资源简介

(共32张PPT)
学会学习 ，高效学习
●教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习。
●教学是以促进学习的方式影响学生学习的过程。
●教学是师生创造共享环境的过程
●教学的本质是学生与老师分享对学习的激情，分享种种新发现。
●学会学习本身是学习的重要目的，听讲的过程是理解学习的过程。
●教学是师生互动 ，共同发展的过程。
一、新课程背景下对教学的再认识：
诺贝尔奖得主西蒙说过：“知识的意义已经从能够记忆和重复某些信息，转变为能够搜寻和使用信息。”21世纪，高效学习成为教育变革所追求的目标。美国斯坦福大学教授、奥巴马政府现行教育政策改革团队领导人琳达·达林-哈蒙德《高效学习：我们所知道的理解性教学》一书 ，认为“教育必须帮助学生学会如何高效学习”，“为有意义学习而教”。
新的基础观和能力观：
“四基”：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。
“两能”：发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
把提出问题和解决问题作为课程的基本载体。
二、新课程背景下对基础和能力的再认识
“水”的变化：八十年代的提法是：学生要有一杯水，老师要有一桶水；九十年代的提法是：学生想要水，老师要有长流长新的自来水；新课改的提法是：学生想要水，老师要引导学生自己去找水。从“水”的变化过程，我们可以看到：教学方式在发生着质的改变，由以前的以教师“教”为中心变为现在的学生“学”为中心。教学的重点应放在引到学生找水的过程。看学生是否能在老师的引导下轻车熟路的找到“水”，是否培养了学生的创新精神、创新意识和能力。
三、新课程背景下对教学方式的再认识
四、当前课堂教学存在的主要问题：
课堂教学成了常演不衰的“教案剧”：教案即剧本,教师成主角，少数优秀学生是配角，多数学生是观众。
上课以教师的讲为主，以大量练习为主。主要有以下两种结果：
1．对于师资和生源好的学校：
（1）教师好(讲的准、讲的清)
（2）学生好(听懂率、会做率、做对率高，自我补偿意识与能力强)
（3）学生回家愿意大量训练
知识质量高，升学率高。
2．对于师资和生源较差的学校：
（1）教师弱(讲的不够准、不够清)
（2）学生差（部分学生听懂了(80%)，听懂的学生部分会做(80%) ，会做的部分做对(80%) 。课堂效率很难超过50% 。 (自我补偿意识与能力弱)
（3）学生回家不愿意大量训练
知识质量很低，升学率低。
教学在一定程度上就是比教师讲的功底和学生大量练的功底。
A分法： 精讲精练 精英教师 0%
精讲多练 优秀教师 10%
多讲多练 劳动模范 80%
乱讲乱练 不合格教师 10%
学校给教师分类：
B分法：
始终讲不清
耗时讲清
省时讲清
有意不讲清
五、对新课程改革的本质的再认识：
“苏维埃政权的本质是什么 ”
“新课程改革的本质是什么 ”
列宁:把属于人民的东西还给人民.
——把属于学生的东西还给学生.
六、几种典型的以学为主的教学模式：
七、我们的探索
（一）、借鉴泮思和杜朗口的模式，强调预习和展示。
（二）、强调“小组合作学习与管理”
存在的问题：
1、目标不明确：不同环节、不同问题，教师没有具体的目标或目标达成度。什么问题是需要全班掌握的，什么问题是需要大部分掌握的，什么问题让哪些学生展示、怎么展示、怎样通过展示掌握学情、暴露问题、解决问题、促使达成。等等
2、预习效果差。预习就是老师把书上的内容搬家，搞成填空题，学生看书找答案，老师的后教就是对答案，或者还是按照原来老教法再讲一遍。学生的学成了不需要动脑的体力劳动， 学习能力和学并没有得到相应的提高。
3、教师依然讲的多。导入语、过渡语、组织语、评价语、小结语、重复语、唠叨语……不绝于耳，尽管几乎所有教师都一致认为，课堂上老师的话越多问题就越多，但如何精简教师的语言？上述语言类型，教师需要保留哪几种？缺乏研究与改进。
4、课堂节奏不合理。教师不能把握好学生自主学习、合作学习的节奏，或慢条斯理、磨磨蹭蹭，或火急火燎、仓促草率。气场较弱的教师或话多的教师课堂节奏普遍较慢，且课堂容易在合作、展示等环节变得松散，课堂教学效率低。
5、对于如何合作、如何展示，在教学设计中缺乏研究。该有的自主学习与思考，常常被合作交流迅速覆盖，学生七嘴八舌，思维零乱，蜻蜓点水，其探究结论必然单薄；该有的深入探究被教师的叫停指令所中断，其探究结果必然肤浅；该4号展示的被1号抢答了，该小组展示的让个别展示了，
6、展示后如何评价缺乏研究。该有的展示评价要么被教师取代，要么变成学生的敷衍之词，不能很好地培养学生倾听、辨析、纠错、补充、质疑、评价等习惯和能力；学生不知道什么样的答案好，什么样的展示精彩，怎样评价同伴和自己的结论与展示效果；教师也无法准确掌握学情，判断其达成度……这样的课堂操作，往往看不出学生在合作前与合作后、展示前与展示后、课前与课后，有着怎样的变化和进步。
实践证明：任何经验都是不可简单复制的，也就是说，我们不能仅仅学习别人操作层次的东西，而应该弄清其核心理念和价值。
八、强调学生的学要解决的三个问题：
1：学生学的目标
有的课堂强调学生先学，但没有给学生提出明确具体的学习目标，学生学习时不明确自学要达到什么具体的目标，可以通过哪些自主学习方式来达到，致使学生的自学流于形式。
2、学生学的方式
有的课堂强调学生合作、讨论、探究等方式进行学习，但学生不明确这些学习方式与学习目标之间的关系，不能根据学习目标来合理地选择学习方式，充分发挥各种学习方式的功能，而只是被动去接受老师给他安排好的学习活动，致使学生的学习方式流于形式。
3、学生学的评价
有的课堂只强调了学生的学，但没有即时对学生学的过程和效果进行评价和调控，学生不能自主地评价自已学的怎样，更不能即时矫正自已的学习行为。
九、如何使学生的学落到实处
（一）目标导学
一个好的教学目标，就是一个好的课堂教学的整体构思。是过程设计的灵魂，是学生学习和评价的依据和标准。课堂教学的导入、学习过程展开的方式、评价活动的进行、反馈与矫正活动的标准等都由教学目标来导控。教学目标也是教学活动的归宿，是学生要达到的学。美国著名教学目标研究专家马捷尔（R．F．Mager）曾说过：“如果能够提供给学生优良的教学目标，学生经常自己就可以学得会”。这句话强调了教学目标的重要地位与作用。
在教学实践中，我们发现，教学目标缺乏操作性定义的支撑，大都呈现出抽象的状态，空泛而普适。 不能起到引导学习和导控学习的功能，最后导致教学目标写不写都一个样。
那么应该如何使学生明确具体的学习目标呢？
　　课标用清晰的行为动词来阐述内容标准，　　
　　如：能用水的三态变化解释说明自然界的一些水循环现
象。了解我国和当地的水资源状况，有关心环境和节约用水的意识。
　知识内容＋水平层次＋评价方式
将三维目标同时呈现出来，具体可操作性和评价性。
启示：
　一个好的学习目标就是课堂可操作性的学习评价目标，它使学生知道应该学什么，有哪些学习行为。
一个好的学习目标的组织要素应该是：
学习内容＋学习方式＋预期达到的学。
　　教学作为一个系统的、由多因素构成并由各个环节连接而成的序列活动，既包括设计、组织、实施，也包括测量和评价。测量和评价教学活动一个周期的终结，也是下一周期的开始。它既要准确预定的结果 —— 教学目标是否实现或达到，又要确定目标达成度，还要获得调整目标的反馈信息，这些都要以已定的目标为尺度。正是通过以目标为尺度、为标准的测量和评价，学生的学习活动才能真正不断得到改进，步步完善。
　　研究表明：教学目标的功能主要有三方面：
　　一是导学——确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；
　　二是导教——确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；
　　三是导测量——明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。
（二）学法导引
要学习，就有一个怎样学习的问题。《第三次浪潮》一书的作者托夫勒指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。当前教学中存在的主要问题就是教师强调教法设计，忽视学法设计，教师的学法指导意识淡薄，学法指导能力差，从而造成学生不会学习。如何引导学生自主、合作、探究学习，培养学生的创新精神和实践能力，这是当前基础教育课程改革面临的一个难点，也是教师在教学中要研究的一个主要问题。
我们在教学实践中，采用学法导引的方式来指导学生学习。所谓学法导引就是根据具体的学习目标，引导学生确定具体的学习方式和学习活动，并给予具体的学习方法和思维能力的指导。避免学生的学习行为形式化。下面同样以初三物理杠杆这节课为例进行分析。
（三）自主评价
　　综上所述，采用目标导学，学法导引，自主评价，能将课堂真正还给学生，引导学生学会学习，促进学生高效学习， 从而提高学生的学习能力和评价能力

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