资源简介

(共33张PPT)
Unit 11
How was your schoo trip
主题意义引领下的单元整体教学设计
目录
01
理论依据
02
单元内容研读
04
单元整体设计
03
学情分析
05
课例展示
06
设计特色与反思
理论依据01核心素养基于主题意义的初中英语单元整体教学是促使英语学科核心素养目标落地课堂的重要抓手。本文在分析传统单元教学中存在问题的基础上，依据整体语言教学理论，探讨主题意义引领下的单元整体教学策略。结合实际教学案例，提出在整体设计初中英语单元教学时，教师可采取以下策略：提炼单元主题意义，注重单元内容的关联；从知识和技能本位转向素养本位，实现课程育人；科学设置问题链，体现思维进阶发展；构建评价多元化，发挥以评促学、以评促教功能。
教学策略
单元内容研读02单元内容研读对于第十单元的主题进行深刻解析，从what、why、how三个角度解读文本。深刻挖掘文本内容，了解文章结构和写作目的，研究学科育人的突破口。基于新课标对于本单元出现的各类语篇进行解读，细化课时安排和每节课的目标。单元主题研读单元主题概览语篇研读和课时安排单元主题研读
单元主题
人与他人（学校组织的游览活动）
主题意义
了解国内外组织的各种游览活动
单元功能
能描述过去发生的事情
单元主题研读1what本单元以学校浏览为依托，讲解了不同形式的游览活动和一般过去时的用法。2why帮助学生掌握一般过去时，可以谈论过去发生的事情。3how通过对话、听力、阅读文段等方式，讲解了一般过去时，形式多样，内容丰富。单元目标概览
语言能力
可以用一般过去时描述已经发生的事，能够区分不同的动词变过去式的规律和规则。
文化意识
了解国内外学校组织的各种游览活动，开阔眼界，活跃思维。
思维品质
可以通过记忆词快来学习词汇；能根据动词的过去式推测动词原形，尝试归纳动词过去式的变化规律。
语言知识
可以掌握学习出游相关的词组和句型，掌握一般过去时的构成和用法。
单元语篇研读SA 1a-1c通过一组图片展示同学在农场的活动，呈现了本部分的生单词，初步感知一般现在时。SB 1a-1d本部分新增了更多的学校活动，去参观博物馆、消防站等，再次夯实一般过去时的应用。SA 2d讲了周末Eric和外公一起钓鱼、看星星的事情，体现了学生丰富多彩的周末活动。SB 3a-self check开放性话题，让学生描述自己的旅行，运用一般过去时，在较为真实的语境中激发学生主动参与的意识SA 2a-2c通过一组问句，确认在农场所做的事情，用一般过去时进行提问和回答。SB 2a-2c两位同学在同一次学校旅行中所写的不同的旅行日记，引导学生积极乐观的看待事物。单元语篇关联从周末去农场的活动引入本单元的动词短语，并呈现一般过去时的陈述句一般疑问句和回答。SA 1a-2c介绍了国外的学校活动，开阔了眼界，并加强了语言输出。SB1a-1d有意识的运用目标语言进行输出，启发学生模仿阅读的句型，完成自己的文章SB3a-self checkSA2d-3bSB2a-2c乡村对话更为真实和丰富，语法部分的信件为后面的书信输出做准备。增加描述行形容词，并判断褒义贬义，不仅考查学生的阅读策略，还可以训练学生的对比分析能力。学情分析03已有基础词汇学生已经有一定的过去式的输入，如is-was，do-did等01语法学生接触过一般过去时，知道在过去时中动词要变形。02思维学生可以通过词组记忆单词，可以在阅读中感知到两种不同的态度。03文化学生接触过一些社团活动，通过影视作品也初步了解国外的学校活动。04存在问题
01
词汇语法
学生对于动词过去式的额变化有规则和不规则之分掌握不是很好，变化规律学习不系统，对于一般过去时的各种用法存在疑问。
熟悉但不系统
02
思维文化
部分学生对于单词记忆有词块记忆的意识，但是没有深入到日常学习中，对于外国的学校活动了解的也比较有限。
了解但不深入
需求
学生需要系统学习动词的规则变化和不规则变化
需要对于一般过去时的各种情况的句式熟练掌握
优化日常单词记忆的方法
增加对于国外活动的认识和了解
01
发展途径
多模态输入，训练学生对于一般过去句型和单词的熟练程度
小组合作，增加口语输出强度
02
发展需求和途径
单元整体设计04活动方式学习理解感知动词过去式的变化获取听力文本的主要信息应用实践学生可以在日常生活中询问和回答过去发生的事可以描述过去的活动、天气、心情等信息迁移创新学生可以介绍自己的周末活动学生可以输出一篇书信，描述自己的学校旅行统筹课时安排课时类型教材板块语篇内容学习层次听说课第一节SectionA1a-2c1a-1c部分围绕着学校组织的农场之行，展开着重描述了乡村生活。这些内容对于城市学生来说会显得陌生而有趣。这部分先通过主题图呈现了两个学生谈论学校的农场之行，介绍了农场的各种活动，呈现相关动词短语。接下来的听力活动则是为了让学生感知如何就过去发生的事情进行谈论对话中呈现一般过去时和一般疑问句及答语，以便在口语活动中进行模仿2a-2c拓展了相关农场和乡村生活的话题，围绕学生的所见所闻展开听说活动，呈现一般过去时的陈述句一般疑问句特殊疑问句和相关答语等。学习理解统筹课时安排课时类型教材板块语篇内容学习层次语法课第二节SectionA2d-3b2d的示范对话谈论的是乡村旅行对话中提供了更为丰富的生活信息，以及表达用语供学生模仿输出。本部分的grammar focus梳理了一般过去时态的用法，包括谓语动词分别为be动词和实义动词的一般过去时的陈述句，一般疑问句及其回答。还呈现了部分规则动词和不规则动词的过去形式。3a提供了两封信，要求学生根据信件内容用括号内的正确形式填空并完成信件，这一活动，既关注语言形式也关注语言在特定语境中的意义，能有效加强学生实际运用动词过去式的能力，3b以游戏的形式，让学生运用目标语言，让学生发挥自己的想象力，使得语法学习充满趣味性。学习理解应用实践统筹课时安排课时类型教材板块语篇内容学习层次听说课第三节SectionB1a-1d这部分在SA的基础上，围绕单元话题进一步丰富学校旅行的内容，增加目标语言的输入，听说活动首先提供了许多真实的图片，展示了西方国家常见的学校旅行活动以及相关的动词短语，然后通过听两位同学谈论各自的学校旅行经历使学生进一步感知一般过去时在口头交际中的语用功能，随后1d的任务主要为了语言输出，让学生在与同学进行真实交易的过程当中，能够正确运用所学的目标语言。学习理解统筹课时安排课时类型教材板块语篇内容学习层次阅读课第四节SectionB2a-2c2a-2c的阅读部分让学生熟悉一些描述性的形容词分辨他们带有的褒义还是贬义，然后让学生阅读两篇关于学校旅行的日记，找出这几种描述性形容词，并通过对比总结两位作者对于同一旅程的不同态度，不仅考查学生对篇章的理解和培养阅读策略，还训练学生对比分析能力。应用实践统筹课时安排课时类型教材板块语篇内容学习层次写作课第五节SectionB3a-self check3a-3c的写作部分分为三部3a不仅提供锯齿框架，还有图片提示，3b只提供句子框架。3c的任务要求学生写日记描述自己曾经经历的学校旅行，而且对其进行评价，并简述原因。这一任务不仅让学生有意识的运用目标语言进行输出，同时还启发学生从所学的阅读篇章中，吸取模仿写出的句型，不交的金额，提高自己的语言表达能力。迁移创新课例展示05第一课时SectionA 1a-2c课例展示单元主题：人与社会（学校游览活动）whatwhyhow教学目标语篇内容语篇意义内容结构、文本类型、文本风格技能与策略学习要点谈论上周末的农场活动向同学介绍过去的活动这两个对话是同学之间发生的比较日常的交流，用语简单，句子结构单一，理解没有难度。掌握本单元的目标词组掌握一般过去的是陈述句，一般疑问句和回答第二课时SectionA 2d-3b课例展示单元主题：人与社会（学校游览活动）whatwhyhow教学目标语篇内容语篇意义内容结构、文本类型、文本风格技能与策略学习要点2d是两个学生谈论在乡村的周末时光，语法部分是两封信，介绍了周末的学校之旅。介绍过去的活动，积极和同学交流，培养健康的分享欲。文段采用对话和书信的形式，结构简单，易于理解。1.掌握单词的规则变化和不规则变化2.可以在信件中掌握语言的具体表现形式。第三课时SectionB 1a-1d课例展示单元主题：人与社会（学校游览活动）whatwhyhow教学目标语篇内容语篇意义内容结构、文本类型、文本风格技能与策略学习要点介绍了国外的周末学校活动，如去参观消防站、科技博物馆等地方了解国内外学校活动的差异，对比了2个不同的感受，为阅读做铺垫。对比了两个不同的旅行感受，引导同学们关注旅行中自己的感受。文本简单易懂。1.掌握新的学校活动的表达2.增加口语输出训练第四课时SectionB 2a-2c课例展示单元主题：人与社会（学校游览活动）whatwhyhow教学目标语篇内容语篇意义内容结构、文本类型、文本风格技能与策略学习要点介绍了两名学生在同一次班级旅行中的不同描述和感受。引导学生在旅行中保持积极乐观的开放包容的心态。文本是信件，形式新颖，语言严谨，对比度高，很多对应的描述行形容词。1.了解文章大意。2.可以通过描述行形容词，对比文章观点3.培养积极乐观的人生观第五课时SectionB 3a-self check课例展示单元主题：人与社会（学校游览活动）whatwhyhow教学目标语篇内容语篇意义内容结构、文本类型、文本风格技能与策略学习要点语篇要求学生完成一篇信件，介绍自己的周末活动。迁移运用所学知识，发挥自己的想象力和创造力，在写作中锻炼自己的文笔和表达能力文章综合性较强，考查学生安排信息的逻辑性和运用词汇的能力，比较有难度。掌握广告的必要内容，引导学生思考信件的结构和内容。设计特色及反思06设计特色整体化设计单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。教学评一体化过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。主题语境深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进行文本分析拓展到位在阅读课中，扩展了国外代表吉祥幸运的东西，让大家对于对于不同国家的文化有了深刻了解，丰富了课堂，开拓了视野。反思学生的练习时间不足在课堂上侧重知识讲解，忽略了学生的自主探索和练习01.问题的连续性有待提升有的问题可以更有体系的提问，比如在写作中可以对于旅行的思考，发出一连串的问题02.时间分配不够合理应该加长学生对话练习的时间，减少机械复习的时间03.语音指导欠佳有的单词过去式发音存在差别，没有进行精细指导04.不足Thank you for
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