资源简介

《产生气体的变化》教学设计
【教学目标】
科学观念：
1.知道物质发生变化时，常常会伴随一些现象，例如产生气体。
2.知道物质发生化学变化会产生新的物质。
科学思维：
利用多组实验归纳物质变化的特点，利用证据论证物质变化。
科学探究：
1.能用实验的方法研究发现有些物质变化会伴随一些特殊现象。
2.能利用感官进行仔细观察，对物质变化的现象进行准确描述。
3.能以观察到的变化现象如有气体生成为依据，判断物质发生了什么变化。
态度责任：
1.能够尊重实验事实，愿意与人交流实验现象，分享观点。
2.产生深入研究物质变化的兴趣。
3.初步感受物质变化对生活的影响。
【教学重难点】
重点：知道产生气体是化学变化通常伴随的一种现象。
难点：观察物质变化伴随的现象，能根据现象寻找证据，区分物理变化和化学变化。
【教学准备】
白糖、小苏打、泡腾片、水、白醋、油、注射器、药匙、实验盒、塑料瓶、火柴、蜡烛等
【教学过程】
一、聚焦
T：我们身边到处都是物质，物质会不断发生变化。这些物质发生了什么变化？（纸张撕碎、水烧开、烟花燃烧、木材燃烧）
生分析
T：像这样，只在形状形态等方面发生变化，没有产生新物质的变化，称为“物理变化”，如果在变化过程中，物质变成了其他物质，和原来的物质不同了，则是发生了“化学不变化”。
T：判断物质发生了什么变化，依据是什么？（新物质）
T：你们能区分物理变化和化学变化了吗？今天老师带来了一些物质，我们的任务是：把它们两两混合，观察和判断发生了什么变化。
设计意图：从前一课导入，简洁明了，直接进入主要活动，多设计了泡腾片和油作为实验器材，为培养学生基于多种证据得出结论的归纳能力做铺垫。
探索活动
T：要知道物质有没有变，做混合实验时需要注意什么？（对比原来的、观察仔细......)
出示活动记录单
T：能看懂记录单吗？
操作提示
学生分小组做物质混合实验，判断物质发生了什么变化。并选择一组认为发生化学变化的组合，寻找发生化学变化的证据。
设计意图：交流记录单，引导学生重点关注哪些方面发生了变化，培养学生多感官观察实验现象的习惯，同时引导学生关注变化的证据收集。
交流研讨
根据你们的判断它们混合后分别发生了什么变化。
选择继续研究的组合是哪组？发生化学变化的证据是什么？
设计意图：培养学生交流、倾听、质疑能力，增强证据意识。
化学变化需要验证新物质是否与原物质有区别，补充实验。
小结：区分物理变化和化学变化最重要的依据就是“是否有新物质生成”。
整理小结
今天有什么收获或感受？你对化学变化有了什么新的认识？
设计意图：感受化学变化就在身边。
思维拓展
活动中还有很多组合出现“没有明显变化”，这样的观察结果重要吗？课后你想继续研究什么？
设计意图：引导学生将研究延伸到课后，同时感受物质变化的魅力。
六、板书设计
产生气体
化学变化
没有
有
物理变化
新物质
变化

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