资源简介

(共16张PPT)
小学生社会性
发展特征
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01
PART ONE
自我意识的发展
(一)自我意识的发展
1.自我认识的内容不断丰富和深刻
到了小学高年级，他们对自己的评价更多涉及心理品质等内在的东西；自我认识所涉猎的内容不断增加，认识的程度也更加深刻。
2.自我评价能力明显提高
这主要反映在此时儿童自我评价独立性、全面性和稳定性的发展上。低年级小学生自我评价的独立性、全面性和稳定性较差，大多依靠教师和父母对自己的评价，容易以偏概全，自我评价的标准易变，前后两次的评价一致性很差。三四年级后，儿童自我评价的能力才有明显发展，逐步学会将自己的行为和别人行为加以对照，从而对自己的心理和行为进行比较独立、综合和正确的评价，而且前后两次评价的一致性逐步提高。
3.自我控制力进一步提高
小学生逐渐学会根据一定的目的和计划来调整自己的心理与行为，控制不正确或不适当的言行，在三年级期末，逐步养成在学习时的自我控制习惯，小学高年级儿童已能迫使自己去完成有意义但不感兴趣的任务了。
02
PART TWO
理解他人能力的发展
(一)观点采择
观点采择是个体能采取别人的观点来理解他人的思想和情感，即能够认识到对同一事物或事件别人可能会有不同观点和看法，并能试图站在他人的立场上看待问题的能力。
观点采择能力是个体社会认知的重要方面，随着这种能力的发展，儿童的社会交往、社会适应能力也会得到相应提高。
(一)观点采择
塞尔曼认为儿童观点采择能力发展分为五个阶段，小学阶段大致处于 2~4阶段，6-8 岁的儿童意识到别人的观点和自己的有所不同;8-10 岁的儿童能认识到每个人都知道别人有不同的思想和感情，知道不仅别人有不同的观点，而且每个人都知道别人有不同的思想和感情，知道不仅别人有不同的观点，而且这个人能够意识到儿童的观点; 10-12 岁的儿童能进一步从第三者、旁观者、父母成共同朋友的观点，来看两个人之同的相互作用。
03
PART THREE
同伴交往的发展
(一)同伴关系的主要特点
1.进入小学以后，同伴交往的频率和深度都得到了进一步发展，同伴交往的机会更多，交往形式更复杂；
2.小学时期是开始建立同伴团体的时期，因而也被称为“帮团时期”；
3.小学生都倾向于选择同性同伴，这种现象在上学阶段呈上升趋势；有些男生尤其是低年级的男生，常常采取制造事端的方式与女生接触。
（二）如何帮助被拒绝儿童改善他们的同伴接受性呢
3.行为强化法。对儿童的合作，分享等适当的社会性行为给予相应的强化，如表扬、注意等，同时争取得到家庭的帮助。
4.发挥班集体的作用。教育班级成员友善地对待被拒绝儿童，善于发现这类儿童身上的优点，欢迎他们取得的每一点微小进步，使不受欢迎的学生感受到班集体的吸引力和温暖。
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PART FOUR
道德动力的发展
1.逐步由外部调节向内部控制过渡。低年级甚至中年级的小学生的道德行为多半是在教师和父母的要求或仿效他人的情况下逐步实现的；到了高年级，随着道德认识的不断提高，儿童对行为的调节开始向内心自觉的方向过渡，逐渐把教师和父母的要求转化为自己内在的道德需要。
2.道德言行从比较协调到逐步分化。在整个小学时期，儿童在品德发展上，认识与行为、言与行基本上是协调的、相称的。年龄越小，言行越一致，随着年龄增长逐步出现言行一致和不一致的分化。
3.由不稳定、不巩固逐渐向稳定、巩固方向发展。小学低年级儿童，由于活泼好动、自制力差，虽然通过训练掌握了一些具体的道德规范，但还没有形成良好的道德行为习惯，道德行为常表现出不稳定和不巩固性；大约在四年级以后，他们才逐步养成初步的道德行为习惯，但总的来说，小学儿童道德行为的巩固性、稳定性很差，容易变化。小学儿童道德行为习惯的发展常有一个低年级和高年级好，而中年级差的“马鞍形现象”。
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