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(共60张PPT)
创建以学习为中心的课堂
教重要的在于听，学重要的在于说。——德 鲍拉
内容一：
一、以学习为中心的课堂是怎样的？
二、为何要创建以学习为中心的课堂？
三、如何创建以学习为中心的课堂？
课例一：语文
课题：《落花生》
教材：人教版语文五年级
执教者：俞秀红（杭州树人小学）

区优质课展示时《落花生》第二课时的教学流程
1．复述课文主要内容，巩固词语。
2．理清写作顺序。
3．边读边感悟课文内涵。
（1）兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
　　（生答：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）
　　（2）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？
　　（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位置的比较说明花生最可贵之处的）
　　教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。
　　（板书：果实理在地里 矮矮地长在地上
鲜红嫩绿的果实 高高地挂在枝上）
4．课堂练习
（1）写下你对课文的感悟：父亲为什么教育我们做花生一样的人？
（2）请你写一个身边的像“花生”一样的人。
校语文教研活动展示的《落花生》第二课时的教学流程
3．学生读课文质疑
（1）学生提出的问题集中在：为什么说“父亲也来了，实在很难得？”
对此，学生的相异构想有十余种：父亲经常要出差去；父亲是在外地工作的；父亲和家里人关系不大好；父亲也许是干革命的地下党，回来怕被抓；父亲是做生意的，应酬多……（看来学生的确对这个问题不明白）
（2）鼓励学生自己寻找问题的突破口：那么多猜想，哪种是正确的？你们需要了解什么？
学生提出：希望了解作者许地山的父亲究竟是个什么人？干什么工作？
（3）现场通过网络“百度”搜索有关资料。
许地山生在台湾，他的父亲许南英进士出身，是一个爱国爱民的好官，颇受百姓的爱戴。许南英还是台湾著名的诗人。中日甲午战争后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。他将多年积蓄全部充作军饷，坚决抵抗日本人的入侵。在许地山十四五岁时，他父亲任广东三水县县令，全家住在衙门大院里。许南英一直在外奔波，难得回家。于是就有了《落花生》课文里的这么一句话。
（学生阅读这些资料后，弄清了问题的答案，也发现自己刚才的猜想是不正确的。对课文的历史背景有了基本了解。然后朗读课文，谈感悟。）
4．再读课文激疑
（1）读了课文，还有什么疑问吗？（学生认为没有问题了）
（2）出示课后问题：父亲为什么教育我们做花生一样的人？请学生来谈谈感悟。学生表述主要意思是：花生默默无闻，不炫耀自己，为人类贡献。（理解肤浅，认识在文本字面意思上徘徊。）
（3）请学生再次结合课文，阅读刚才搜索到的资料，读一读，里面有像“花生”一样的人吗？（鼓励学生阅读课外材料和课文，独立思考问题。）
（4）学生认为作者的父亲许南英就是“花生”一样的人，他在历史上虽没有留下英名，但为国家献出了毕生的精力。阅读交流中，学生还理解并产生了这样的感悟：许南英是一位爱国诗人，所作的《窥园词》充满爱国之心，语言不事藻饰雕琢。他一贯教育子女为人做事要踏踏实实而不求虚荣，将来报效祖国。可见，在那个动荡的年代，许南英的为文的“朴素”与为人的“爱国”风格是一致的。以“花生”作喻的家教，正是许南英为人治学的写照。
课例解读：教学框架
学生认为已学懂，实际没有弄懂
教师引领下的学生阅读感悟
搭建“脚手架”
儿童与文本直接接触
学生学不懂的问题或相异构想
确定教学起点
课例二：数学
课题：《三位数加减法》
教材：上海版数学二年级下
执教者：胡乐雅（杭州市拱墅区教师进修学校附属学校）

◆“三位数加法（竖式计算）”教学遭遇“尴尬”
片断一：“做一做”，确定学习重难点(发现：6位学生不会计算、不理解算理)
1.揭示课题：三位数加法
2.请学生独立试做5道加法竖式计算题，师巡视收集错例。
248 537 458 393 86
+136 +367 + 46 + 9 +67
学生完成后集体校对答案，得出：全班36人，全对23人，错1题6人，错2题1人，错3题及以上者6人。
片断二：“议一议”，说说算法，理解算理
1.交流计算方法：请举手学生说537+367和458+46的计算方法,然后同桌互相说一说。
2.请举手学生说说393+9的计算过程。
3.课件动态演示393+9的计算算理。（略）
片断三：展示“相异构想”，分析原因，提炼计算方法。
1.出示学生错例，请学生分析错误原因，如何改正。
537 458 391 86
+367 + 46 + 9 +67
804 604 3100 53
2.小结“三位数加法的计算方法”：相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，要向前一位进1。
片断四：独立练习，教师面批(发现：仍有5位学生没有理解算理，计算错误率高)
1.学生独立完成作业，师巡视指导。
2.教师面批，进行个别学生指导，令人不解的是：仍有5位学生没有理解算理，计算错误率高。

◆“三位数减法（竖式计算）”教学邂逅“成功”
片断一：学前测试，了解学习起点，确定学习重难点
1.在前一节课的最后五分钟，请学生独立试做6道减法竖式计算题。
179 436 156 116 105 631
- 65 -272 - 85 - 98 - 78 -527

2.教师课余批改，记录各题的错误人数及原因，记录如下：
片断二：先“做”后“议”，掌握算法
1.揭示课题：三位数减法(竖式计算)
2.请学生尝试计算：115-78=，师巡视收集错例。
3.交流算法，请举手学生说竖式计算方法，教师强调不够减的数位要点上退位点“·”。
道次 第1题 第2题 第3题 第4题 第5题 第6题
错误人数 0 2 2 7 17 2
错例摘录 116 - 98 108
学生情况 全班37人，全对15人，15人错1题，错两题及以上者7人，需重点关注对象：刘俊悦、林雨蓉、吴怡蓓、陈正昊、郑吉伦、包浩然、万智骅等七位学生。
学习重难点 重点：连续两次退位减法(第4题)； 难点：“十位上的数借不到再从百位上借”的减法(第5题)。
116
- 98
98
116
- 98
28
105
- 78
37
105
- 78
7
105
- 78
127
4.比比谁的眼睛亮!
出示学生错例，请重点关注对象(没有举手的学生)陈正昊、包浩然、郑吉伦这三位学生分别说说以上3题错误原因，如何改正。
5.练一练：120-61= 117-99=
学生独立完成，请两位学生上黑板板演，请错误学生自己说原因并改正。
6.小结算法：相同数位对齐，从个位减起，哪一位数不够减，就要从它的前一位退1作10，和本位上的数加起来再减。
片断三：理解算理，攻克难点
1.教师把“115-78=”改成“105-78=”，请学生独立尝试计算。
2.交流算法，师用课件动态演示计算过程，帮助学生理解算理。（略）
3.比一比谁的眼睛亮!

分别请刘俊悦、林雨蓉、吴怡蓓三位学生说说以上各题错在哪里？并根据图示说明理由，最后请全班同学给予掌声鼓励。
4.比较：计算“115-78=”和“105-78=”有什么相同的地方？有什么不同的地方？要注意什么？最后强调指出：十位上的“0 ”代表9。
片断四：巩固练习，查漏补缺
1.学生独立完成书上练习。
2.师巡视指导，全班学生基本过关，重点需要关注的七位学生中有6位学生均理解算理，并掌握了计算方法，剩下1位学生没有理解算理。错例如下：
错误原因：学生理解成百位上既借给十位1，又借给个位1，5-1-1等于2；十位上10-9等于1；个位上13-7等于6。
教师根据错误原因对该生进行个别指导，帮助她理解算理并掌握了算法。

115
- 78
138
115
- 78
77
115
- 78
47
105
- 78
37
105
- 78
7
105
- 78
127
503
- 97
316
课例解读：教学框架
“同工”之处 “异曲”之处
学生 时间 关键 因素 教学环节 教师关注对象 关键因素干预 教学效果
三位数加法 二 (2) 班 35 分 钟 ●学生自主迁移学会的不讲；以“议”为核心得出算理与方法。 ●呈现了学生的“相异构想”。 揭示课题 ↓ “做做”、“说说” (尝试计算，交流方法，用数形结合帮助学生理解算理，得出算法) ↓ “议” (错例分析，解决“相异构想”) ↓ “练” （巩固练习） 面向大多数学生，忽视了个别学生的引导与帮助。 “相异构想”的呈现为大多数学生提供了学习资源；产生“相异构想”的个体学生没有得到帮助，在本节课中没有实现“数学建构”。
不会做的学生“学了还是不会做”。
三位数减法 面向大多数学生，关注个别学生“相异构想”的形成原因与解决方法。 “相异构想”的呈现既是大多数学生的学习资源，也是个别学生建构数学的“脚手架”。
不会做的学生也“学会”了。
针对性教学
课例的背后：基本结论
独立性学习
以学生学习为中心组织教学
了解学生的学习起点
评价贯穿于教学过程
以研究学生为基础设计教学
以学习为中心的课堂
课堂学习共同体
内容二：
一、以学习为中心的课堂是怎样的？
二、为何要创建以学习为中心的课堂？
三、如何创建以学习为中心的课堂？
（一）学习科学的结论
学习者对意义的建构都是内省的，而不是当教师把意义呈现给他们的时候对意义进行处理和内化。
（二）国际发展的潮流
教师品质≠教学品质
优质教学的四个条件
学生的学习意愿和努力
教学和学习的社会性支持和协助
教学与学习的机会和资源
良好教学（逻辑行为、心理行为和道德行为）
(Fenstermacher, G. & Richardson, V. , 2005)
2008年4月底，美国Ohio州，Oxford市一小学，期末考试期间
（三）实践效果的检验
年代 典型课堂 相关教法、模式
20世纪90年代初— 洋思中学教学模式 先学后教，当堂训练
1999— 杜郎口中学“三三六”教学模式 三特点:立体式、大容量、快节奏
三模块:预习、展示、反馈
展示课六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测试
1998— 静教院附校“后茶馆式”教学 学生先学、引导暴露、共同释疑
两个关键干预因素：学生自己能学会的教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注相异构想的暴露与解决
2008— 青浦一中“预学习” 预学、讨论、展示、检测
…… …… ……
合理内核
当前各种流行的观点和模式，把课堂教学变成创造条件、提供机会让学生表达自己观点的过程，符合课程改革的理念，体现了时代精神和我国教育的发展方向。
这些做法的再一个特点是，不仅课程和教学改革热火朝天，而且学生的考试成绩节节攀升，这既体现了教育改革的社会制约性，又彰显了学生学习的时代特点——期待主动参与、让学习变得有趣。
商榷观点：“先学后教”或“学案导学”
依然把教和学割裂开来，并存在“线性思维”的倾向。
有时候教学需要保持一定的“神秘感”和“惊奇感”，未必“先学”；一节课中飞舞着几张试卷会使师生异常紧张，而且加重学校复印室的负担。
既然教学是一个“关系”范畴，那教和学就是交织在一起、相互依存、同时发生。
商榷观点：“少教多学”
依然存在把教学当做一个“东西”来看的倾向，“你多一点、我少一点”或相反。
不必整齐划一地规定“讲的时间”或“学的时间”；也不必根据“知识点”的数量来判定教学的“少”或“多”。
要不断追求教学的“关系性”和“丰富性”。
商榷观点：“当堂训练”
存在严重的“应试教育”倾向。
因为学生不是上完一节课就结束了，因此不必追求“堂堂清、日日清、周周清、月月清……”
商榷观点： “以学定教”
一种较好的提法，因其体现了“关系性”。
但不能因此而忽视教师的独特教学风格和创造性的作用。
基本结论
无论何种做法或模式，都不要简单化与划一化。要发展每一个教师教学风格的独特性，以及学校文化的多样性。面对任何成功的做法或成名的学校，大家不要成为“追星族”去追求“时尚”，也不要使自己成为“连锁店”的一员，而要将之作为大家共同研究的“案例”、探索的资源，以产生自己的教学风格和学校文化为目的。
内容三：
一、以学习为中心的课堂是怎样的？
二、为何要创建以学习为中心的课堂？
三、如何创建以学习为中心的课堂？
思路
（一）观念（方向对不对）
（二）技术（做得好不好）
（三）态度（愿不愿意做）
观念1：教学价值论
课堂教学是教师和学生集体创造知识的过程
课堂教学是传递外部学科知识的过程
观念2：教学认识论
先学后教、多学少教
教学合一
观念3：教学方法论
固化、程式化、简化的教学方法
复杂性、多元化、策略性的教学方法
技术1：考察学生的学习起点
预习
测验
访谈学生
课上让学生质疑、点评、做小结等
倾听学生讨论
巡视学生做练习的过程
在答疑中发现问题
作业批阅
问卷调查
……
“雨，落在校园里”
（1）雨，仿佛是大自然的旋律，轻轻地洒在校园里，柔和地拂过我的脸颊。（2）雨，好像悄悄地来了！（3）雨，就像一只凶猛的老虎，飘在校园里。（4）那小小的花朵，许久没有像现在那么被雨滋润过。（5）哇！沾满了露珠的花瓣，轻盈盈地漂浮在水面，像一只只小船。（6）啊！雨轻轻地落在校园里。（7）雨，轻快地打在芭蕉叶上，滴滴嗒嗒，像一首轻快的乐曲，是多么的清脆！（8）雨，轻轻地打在我心坎里！
测验实例：比喻句的欣赏与使用
已运用比喻的句子（代号） 本体 喻体 共同之处 改写句子
访谈实例：水变成水蒸气
生：热量就像是……在将这些微弱的气体一点点挤出来。
研究者：你的意思是气体是存在于水中的？
生：是的，我认为气体是被包在水中的……当它受热，就会被挤出来。
研究者：气体与水有关吗？
生：它存在于水中。
研究者：气体不是水吗？
生：是的，我认为它不是水。
深度拓展问题：
一般特征
认知特征
情感特征
生理特征
社会性特征
ATT量表、访谈、观察、文献调研
学习风格
费尔德学习风格检测表、访谈、观察
起点状态
起点知识
起点技能
起点态度
测验、访谈等
一般性了解问卷、访谈、观察等
学
情
分
析
技术2：设计挑战性学习任务
如果说教科书的内容是按照“上、中、下”三层之中的“上”的中等程度来编写的，教学内容的设定必须高于通常的教学水准。否则，“上层”学生的学习不能形成。但同时在教学中必须针对最低水准学生的问题加以组织。所谓“以学习为中心的教学”，无非就是教师和学生合作，填平比一般水准更高的课堂与班级里最差学生的问题水准之间的鸿沟。克服这个难题的，是基于小组学习的“合作学习”。
C
B
D
任务实例：四边形的等积变形
教材任务：把四边形ABCD等积变换成三角形。
挑战性任务：把一个四边形ABCD等积变换成三角形，可以有几种解法。
A
受帮助后的发展水平
最近发展区
独立操作的发展水平
ZPD
维果斯基
深度拓展问题：
技术3：组织小组合作学习
合理分组（四人小组、男女混合、不设领导者）
小组建设（起名、设计组标或口号等）
任务设计（设计挑战性学习任务，见技术2）
合作指导（指导语、话语权分配、分享交流等）
学习评价（个体评价等）
合作学习实例：“凸”字形草坪的周长
A：4×（2+2）=16厘米。
B：直接4×4=16不就 行了嘛，4个4厘米，噢！你那个4是什么意思？是4倍还是边长啊
A：啊，——
C：你求成面积了！不过一样的，边长和面积一样。
B：不一样，单位不一样。
A：我是4倍，我没错，我求的是周长。
D：我把上面这条边移到下面来，应该是2 ×（4+2）+2 ×2=16厘米。
B：有两种算法。
深度拓展问题：
“学习”，就是跟客观世界的交往与对话，跟他人的交往与对话，跟自身的交往与对话。就是说，“学习”是建构客观世界意义的认知性、文化性实践，建构人际关系的社会性、政治性实践，实现自我修养的伦理性、存在性实践。
（佐藤学，2004）
技术4：贯彻教学与评价的一体化
学生作为数据提供者 教师的数据收集方法
1．日志 2．简答测验 3．开放型测验 4．家庭学习记录 5．笔记本 6．口头回答 7．档案袋记录 8．作品展示 9．最佳作品 10．问题记录 11．问题解决 1．轶事记录
2．观察清单
3．技能检核表
4．课堂讨论
5．小组互动
6．师生讨论
7．测评点
8．达标卡
9．问题提出
10．表现性任务和评估准则
评价实例：一堂作文课的教学片断
当谢俊毅朗读完他的《残忆》，课堂又开始了短暂的沉默，苗老师静静地期待着。一个学生主动站起来说：“他对小鸡的外貌描写得很细致，读了之后有一种想要看到这只小鸡的期待！还有，他能引用一、两句有意思的句子把小鸡的特点写的生动有趣。”苗老师回应说：“哦，他对小鸡的外貌作了具体、生动的描写，‘具体’、‘生动’是一对孪生兄弟啊。他还能适时的运用引用的方法，以达到生动有趣的目的。真不简单!”苗老师的话音一落，另一个学生继续：“给我印象最深的是这样的一个情节：‘我’竟半夜起来偷偷观察，想看看夜晚小鸡是怎样的。”学生们似乎进入了状态，课堂中的发言开始变得踊跃：“我觉得谢俊毅这篇文章的写法有点与众不同。他在结尾处才交代本文所描述的‘主人公’的名字。我感觉他这样写很特别。”“你的发现也很特别。我也有共鸣”，苗老师不住地点头。一个学生解释道：“把名字放在文章最后交待是有理由的。他写这只可爱的小鸡太投入了，以至到最后才记起告诉读者小鸡的名字，不仅合理，而且令人感觉亲切。”苗老师表示赞同：“忘情地去写，的确太投入了。写到最后，哟，我还没告诉读者那小鸡叫什么名字呢，这里赶紧补上——”，欢快的笑声在教室里响起……
深度拓展问题：
关于学习的评价（assessment of learning）
为了学习的评价（assessment for learning）
作为学习的评价（assessment as learning）
技术5：实现教学与研究的整合
新疑问
整合实例：“水的凝结”的教学
课题：水的三态
教学重点：水的气态
教学难点：水的蒸发与凝结问题
教学情境：把一罐装汽水放进冰箱冷冻一段时间，然后取出，你会发现这罐冻汽水的表面出现甚么？为甚么？
深度拓展问题：
课前学生研究
课中学生研究
课后学生研究
……
教学设计
教学实施
教学改进
学习起点
学习状态
学习结果
教学过程
态度1：主动
当你发现力量是外在于你的时候，总有很多事情阻碍你思考；但当你发现力量是内在于你的时候，你会发现机会无处不在。——Deborah Meier
态度2：坚持
怎样做，你们都清楚，关键是我坚持了，你们没有坚持……——蔡林森
态度3：慢下来
学校改革不可能一蹴而就。因为，教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到扎实的成果。 ——佐藤学
参考书目
[1] 崔允漷．有效教学[M]．上海：华东师大出版社，2009 ．
[2] 张华．研究性教学论[M]．上海：华东师范大学出版社，2010．
[3] 钟启泉等．转型中的课堂——上海市普陀区推进有效教学六年行动研究[M]．上海：上海教育出版社，2012．
[4]【美】威廉·威伦等．有效教学决策[M]．李森、王纬红主译．北京：教育科学出版社，2009．
[5]【日】佐藤学．学校的挑战——创建学习共同体[M] ．钟启泉译．上海：华东师范大学出版社，2010．
[6]【日】佐藤学．教师的挑战——静悄悄的课堂革命[M] ．钟启泉、陈静静译．上海：华东师范大学出版社，2012．
[7]【美】Courtney B. Cazden．教室言谈：教与学的语言［M］．蔡敏玲，彭海燕译．台北：心理出版社，2001．
[8]【美】珍妮·奥克斯，马丁·利普顿．教学与社会变革［M］．程亮，丰继平等译．上海：华东师范大学出版社，2008．
[9] 【美】爱莉诺·达克沃斯．精彩观念的诞生——达克沃斯教学论文集[M]．张华等译．北京：高等教育出版社，2005．
[10] 【加】范梅南．教学机智——教育智慧的意蕴[M] ．李树英译．北京：教育科学出版社，2001．
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