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2022年版义教课程方案及标准解读（上）
□ 历史
明理、增信、崇德、力行
——义务教育历史课程标准（2022年版）解读
摘 要：2022年版义务教育历史课程标准，提炼了历史课程要培养的学生核心素养，组织设计了基于核心
素养的结构化内容，研制了学业质量标准，提出“教”与“学”两条主线并行的教学方式，以及基于核心
素养的评价与考试命题建议。2022年版义务教育历史课程标准实施的重点和难点在于，教师要充分理解本
次课程改革的新理念，把握历史课程要培养的学生核心素养与学业质量标准的内涵本质，坚持改革的延续
性，并尝试进行大概念教学。
关键词：义务教育课程标准修订 2022年版历史课程标准解读 变化与突破 课标实施
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1672-6715（2022）09-0037-10
《义务教育历史课程标准（202 2年 一、本次课标修订的主要价值取向和
版）》（以下简称“2022年版义教课标”） 基本路径
公布了，与《义务教育历史课程标准（2011
2018年9月10日，习近平总书记在全国教
年版）》（以下简称“2011年版义教课
育大会上强调，要在党的坚强领导下，全面
标”）相比，2022年版义教课标发生了很大 贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地
的变化。本文主要从三个方面，对本次课标 位，坚持中国特色社会主义教育发展道路，
的修订予以说明。 坚持社会主义办学方向，立足基本国情，遵
* 徐蓝，义务教育历史课程标准修订组长，首都师范大学荣誉资深教授。
历史学是在一定的历史观指导下叙述和阐释人类历史进程的
学科。马克思主义指导下的历史学，以探寻历史真相、总结历史
经验、认识历史规律、认清历史发展趋势为其重要功能。
义务教育历史课程是学生在马克思主义唯物史观指导下，了
解中外历史发展进程、传承人类文明、提高人文素养的课程，具
有思想性、人文性、综合性、基础性特点，具有鉴古知今、认识
历史规律、培养家国情怀、拓宽国际视野的重要作用。
——摘自《义务教育历史课程标准（2022年版）》
循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、 扬改革开放精神、伟大抗疫精神、脱贫攻坚
完善人格、开发人力、培育人才、造福人民 精神等，反映新时代党和国家人才培养的新
为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社 要求，确保党和国家的意志、主流价值观在
会主义建设者和接班人，加快推进教育现代 历史课程标准中得以全面贯彻落实；充分发
化、建设教育强国、办好人民满意的教育。 挥历史课程在立德树人方面的独特价值，从
这是本次修订的根本出发点和明确落脚点， 学习、认识历史的角度，坚持唯物史观和正
是总的价值追求。修订中具体着眼以下三个 确党史观，坚持揭示历史发展的规律和大
方面。 势，使学生明理、增信、崇德、力行，指导
教师把“以史育人、以文化人”落在实处，
第一，体现国家意志和国家对未来人
以培养有理想、有本领、有担当的“三有”
才培养的要求，注重“以史育人、以文化
时代新人。
人”。根据党的十八大、十九大关于学校教
育要落实立德树人根本任务的指示精神，以 第二，坚持唯物史观，体现国际水
及根据《教育部关于全面深化课程改革落实 准，突出中国特色。根据《义务教育课程
立德树人根本任务的意见》的要求，落实 方案（2022年版）》，义务教育阶段的历史
2018年全国教育大会的精神，2022年版义教 课程以培养“三有”时代新人为总目标，坚
课标贯彻习近平新时代中国特色社会主义思 持以唯物史观为指导，德育为先，聚焦核心
想，加强社会主义先进文化、革命文化、中 素养，体现基础性、思想性、人文性、综合
华优秀传统文化教育，突出伟大建党精神， 性和实践性。与此同时，把握基础教育国际
赓续红色血脉，强化“四史”学习内容，弘 课程改革新动态，对国际历史课程的现状和
2022年版义教课程方案及标准解读（上）
发展趋势进行比较研究，并以此作为此次修 针对以上问题，本次修订工作的基本路
订的重要参照，使2022年版义教课标在中国 径如下：一是构建素养型课程目标，突出课
话语体系下与国际水平接轨，既充分体现国 程目标的价值取向，提炼历史课程要培养的
家意志，又符合国际历史课程的发展趋势， 学生核心素养，以此为统领，确定课程育人
并具有前瞻性。 的具体目标，将课程目标与核心素养对标对
表。二是在通史叙事基础上，使学习内容更
第三，总结成就，解决问题，实现继承
加结构化、系统化、整体化。三是强化综合
与发展。2022年版义教课标立足新时代的新
性和实践性，充分考虑初中学生学习历史的
变化、新要求，通过总结2011年版义教课标
特点，注意将知识学习与日常生活、社会实
实施十年来的实践经验，针对问题进行修
订。2011年版义教课标的实施，继承和发展 践相结合。四是探索历史课程与其他课程
了21世纪初开始进行的课程改革，促进了学 的跨学科学习，综合运用多种教学方式方
生与教师的共同成长，但实施中也发现存在 法，推动历史课程育人方式变革和教学模式
一些问题，例如，课程培养目标的时代性还 创新。
有待进一步突出，教师反映三维目标表述笼 二、2022年版义教课标的主要变化
统、指导性不强，没有体现以核心素养为统 与突破
领的新教育教学理念；课程内容的精选与优化
较为分散，不够系统；课程的综合性、实践性 （一）提炼了历史课程要培养的学生核
有待改进，特别是缺少跨学科的学习设计； 心素养
课程评价有待细化落实；等等。解决这些问 在2022年版义教课标中，修订组提炼了
题，正是本次修订工作的重点。 唯物史观、时空观念、史料实证、历史解
核心素养的五个方面
释、家国情怀作为核心素养的五个方面，作 习，形成历史课程要培养的学生核心素养，
为义务教育历史课程的价值目标。其中，唯 初步树立正确的历史观、民族观、国家观、
物史观是历史学习的理论指引，是其他素养 文化观。
得以达成的理论保证；时空观念是历史学科
（二）组织设计了基于核心素养的结构
本质的体现，是其他素养得以达成的基础条 化内容
件；史料实证是历史学习的必备技能，是其
根据7～9年级的学段要求和通史叙事特
他素养得以达成的必要途径；历史解释是对
点，2022年版义教课标在不改变原有六大板
历史思维与表达能力培养的基本要求，是其
块的基础上，依据大概念来设计和选择课程
他素养得以达成的集中体现；家国情怀体现
内容。六大板块的大概念分别如下：（1）中
了历史学习的价值追求，是其他素养得以达
国古代史：统一多民族国家的形成与发展；
成的情感基础和理想目标。核心素养是课程
（2）中国近代史：争取民族独立、人民解放
育人价值的集中体现。学生应通过历史课程
的历程；（3）中国现代史：社会主义现代化
学习，逐步形成具有历史课程特征的正确价
的建设；（4）世界古代史：区域文明的多元
值观、必备品格和关键能力。历史教师应通
发展；（5）世界近代史：资本主义发展、社
过培育学生的核心素养，落实义务教育立德
会主义运动和民族解放运动；（6）世界现
树人的根本要求。
代史：战争与革命、和平与发展。通过六
核心素养五个方面的定义和内涵表述与普 个板块的学习内容来勾勒人类社会形态不断
通高中历史学科核心素养基本一致，修订组又 从低级到高级的演进过程与人类历史发展的
结合初中学生的特点提出了具体要求，使二者 大趋势，有助于学生形成大历史观。每一个
形成中学阶段历史育人价值的连续体。 板块的具体学习内容按照时空顺序展开，以
基于核心素养的五个方面，修订组对历 31个专题（中国史17个，世界史14个）呈
史课程目标进行描述，使之与其一一对应： 现内容要求，使课程内容更加结构化、集
（1）初步学会在唯物史观的指导下看待历 约化。
史；（2）学会在具体的时空条件下考察历 此外，修订组在六大板块的基础上增加
史；（3）初步学会依靠可信史料了解和认 了“跨学科主题学习”板块，旨在促进学生
识历史；（4）初步学会有理有据地表达自 运用各课程所学知识与技能进行综合探究实
己对历史的看法；（5）形成对家乡、国家 践。学生通过七大板块课程内容的学习，能
和中华民族的认同，具有国际视野，有理 够立足时空、运用史料、认识历史，形成唯
想、有担当。由此引导学生通过历史课程学 物史观，涵养家国情怀（图1）。
2022.5( 上 )
2022年版义教课程方案及标准解读（上）
图1 义务教育历史课程的七大内容板块结构图
（三）研制了学业质量标准 表1 2022年版义教课标中的
学业质量标准内涵
以历史课程要培养的学生核心素养为主
1. 掌握历史发展过程中的重要史事
要维度，结合课程内容，科学研制学业质量
学业 2. 了解历史发展过程中的各种联系，如
标准，明确各素养的具体要求和水平层次， 质量 古今联系、因果联系、横向联系、中外
标准 联系等
对学生完成课程学习后的核心素养水平表现
3. 认识历史发展的基本规律和大趋势
进行整体刻画，实现核心素养与课程内容有
机融合。与此同时，明确每个板块学习内
三个方面的学习是同时进行而不是分别进行
容的学业要求，引导教师把握教学深度和广
的，因此对学生来说，这三个方面的水平也
度，以利于达成相应板块中的学习主题内容
应是逐渐、同步提升的。研制学业质量标准
的教学目标。
的目的是通过考查学生经过三年课程内容的
义务教育历史课程设在初中，为一个学
学习后在这三个方面的综合表现水平，从而
段，学业质量标准为一个水平，即合格水
考查学生核心素养的达成度和课程目标的实
平。2022年版义教课标将学业质量标准分为
现度。
三个方面（表1）。这三个方面体现了历史
学习的由“点”（具体史事）到“线”（各 （四）提出“教”与“学”两条主线并
种联系）再到对历史发展规律和大趋势认识 行的教学方式
的学习，符合初中学生的认知能力。由于这 2022年版义教课标基于历史课程要培
养的学生核心素养与内容结构化相一致的 素养发展水平为出发点，并从命题导向与立
原则，同时注重学生必备知识的掌握与核 意、考试命题框架等方面提出要求，同时附
心素养的发展，要求在教学中将“教”与 有试题样例，以增强指导性。
“学”两条主线并行，进一步促进教学方式
关于跨学科主题学习的评价，需要历史
的变革。这主要体现在：在前六个学习板块 教师与相关课程教师合作对学生的学习进
中，每个板块的课程内容同时包括“内容要 行评价。评价的主要内容，一是以历史学科
求”“学业要求”“教学提示”三个部分， 为本位，兼从多学科的角度，对学生的跨学
将培养核心素养有机贯穿其中。具体地说： 科主题学习活动进行评价；二是对学生在语
一是在“内容要求”部分，按照时空顺序， 文、道德与法治、地理、艺术等课程的学习过
在知识点之间建立联系，以“点”连线、以 程中表现出来的历史素养（如时空观念、史
“线”穿点，以专题方式呈现内容要求。二 料实证、历史解释等）进行评价；三是对学生
是在“学业要求”部分，将基于学业质量标 表现出来的具有各学科共同特征的共通性素
准规定的教学中应该掌握的各个板块的具体 养（如唯物史观、家国情怀等）进行评价。
知识内容，与核心素养紧密结合；通过不同
另外，2022年版义教课标对教材编写建
的学习内容，帮助教师逐步落实核心素养各
议、课程资源开发与利用、教学研究与教师
个方面的培养目标。三是在“教学提示”部
培训等都提出了有针对性的具体要求，使课
分，提示教师应该如何教，如创设符合学生
程标准的实用性更强。
认知水平的情境，设置丰富多样的学习活
动，引导学生主动参与，通过“教师教”和 三、2022年版义教课标实施中的重
“学生学”两条主线的互动，进一步变革教 点与难点问题
学方式，培养学生历史学习的兴趣，提升学
（一）把握课改新理念，充分理解历史
生的核心素养。
课程要培养的学生核心素养及改革的延
（五）提出基于核心素养的评价与考试 续性
命题要求 2022年版义教课标最重要的突破，是提
2022年版义教课标进一步重视日常评价 出了以培养和提高学生核心素养为核心的课
与考试对核心素养的全面提升的价值，力 程与教学的新理念。历史课程要将培养和提
求充分发挥评价的改进功能，促进“教-学 高学生的核心素养作为重心，使学生通过历
-评”有机结合，实现全过程育人目标。此 史学习逐步形成具有历史课程特征的正确价
次修订明确指出考试命题应以测评学生核心 值观、必备品格和关键能力。课程目标的确
2022年版义教课程方案及标准解读（上）
定、课程内容的编制、课程实施的措施、课 想、有本领、有担当的“三有”时代新人。
程评价的标准、课程教材的编写、教学研究
第二，教师要理解历史课程要培养的学
与教师培训等，都要贯穿发展学生核心素养
生核心素养与三维目标的关系——它们之间
这一核心任务。对这一新理念，教师应认识
并不矛盾。2022年版义教课标中依据历史课
到以下两点。
程要培养的学生核心素养确定的课程目标，
第一，教师要认识到历史课程要培养的 是对2011年版义教课标提出的三维目标的
学生核心素养的提出，进一步明确了课程价 综合、深化和提升。如果我们简要回顾我国
值。2022年版义教课标将中国学生发展核心 基础教育的课程改革，就会发现，它走过了
素养、义务教育培养目标及历史课程要培养 一条从“双基”（基本知识和基本技能），
的学生核心素养融会贯通，综合落实在历史 到三维目标（知识与技能、过程与方法、情
课程目标上，并以核心素养的培育统领整个 感·态度·价值观），再到学生核心素养的
课程标准。具体地说，一是历史课程要培养 发展轨迹。如果说“双基”主要是从学科出
的学生核心素养与中国学生发展核心素养的 发，过于强调学科知识和技能，与促进“人
目标相契合。中国学生发展核心素养包括人 的全面发展”的目标有一定距离，即所谓的
文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、 “不见人”，那么，以三维目标为主题的改
责任担当、实践创新；历史课程要培养的 革是对“双基”的继承和超越，是从学科和
学生核心素养包括唯物史观、时空观念、史 人的培养出发，一定程度上体现了对学生的
料实证、历史解释、家国情怀。前者包含后 态度养成和人格发展的关注，即所谓的“见
者，更为宏观；后者体现前者，更为具体。 人”，但是还不够。以核心素养为导向的
二是历史课程要培养的学生核心素养与其上 课程教学改革，则完全从人的发展出发，是
位的《义务教育课程方案（2022年版）》中 对人的真正培养，完全“属于人”：正确价
的培养目标取向一致，形成一个统一体。三 值观和必备品格是做人的基石，是“德”的
是义务教育历史课程要培养的学生核心素养 培养，关键能力是做事的基石，是“才”的
与普通高中历史学科核心素养在定义、内涵 培养，实现了从学科本位到人本位的真正转
的表述上基本保持一致，同时依据初中学生 变。[1]因此，以核心素养为导向的课程标准
特点明确具体要求，形成基础教育阶段历史 是一种成就标准，是更加凸显人的发展的标
教育育人价值的连续体。教师要充分理解上 准，它进一步摆正了知识与人的关系：从强
述三者之间的关系，从宏观层面和微观的历 调人对知识的认知，转变为明辨知识对人生
史课程层面理解历史课程的价值是培养有理 的意义。这就是立德树人。这样的认识，有
利于教师汲取已有经验，加深对历史课程及 述，括号内的文字是对括号外所述内容要求
其育人价值的理解。 的核心素养的概括，如“能够准确理解教材
和教学活动中所提供的可信史料，如不同历
（二）理解学业质量标准
史时期的实物材料、文献材料、图像材料和
学业质量标准是学生在完成三年历史课
口述材料等，辨识其中的含义；能够尝试运
程学习之后，应该达成的历史课程要培养的
用这些史料对重要史事进行简要说明，有理
学生核心素养水平，是一种评价标准。关于
有据地表达自己的看法，表现出正确的价值
学业质量标准，需要特别强调三点。
判断和人文情怀。（史料实证、历史解释、
一是教师要注意学业质量标准的三个方 家国情怀）”。
面并不是相互分割的，而是相互联系、同时
三是教师需要把握好总的“学业质量”
发展的。前面已经提到，这三个方面体现了
和每个学习板块中的“学业要求”的异同。
历史学习是由“点”（具体史事）到“线”
两者都有评价的功能，但是评价的着眼点又
（各种联系）再到认识历史的基本发展规律
不相同。“学业质量”是学生学完初中历史
和大趋势的学习，符合初中学生的认识水
课程、已经具备一定的核心素养之后，应该
平。但三个方面的学习并不是分离的，并不
具有的总的学业表现。“学业要求”是对每
是每个年级的学习只提高其中某一个方面的
个学习板块中学习专题或主题内容的学业质
水平，而是要求每一个年级的学习都同步提
量要求，不是对“内容要求”的简单重复，
高这三个方面的水平，从而使学生通过三年
其着眼点在于对学生完成每个板块的内容学
的历史课程学习，达到历史课程要培养的学
习后学生的核心素养发展状况的评价。尽管
生核心素养水平要求。
它们都是要评价学生在特定的情境中完成某
二是学业质量标准的每个方面都包括对 项任务时所表现出来的解决问题的态度和能
核心素养五个方面的培养。也就是说，在要 力，但问题的涵盖面和难度并不完全相同。
求学生掌握重要史事、联系、规律和趋势的 可以说，达到“学业要求”是达到“学业质
同时，教师就要明确地认识到历史课程要培 量”的基础。
养的学生核心素养的五个方面始终贯穿于学
（三）进行大概念教学
业质量当中，并有意识地引导学生提升核心
第一，教师要理解什么是大概念教学。
素养。这就需要教师能够读懂2022年版义教
课标中对学业质量的表述。这种表述分为括 2022年版义教课标首次提出在历史教学
号外和括号内，括号外的文字是学生通过学 中进行大概念教学。大概念（big ideas）也
习历史课程应该掌握的必备知识的具体描 被译为大观念、核心观念、核心概念等，是
2022年版义教课程方案及标准解读（上）
指那些能够将分散的知识、技能、观念等有 明”，世界近代史中的“资本主义发展、社
机联结成整体，并且赋予它们意义的概念、 会主义运动、民族解放”，世界现代史中的
观念。大概念有跨学科大概念和学科大概念 “战争与革命、和平与发展”。第二层次的
之分。2022年版义教课标中的大概念主要是 大概念是学习单元中的大概念，即能够成为
指学科大概念，即能反映历史学科本质、 单元主题学习重要抓手的大概念。例如，有
居于历史学科中心地位的核心观念。它们 关中国古代史板块中的三国两晋南北朝这部
是组成历史发展结构的主干，反映了不同历 分内容，教师可将“民族交往交流交融”作
史发展阶段的核心内容，能够统摄该阶段的 为这一学习单元的大概念。第三层次是涉及
具有纵横联系的大量学科知识，并提供理解 每一课的具体内容的大概念。例如，有关春
知识、研究问题和解决问题的思维方法或关 秋战国时期的历史，教师可将“社会变革”
键工具。因此，大概念教学中的大概念是历 作为大概念，使学生从“社会变革”的视角
史课程内容的基石，处于教学内容的核心位 认识这一时期我国在政治、经济、民族、文
置，对学生的学习具有引领作用。教师要运 化等多方面的发展与变化。
用大概念对教学内容进行整合，根据大概念 第三，围绕大概念进行单元教学。
建构学习内容框架，设计教学过程及环节，
围绕大概念进行单元教学设计已成为基
组织和开展教学活动，以大任务、大问题来
础教育的发展趋势，亦是目前正在探讨的热
统领整个学习过程，引领学生建构合理的历
点问题。它的基本特点和要求是：以历史课
史知识结构，避免碎片化，促进学生掌握探
程要培养的学生核心素养的达成为目标，以
究历史的方法和路径，拓宽学生认识历史的
大概念为视角，分析教学内容、确定单元教
视野。
学结构、围绕不同层次的大概念系统规划进
第二，教师要理解初中历史课程教学中 阶式教学目标、实施单元教学评价。围绕大
包含哪些基本的大概念。 概念进行单元教学是促进学生将知识转化为
历史教学中的大概念可以从多层面进行 核心素养的重要途径。
整合和提炼。2022年版义教课标给出了能够 在初中历史教学中，教师要整合教材
统领每个学习板块的大概念，即处于第一层 内容，进行单元教学和主题教学。教师可
次的大概念。例如，中国古代史中的“统一 根据2022年版义教课标选择的教学内容，
多民族国家”，中国近代史中的“民族独 将其具体分为三个层次。第一层次：单元
立、人民解放”，中国现代史中的“社会 （大主题），教学可围绕该单元所呈现的
主义现代化”，世界古代史中的“多元文 主题来进行内容整合；第二层次：课（从
属该单元的中主题），教学也可围绕课来整 内容更为集约，又有助于学生在人类起源的
合内容；第三层次：目(从属中主题的小主 大视野下进行学习。另外，2022年版义教课
题或小专题），也是单元的有机内容。由于 标提供的“跨学科主题学习”的若干主题，
单元—课—目，即大主题—中主题—小主题 也可视为大概念教学的一部分。
（小专题）这三者之间具有逻辑关系，因 总之，2022年版义教课标对教师在专业
此，教师可以整合相关课的内容，开展单元 和自身发展方面都提出了更高的要求。在宏
主题教学；或整合相关目的内容，开展课的 观层面上，教师要理解历史课程要培养的学
主题教学。在初中学生初学历史的阶段，教 生核心素养的综合培养要求，树立发展学生
师围绕大概念进行教学，有助于学生在掌 核心素养的新教学理念，这就需要教师确立
握必备知识和发展历史思维方面打下良好 新的认知观、教学观和评价观，从知识本位
基础。 转变为素养本位，将引导学生学习知识的过
在大概念教学中，教师还可以对课程内 程转化为发展学生核心素养的过程。在具体
要求上，教师须努力做到：一是具备历史课
容进行较长时空的纵向整合和较广时空的横
程要培养的学生核心素养；二是具有整体
向整合。在纵向整合方面，教师可以对历史
化、结构化的必备知识结构；三是采用情境
发展中有前后关联的内容加以梳理，将分散
化的教学策略；四是聚焦必备知识的深度教
在各专题中的相关内容整合在一起，形成新
学和批判性思维；五是重视学生参与实践探
的重要概念和学习主题，或设计出更有意义
究的活动教学；六是要从研究教师“怎样
的教学活动。例如，在学生基本学完中国历
教”变为研究学生“怎样学”，将课标要求
史后，教师可以将“中国疆域的发展”作为
贯穿在教学中，润物细无声地提升学生的核
一个大概念和探究主题；在学生学完世界史
心素养。
后，教师可以将“殖民体系的形成与瓦解”
整合为一个探究主题。在横向整合方面，教
师可将同一历史时期的中外史事整合在一 参考文献：
起，使学生在更为宽阔的历史视野下进行学
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海
习。例如，教师可将中国史中的“石器时代
教育出版社，2017.
中国境内有代表性的文化遗存”内容与世界
史中的“早期人类文明的产生”内容整合在
一起，使中外历史上早期人类历史的教学内
容形成一个新的学习主题，这样既能使教学

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