子，更能让学生感受到诗一样的美，同时也体现出散文的语言美。进而发现美。
　　　走石图
搭（换）石图
让石图
　　敬老图
版块三、初步感知——寻找美
设计理念
好的散文教学，一定会引导学生在阅读中发现自己，读出那一个理想中的“我”来。
散文教学不能止于理解，更重要的是让学生以作者的那一个“心眼”，发现自己的生活，改变自己的生活，表达自己的生活。这样的教学，就需要学生的“心解”，这是一种阅读的境界。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
深入体会，韵律美
版块四、深入研读---－感受美，读出“那个味”
深入体会，韵律美
前面的---抬起脚来，
后面的---紧跟上去。
协调有序
设计理念
词语教学应该是有层次的。让学生查字典理解“协调有序”字意，再做动作理解词义。通过创设情境，一次一次朗读，带领学生走进文本；再通过拍击节奏，帮助学生想像画面，同时，也让学生深入体会到了画面的美。
深入体会，画面美
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰 （chuò），给人画一般的美感。
设计理念
散文的教学价值之一就在于品味语言之美，读出那个特别的味道来。这样的教学旨在让学生在散文语言的品咂中，磨砺出对语言的敏锐感。
深入体会，韵律美
每当上工、下工，
一行人走搭石的时候，
动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来，
后面的紧跟上去，
踏踏的声音，
像轻快的音乐；
清波漾漾，
人影绰绰，
给人画一般的美感。
刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，每天走上62次搭石，一年一共踏过了166400多道搭石。每走一次，他都会看到这样一幅美丽的画。
清早，
晨雾还没有散去，
人们便早早地出工了。
前面的抬起脚来，
后面的紧跟上去，
没有人说话，
只有这
踏踏的声音，
像轻快的音乐；
清波漾漾，
人影绰绰
给人画一般的美感
黄昏，
劳作一天的人们回来了，
身体是疲惫的，
脚步却是轻快的，
前面的抬起脚来，
后面的紧跟上去，
没有人说话，
只有这
踏踏的声音，
像轻快的音乐；
清波漾漾，
人影绰绰，
给人画一般的美感
设计理念
充分挖掘教材中的精词妙语，引导学生体会语感，培养学生语言感受能力，力图把词语教学高效、丰满、立体。从字面理解，到联系上下文体会，学生对“协调有序”的触摸还停留在“文”上。学生与老师反复合作读前面的——“抬起脚来”，后面的——“紧跟上去”，与走搭石形成通感，身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体会没有人踩脚，没有人跌入水中的默契，既体现对语言的揣摩，又渗透人文的浸润，很好地利用“象”这一中介，完成了“文”和“意”的转换。
体味人情美
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
体味人情美
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
乡亲们在搭石上来来去去，经常都会有面对面碰上的时候，从没有人争抢，也不需太多的言语，
（女）你拿的东西重你先过；
（男）你拿的东西多你先过；
（女）你着急赶时间，你先过；
（男）你比我年长，你先过……
等对方过了河，还没忘唠嗑上几句家常话。
背老人“过”石图
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
不约而同摆搭石是（ ），
理所当然的
乡风 ！
民俗！！
忧人之忧调搭石是（理所当然的），
协调有序走搭石是（理所当然的），
石上礼让过搭石是（理所当然的），
尊老爱幼过搭石是（理所当然的），
帮外乡人提重物过搭石是（理所当然）
扶残疾人走搭石是（理所当然）
背小孩子过搭石是（理所当然）
刘章爷爷出生在河北的一个小山村，直到1977年到石家庄工作，当他看到熙攘的人流，便情不自禁地想起家乡那潺潺的溪流；看到人们没有秩序地挤抢公共汽车、无序地横穿马路，便想起了乡亲们走搭石时的协调有序和彼此的礼让；看到人们从不肯弯腰拾起马路中间的石头、树杈，便想起了乡亲们雨后主动摆搭石的情景。他忽然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是他写下了此文。
写作背景
设计理念
散文教学，要的正是这样一种语言与精神的同构共生。缺少对正义、公平、良知的追问，缺少人文的坚守和博大的胸怀，散文教学就矮化了。汪政先生说得好，一个人有他的阅读生活，一个人有属于他的经典。帮助学生营建自己的阅读生活，让他们拥有属于自己的经典，提高他们与文本心灵碰撞的概率，是每个语文老师的职责。
版块五、走向生活——抒写美，感受“那个我”
美在身边，美是校园中弯腰捡垃圾。
美在身边，美是汽车上给老人让座。
美在身边，美是清洁工佝偻的身影。
美在身边，美是老师沾满粉笔灰的双手。
美在身边，美是______________ 。
美在身边，美是______________。
…… ……
美无处不在！！
设计理念
让美在孩子的心间，笔下流淌。
板书设计
21 搭石
⊙⊙⊙⊙ 景美
一道风景 人更美

谢谢大家！

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