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第五课 正确运用判断
【课标要求】知道判断及其基本特征; 了解形成恰当判断的条件; 学会正确运用判断; 结合具体的判断活动，区分判断的不同类型。
【教材分析】本框主要阐述了判断的部分知识，目的是要引导学生正确认识判断的含义、逻辑特征、分类，把握事物的本质，明确事物之间的关系，作出正确判断。本框题共设两目:第一目是判断及其基本特征，第二是判断的表达与类型。根据课标要求，通过学习，学生知道判断的基本特征，了解形成恰当判断的条件，学会正确运用判断，结合具体的判断活动，区分判断的不同类型，养成科学思维习惯，形成科学精神，更好地参与社会实践。
【教学目标】1.分析判断的不同特征及表达方式，
2.理解判断的含义、判断的两个特征、判断与实践的关系、判断与语句的关系、判断的种类，自觉遵循逻辑思维规则，
3.学会正确进行思维判断，提高分析问题的能力
【核心素养】
科学精神：通过分析比较判断的不同类型的特点，提高思维能力，培养合作学习的能力和竞争与合作并存的意识，发扬科学精神。
公共参与：根据形成恰当判断的条件，自觉进行正确判断。
【教学重点】了解判断及其基本特征，区分真判断和假判断，判断的表达与类型。
【教学难点】正确理解检验判断正确与否的标准及两个基本特征之间的关系，判断与语句的关系。。
【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合
【教学过程】导入新课：
教师：判断是怎么构成的？有怎样的逻辑特征，又有哪些类型？判断的类型依据怎样的标准划分的？带着这些问题走进我们的课堂。
新课讲授：出示课题和目录——判断的概述
第一目：判断及其基本特征
议题一：探析判断及其基本特征
探究与分享一：《笑林广记﹒ 殊禀部》载：“铺司递紧急公文，官恐其迟,拨一马骑之, 其人赶马而行。人问其“如此急事,何不乘马 ”答日:“六只脚走,岂不快于四只。”思考：“这个送信人的认识错在哪里？
学生讨论回答：结合教材进行整理回答。
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
提示：这个送信人的判断是：“六只脚比四只脚跑得快”。这个对跑得快慢的判断是一个不符合实际的假判断，因为跑得快慢不是由脚的多少决定的。
一、判断及其基本特征
1、使用判断的原因：我们认识事物，必然会对事物作出判定，或者肯定它们是什么、相互之间有什么关系，或者否定它们是什么、相互之间有什么关系。在作出肯定或否定的认识活动中，就使用了判断。
思维对象之间是相互联系的，这种联系是事物情况（事情的来龙去脉）的一种，较为复杂的事物情况必须用概念组成判断这种思维形式，才能反映出事物的情况。例：语言是人类进行沟通交流的表达方式。
语言不是生产工具。语言是人与人交流的一种工具，更是文化的重要载体。语言是一切交际工具的基础。
2、判断含义：就是对认识对象有所断定的思维形式。——事物情况（事情的来龙去脉）是一种客观存在，只有当人们在实践的基础上认识了某种事物情况存在或者不存在，才能在思维中肯定或否定这种事物情况，即对这种事物情况做出断定，形成判断。
【示范评析】：看到某个小镇山清水秀，小李问道：“你们有何感想？”
小张说：“这里的人有环境保护意识。”小赵说：“这里没有污染环境的企业。”
这里，小李既没有肯定什么也没有否定什么；小张的话表达了一种肯定；小赵的话表达了一种否定。
2、判断的基本特征
(1)对认识对象有所断定。断定的方式有两种:一是肯定,二是否定。如果既不肯定什么,又不否定什么,就不是判断。
(2)判断有真假之分。既然判断是对认识对象情况的断定,判断就有与认识对象实际情况是否符合的问题。
注意：任何判断总是对事物情况作出断定，如果既不肯定什么，又不否定什么,就不是判断。
例如：看到某个小镇山清水秀，小李问道：“你们有何感想？”
小张说：“这里的人有环境保护意识。”小赵说：“这里没有污染环境的企业。” 后来经过实地考察，证实了小张和小赵的判断是正确的。
探究与分享二：那么，来源于社会实践的判断都是真判断吗？
看到某个小镇山清水秀
小张说：“这里的人有环境保护意识。”
小赵说：“这里没有污染环境的企业。”—判断来源于人们的社会实践
后来经过实地考察，证实了小张和小赵的判断是正确的。——判断是否正确要经过实践检验
来源于社会实践的判断不一定符合客观实际，故不一定都是真判断。
3、判断真假的检验标准以及判断的两个基本特征之间的关系
①判断来源于人们的社会实践，其正确与否要经受社会实践的检验。
②符合实际的判断就是真判断，不符合实际的判断就是假判断。
③有断定就会有真假，判断的这两个基本特征是相互联系的。
——也就是说，一个真实的判断不仅是在实践中形成的，而且是经受过社会实践检验的判断；而一个假的判断一定是对事物情况的歪曲反映，经受不住实践的检验。因此，判断既是对事物情况有所断定，又有真假之分，判断的两个基本特征是相互联系的。
第二目：判断的表达与类型
探究活动三： 以下三个语句都试图表达判断
这是新学生宿舍。
①“新”的含义不明确，可以理解为“新的”学生宿舍，也可理解为“新同学”的宿舍。
来到海边，小张尽情地呼吸着空气、阳光和海水。
②这个语句的概念搭配不当，阳光和海水是不能被呼吸的。
一旦吸烟，就会患肺癌。
③这个语句表达的条件判断是错误的,吸烟容易引发肺癌，但二者之间不是必然的条件关系。
思考：上述表达是否明确或准确，为什么？
学生回答：教师总结：
思考：那么，我们应如何表达判断呢？
二、判断的表达与类型
1、判断的表达：语句
（1）判断与语句的关系：判断作为一种思维形式，其思想内容是不能离开语句独立存立。判断是通过语句表达的。判断是语句的思想内容，语句是判断的语言形式。
（2）语句作判断时应注意：
①不作断定、没有真假的语句并不表达判断。一般来说，疑问句、祈使句、感叹句不直接表达判断。
②根据语境确定判断的含义：对于含义不明确的语句，我们需要依据语言的具体情况排除歧义，才能准确把握这些语句与其所表达的判断之间的关系。
例如：你怎么这么讨厌（生气） 你怎么这么讨厌（开玩笑）
【知识拓展】全面理解判断和语句的关系
作为思维形式的判断，和作为语言基本单位的语句也有着不可分割的联系。
判断是语句的思想内容，语句是判断的语言形式。
(1)判断都要用语句表达，但并非所有的语句都表达判断。一般地讲，疑问句只是提出一种疑问，并没有对事物情况作出断定。祈使句是提出愿望或请求，也没有对事物情况作出断定。感叹句是一种抒发情感的语句，一般没有对事物情况作断定。由此可见，疑问句、祈使句和感叹句一般不直接表达判断。
(2)同一个判断可以用不同的语句表达。对于同一个判断，在不同的语境中，有不同的语句表达形式。
例如：“苏杭是真实人间天堂”与“上有天堂，下有苏杭”
(3)同一个语句可以表达不同的判断。在不同的语境里，同一语句表达不同的思想内容，而判断就是语句的思想内容，所以，同一个语句可以表达不同的判断。
例如：①这房间的灯不亮；②我要炒肉丝。（注意语境的不同，表达意思也不同）
探究活动四：以下是四个判断
他是中学校长。
张华认识雷锋。
中国共产党是为中国人民谋幸福的政党,也是为人类进步事业而奋斗的政党。
如果某个数不能被2整除,它就不是偶数。
思考：上述判断是什么特征？相互之间是有什么区别？
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：整理分析结果
他 是 中学校长。 张华 认识 雷锋。
提示：这两个判断拆解后是概念，它们是不包含其它判断的判断。是简单判断
中国共产党是为中国人民谋幸福的政党,也是为人类进步事业而奋斗的政党。
如果某个数不能被2整除,它就不是偶数。
提示：这两个判断拆解后仍然是判断，它们是包含其它判断的判断，是以判断作为逻辑变项的。是复合判断。
2、把握不同类型判断的原因
要准确地把握不同判断的逻辑性质，需要清楚地了解判断的类型。
判断是认识事物的工具，是构成推理的基本要素，只有清楚了解判断的类型，才能正确地运用各种判断形式构成相应的推理形式，获得对客观事物的正确认识。
思考：判断有哪些？划分依据是什么？
3、判断的分类
依据判断本身是否包含其他判断，判断分为简单判断和复合判断。
(1)简单判断：指直接由概念构成而不包含其他判断的判断。
简单判断包括性质判断和关系判断。
他是中学校长——简单判断的性质判断
张华认识雷锋——简单判断的关系判断
(2)复合判断：本身包含其他判断的判断叫作复合判断。
复合判断包括联言判断、选言判断和假言判断。
中国共产党是为中国人民谋幸福的政党,也是为人类进步事业而奋斗的政党。
——复合判断的联言判断
如果某个数不能被2整除,它就不是偶数。——复合判断的假言判断

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