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《虽有嘉肴》 教学设计
【教学目标】
1. 在教师指导下能正确、流利朗读课文并最终背诵课文；理解、积累、识记常见的文言实词在文中的含义，翻译课文。
2. 认识教与学的关系和“教学相长”的道理，体会本文行文简洁、类比恰切、说理深刻的写作色。
3． 学习类比说理的方法，理解教学相长的道理；理论联系实际，用正确的方法指导自己的学习。
【重难点】
重点：
1. 在教师指导下能正确、流利朗读课文并最终背诵课文；
2. 积累重点词语，准确翻译文句，理解文中所蕴含的道理。
难点：体会本文行文简洁、类比恰切、说理深刻的写作色。
【教学过程】
一、激情导入，学情诊断
1.激情导入。
《礼记》中的名言常常在我们的耳畔回响，“玉不琢，不成器，人不学，不知道”告诉我们要勤于钻研、勤于学习；“凡事预则立，不预则废”启迪我们要做好规划，才能有的放矢；“苟利国家，不求富贵”教育我们要有为国为民的情怀……可见，《礼记》影响之深广。今天，就让我们再继续走进《礼记》，领悟其中之道。（板书课题：虽有嘉肴）
2.作家作品。（多媒体出示）
《礼记》，战国至秦汉间儒家论著的汇编，相传是西汉经学家戴圣编纂的，包括《曲礼》《檀弓》《月令》《礼运》《学记》《大学》《中庸》等篇，是研究我国古代社会文化的重要参考资料。 “记”的意思是记载、记述。“礼记”的意思是关于礼仪制度的各种资料记述。
《礼记》全书内容广博，门类杂多，多用短小生动的文章阐明某一道理，还收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。全书气势磅礴、结构严谨，言简意赅、意味隽永，具有很高的文学价值。
《虽有嘉肴》是《礼记·学记》中的一段。 《学记》之“学”，意涵丰富，有教导、学习、学校、教育等多项意义。《学记》是中国教育史上最早的系统性的教育学论文。它对教育作用、教育目的、教育内容、教学原则、教学方法、学校制度乃至师生关系等方面，都做了比较系统而精辟的概括和阐述。其中许多看法和认识，至今仍然有着很强的现实意义。
3.检查预习。
（1）辨音解词：以小组为单位，找出文中的多音字，并解释意思。
示例：
①长：读zhǎng，“教学相长”，教与学是互相推动、互相促进的。
②学学：读xiào xué，前一个“学”同“敩”，教导，后一个学，指学习。
（2）提出预习中出现的疑难问题。
（3）交流查阅的有关资料，可对《礼记》做补充介绍，也可以拓展到其他的儒家著作。
二、课堂探究
【说明】对学生预习过程中出现的有代表性的问题及其提出的疑问进行梳理，然后编排课堂流程。在探究过程中，随机穿插讲解疑难字词。
（一）多种形式朗读课文。
1.一读，读准字音。
指名学生朗读，学生评议、纠正。
2.二读课文，读出韵味。
录音范读，学生划出朗读节奏。
在掌握字音和节奏的基础上全班大声朗读，读出节奏，读出韵律美。
3.三读课文，疏通文章文意。
要求：
（1）实词释义：两人结对，一人找出原文实词，一人解释意思。
（2）找出虚词,积累其用法。
（3）同学互助，用规范、表意清晰的语言翻译全文。
学生活动后，教师补充重点词语：（多媒体出示）
①虽有嘉肴（ ） ②虽有至道（ ） ③是故学然后知不足（ ）④其此之谓乎（ ）
明确：①好，美。②最好的。③所以。④学的。
展示学习成果。学生自告奋勇疏通文意，师生共同纠正、明确。
明确： 1.通假字
（1）兑命（“兑”同“说”）
（2）学学半（“学”同“斅”，教导）
2.古今异义
（1）弗食，不知其旨也（古义：味美；今义：用意，目的）
（2）教然后知困（古义：困惑；今义：困难）
（3）然后能自强也（古义：自我勉励；今义：勉强）
3.一词多义
弗食，不知其旨也（代词，指“嘉肴”，美味的菜）
其 弗学，不知其善也（代词，指“至道”，最好的道理）
其此之谓乎（表示推测的语气词）
教学相长（学习）
学学半（学，同“斅”，教导）
（二）理清思路，绘思路图：
（1）找出文中总结性的句子。
（2）找主旨句，明确中心论点。
（3）分析句间关系。
（4）绘思路图。
明确：
（三）精读课文
1.提问：文章开头写“虽有嘉肴”有何作用？
讨论后，明确：从“嘉肴”写起，是为了由“嘉肴”“至道”引出下文对教与学关系的论述，有“嘉肴”“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比推理”。
2.提问：课文最后引用《兑命》的话有什么作用？
讨论后，明确：通过引用《兑命》中的话来讲道理，证明论点，阐述教与学的关系，进一步强调了教的重要性，这样把中心论点阐述得非常清楚，具有很强的说服力。
3.提问：“教学相长”与“学学半”有何异同？两者之间是什么关系？
讨论后，明确：
相同点：两者都强调了“教”是学习、进步和提升的重要环节。
不同点：前者是从“教”和“学”两个方面来阐述“教”和“学”的关系，即两者
是相辅相成、相互促进、共同提高的。后者则主要从“教”的角度来说明“教”的重要性，将学的部分暗含其中，说得委婉含蓄。
两者关系：前者是全文的中心论点，后者是论据，用来补充强调中心论点，二者是主从关系。
三、品读感悟，限时汇报
（1）品韵味：找出对偶句、 也字句，体会韵律美，分享交流。
（2）悟道理
① 儒家教学思想“教学相长”给我们怎样的启示 试结合学习生活，分小组谈谈你的看法。
②小组讨论后，派1名代表汇报小组讨论结果。
讨论后，明确：
（1）文章多用对偶句，第一组,以两个“虽有……弗……”的句式类比论证,引出论点；第二组,用两个“……然后知……”，介绍“学”与“教”分别产生的两种情境。这种句式,两两对举,结构相同,用词相对，明快有力，增强了说理的效果。
（2）①学习是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法发现自己的不足，也就没有完善自己的机会。
②只有学习以后才能知道自己的不足，教人以后才能知道自己的困惑，教和学是相辅相成、互相促进的。
四、总结归纳
本文先将“嘉肴”与“至道”进行类比，强调了学习的重要性，然后进一步论证了“学”与“教”两者之间的关系，最后得出“教学相长”的结论。
五、布置作业
【板书设计】

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