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19 牧场之国
一、文本解读：
《牧场之国》这篇课文是统编版语文五年级下册第七单元第二篇课文。这单元课文是围绕“世界各地”这一主题进行编排的，语文要素一是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。
本课内容主要介绍了荷兰美丽、幽静的牧场风光，在语言表达上有以下几个特点：
一是反复强调。文中出现4次“这就是真正的荷兰”，反复强调真正的荷兰是宁静祥和的，但从课题“牧场之国”可见作者真正想强调的是真正的荷兰是动物王国，是人和动物的和谐自然。
二是动静结合。本文主要采用静态描写和以动衬静的方式来体现荷兰的美丽和幽静，动物在荷兰生活的悠闲。
二、学情分析：
分析预习反馈发现，学习本课字词、了解主要内容对于五年级来说都没有太大问题，可以组织学生进行自主学习。对于 “体会静态描写和动态描写的表达效果”这一要素，学生经过五年级上册的学习，能区分静态描写和动态描写，能通过想象画面感受静态描写表达出荷兰宁静悠闲的效果，本课会加强通过朗读体现效果。
对于本课的重点理解 “反复写‘这就是真正的荷兰’”，学生容易得出表达作者的喜爱之情，但是体会作者眼中“真正的荷兰”是动物王国这一点比较难，因此通过小组合作的形式进行探究，解决难点。探究“人、景、物”交融的写法也是本课的难点。
三、教学目标：
1. 分类积累词语，梳理画面，感受荷兰牧场的独特风光。
2. 通过自主学习、合作探究作者“人、动物、景色交融”的写法，理解“这就是真正的荷兰”的意义。
3. 通过群文拓展，发现田园类文章都会采用“人、动物、景色”交融来体现一个主题。
重点：通过自主学习、合作探究作者“人、动物、景色交融”的写法，理解“这就是真正的荷兰”的意义。
难点：理解“这就是真正的荷兰”的意义。
【教学课时】2课时
四、设计理念：
1.以问题促学，落实教学目标。课堂反馈学生预习中的疑惑，紧紧围绕学生的共同疑惑“作者为什么写了4次‘这就是真正的荷兰’”这个问题展开教学，提高学生的问题意识。再通过“不是写动物吗？为什么第5段写动物这么少？”这个问题引发学生探究思考，真正落实目标。
2.以合作促学，突破教学重难点。利用小组合作的形式突破教学重难点，可以实现每个学生都参与学习，达到提升。通过小组合作探究反复强调这就是真正的荷兰的用意和田园类文章“人、动物、景物”交融的写法，更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，提高了学生创造思维的能力。
五、教学过程预设：
第一课时
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.分类积累词语，梳理画面，感受荷兰牧场的独特风光。
3.抓关键词想象画面，体会描写牛、马、羊等动物的语句中的情趣，并摘抄积累。
板块一：预习反馈，积累词语
1.谈话导入，揭示课题。
▲（板书出示牧场之国）同学们都预习了课文，所以“牧场之国”就是指哪里？学生齐说荷兰。
▲荷兰留给你什么印象？
预设：有很多动物，有风车，是郁金香的王国
▲齐读：荷兰是花之国，水之国，也是牧场之国。
本文作者最想跟我们分享的是—牧场之国
2.预习反馈，分类积累词语。
（1）预习反馈：出示学生预习中最想要积累的词语
（2）分类积累：自由读，发现特点
▲指导预设：第一组词都是写草原的，同一片草原，作者从不同角度来写，给人的感受都不一样，一起来读一读。
第二组词都是形容写动物的，再看看这几个词，这样写多有意思，动物像人一样有各种神态，我们一边想象动物的各种神态一边读词语。
3.预习反馈问题
【设计意图：让学生提前做预习单，能及时了解学情，有重点地进行指导，再通过词组分类学习能更有效地帮助学生对字词的掌握和积累。通过反馈预习时的学习问题，更能发挥学生的主体意识和问题意识。】
板块二：梳理画面，初次探究“这就是真正的荷兰”
过渡：能让作者4次发出这样的感叹的，到底会是一幅怎样的美景呢？我们一起走进课文，去看看作者眼中的荷兰。这篇课文写得特别美，每一段都是一个画面，都写了好多动物。（板书：动物）
1.梳理画面
▲指导预设：骏马自由飞驰；动物悠然自得；花牛吃草；动物睡觉万物宁静等
▲引导：发现画面不同，加上白天和夜晚两个时间，把四个画面连起来说一说
2.初次探究：这就是真正的荷兰
现在你们知道作者为什么写了4次“这就是真正的荷兰”？
▲预设：反复强调荷兰的美，表达喜爱之情，“这”是指荷兰上的不同画面；
3.小结：每一个画面都体现了荷兰的特色，都让作者忍不住赞叹“这就是真正的荷兰”。
【设计意图：梳理文章的四个画面比较简单，说画面的时候用上“这就是真正的荷兰”的句子能帮助学生发现“这”指代的是荷兰不同的景物，为探究反复强调这句。】
板块三：对比探究白天的荷兰，体会荷兰是动物王国
1.对比2、3、4自然段，发现共同点。
2.小组汇报，其他小组补充
（1）预设一：同用了比喻拟人，都写了草原
▲这几点大家都发现了，写了很多景色（板书：景色）
（2）预设二：都表达了作者的喜爱之情
▲聚焦3句“这就是真正的荷兰”，体会作者直接抒发的喜爱之情
（3）预设三：动物很自在
▲学生交流：从哪里看出动物很自在？
▲聚焦拟人化的描写，想象画面谈谈感受
①牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。
②牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。
③黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。
▲朗读指导，读出自在
（4）预设四：动物王国
▲聚焦每一段的最后部分，感受荷兰就是动物王国
▲所以，在作者的眼中，牧场之国其实指的就是---动物王国（板书：王国）
3. 指导朗读，体会荷兰牧场的宁静悠闲
（1）小组选最喜欢的一段，用喜欢的方式读一读。
（2）小组展示朗读
朗读评价：好一幅牛群安闲图，骏马自由飞驰图或动物悠然图；你们的朗读仿佛把我带到了那辽阔无垠的草原上
（3）齐读3句直接写动物王国的句子，加深体会动物王国
【设计意图：通过先自主学习再小组合作发现荷兰白天牧场的悠闲自在，抓住关键词体会情趣和想象画面感受情趣对于五年级孩子比较简单，可以放手让孩子学习。】
板块四：写字教学，布置作业
1.出示难写的生字：凳 罐 踢 吆
（1）说一说：观察容易出错的部位，说一说。
（2）写一写：学生练习书写，直接写在《课堂作业本》上
（3）评一评：同桌互评，反馈书写结果。
2.布置作业：
积累语句，放大体现动物情趣的字词，完成《课堂作业本》第5题“收藏屋”
第二课时
课时目标：
1. 通过自主学习、合作探究作者“人、动物、景色交融”的写法，理解“这就是真正的荷兰”的意义。
2. 群文拓展，发现田园类文章都会采用“人、动物、景色”交融来体现一个主题。
板块一：复习导入
1.复习词语：学生完成课堂作业本第78页第2题，校对订正。
2.回顾问题：作者为什么写了4次“这就是真正的荷兰”？
预设：反复强调荷兰的美，表达喜爱之情，“这”是指荷兰上的不同画面；
3.引入：上节课我们参观了白天的荷兰，动物们是如此的自由安闲的，这节课我们走进夜晚的荷兰。
【设计意图：复习词语巩固基础知识，学生通过上节课梳理画面懂得“这就是真正的荷兰”中“这”指代不同的画面，在预习的基础上对作者反复强调“这就是真正的荷兰”有了多一层的理解。】
板块二：对比探究夜晚的荷兰，体会荷兰是动物王国
过渡：到了夜晚，这个牧场变得—安静，我们看看从哪些地方感受到了安静？
1.抓住关键词，感受“静”
（1）边读边圈出让你感受到静的字词
▲学生交流，标蓝词语
▲随机指导：听得到汽笛声，这不是不静吗？抓住“远处、偶尔”等词体会“以动衬静”的描写。
（2）比较分类写静的对象，发现写动物静的语句最少。补充板书：人
2.小组讨论，探究“静”
（1）思考：最后一段作者从人、景、动物三个方面来写静，但写动物的静特别少，这还能体现这是一个动物王国吗？
（2）小组讨论，汇报
预设：因为动物要睡觉了，人安静是为了不打扰动物。连人都要配合动物，动物真是荷兰的主人啊！
小结：是呀，这段看似写人写景很多，但是更加衬托动物是主人，更加突出这是一个动物王国。
（3）合作朗读
男生读人的静，女生读景色的静，老师读动物的静，我们一起读出荷兰傍晚的这份宁静。
3.二次探究：作者为什么写4次“这就是真正的荷兰”
▲ 指导预设：作者反复强调的是动物王国，这才是作者眼中真正的荷兰。
▲ 完成课堂作业本练习
4.出示预习中另外两个问题，学生解答
▲预设：真正的荷兰是动物的王国。这么宁静更能体现动物王国。
【设计意图：理解“夜晚的静也是凸显荷兰是动物王国”是本课的难点，通过小组合作探究更能激发孩子的思维，加深学生对“这就是真正的荷兰”的理解，“真正的荷兰”不仅宁静祥和，更是动物王国。】
板块三：联读《家乡有条河》，合作探究“人、景、物”交融的写法
▲预设： 相同点是拟人，都写了人、景、动物；不同点是《牧场之国》想要告诉我们“动物是荷兰的主人”，《家乡有条河》围绕着河写出小河对家乡的重要。
总结：这节课我们领略了荷兰独特的田园风光， 也知道了描写田园风光的文章都会（指板书，人景物交融、拟人）这些写法，同学们以后可以用今天学习的方法去阅读更多的田园风光类文章，也可以在写这类文章时试着用一用。
【设计意图：通过联读文章，学生了解田园类文章的写法，有助于学生对这类文章的阅读和写作。】
六、板书设计：
七、教学反思：
1.先自学，后合作，提高能力。每一个学习活动采取“独立思考—小组合作—全班交流”的方式，保证了每个学生都充分参与了学习活动，而且是带着自己的学习所得进行合作。在合作探究过程和成果展示上，采取能力低到高的顺序进行交流和展示，充分肯定了每一个学生的学习。
2.先学法，后联读，提炼写法。通过探究本文作者是通过“人、景、物”交融来写荷兰是牧场之国，学生在习得这个方法的基础上，将课外阅读材料引进课堂，通过对比探究解密田园类文章的“人、景、物”交融的写法，不仅提高这类文章的阅读能力，也学会了田园类文章的写作。
3.先感知，后探究，学会表达。在学习画面的时候，先梳理感知四个画面，再探究画面的不同，学习描写不同的画面的表达方法；在学习静态描写的时候，先通过抓关键词想象画面感受静态美，再探究“为何写很多声音”，学会“以动衬静”的表达。在学习白天的荷兰感知荷兰是动物王国时，探究“为什么第5段动物写得最少，还能体现荷兰是动物王国吗”，学会“人、景、物”交融的写法。
联读材料：
家乡有条河
我们村庄四周的山沟里大大小小有一百多眼泉，一眼眼泉如同珍珠一样撒落在山岭的漩涡之中，大大小小的泉水形成涓涓细流汇成了小河。
春打六九头，河边的柳条发了绿，站在柳条上的鸟儿开始对着沉睡了一冬的河水呼唤开来，河心不时传来冰裂的声音，一块块裂开的冰块在河中碰碰撞撞流向远方。河开后，燕子来了，紧接着杏花也开了。进入夏季，环绕村庄的小河是孩子们的主要活动场所，淙淙溪水流过青石板，发出悦耳动听的声音，绽开一朵朵洁白无瑕的浪花，就像一群天真烂漫的儿童在兴致盎然地吟唱一首热情奔放的歌谣。河水有急有缓，湍急处如飞珠溅玉，平缓处似银湖泻波。河底有五颜六色的石头、沙子，清澈透明的河水中无数的小鱼、青蛙、蝌蚪游来游去。
三伏天，孩子们经常在小河里戏水玩耍。阳光下的河水闪耀着金色的光泽，我们如鱼一样在水中游弋，平滑的水波如母亲温柔的手抚摸着我们幼小的身体。也有站在河床落差大的地方冲淋浴，清澈的溪水飞流直下，任凭浣洗、冲涮，别提多惬意了。牛儿在河边悠然啃着青草，我们躺在草地上享受清凉的河风，看蔚蓝的天空，浮想联翩。河里的田螺、小鱼特多，掀开水下的每一块石头，都能发现它们，小鱼一群一群聚在一起，有的多达数十条，大的如手指，小的不盈寸，比比皆是，我们常常捉来泥鳅喂鸡。
小河就像一支饱蘸油彩的画笔，涂抹着家乡的田园风光。

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