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《培养学生独立性与提高创造力研究》
（2000年立项? 2003年10月结题）
目???? 录
Ⅰ. 课题研究方案
Ⅱ. 课题研究报告
Ⅲ. 课题研究工作报告
Ⅳ. 检测结论
Ⅴ.鉴定意见
Ⅵ. 李绍民相关研究论文
Ⅶ. 课题研究获奖论文目录
　
Ⅰ. 课题研究方案（二○○○年十月）
　　一、课题的提出　　一方面，由于顺从型学生在理科学习中较独立型面临更多的学习障碍，同时也表现出创造力的相对缺乏，例如：表现多为顺从型的女生在初中理科学习方面与男生差异日渐明显，严重阻碍着理科教学质量的大面积提高，也影响着她们将来的发展。如何改善顺从型学生的学习状况，提高他们的创造力就成了一个不可回避的问题。　　另一方面，顺从型学生表现为主题性的缺失。因而作用于客体的活动中表现出能动性的相对较弱，具体表现为缺乏独立性、主动性和创造性。现代教学思想认为学习不是学生被动接受教师所授的知识，而是一个以学生已有知识和经验为基础的主动构建活动。它强调教师要最大限度地让学生积极地参与科学的学习活动，在学生自身的“再创造”活动中获得知识的信息意义和智能意义，让学生成为学习活动的真正主人。但是，这一点正是传统教学所忽视的，如何改变这一现状，使我们的教育教学活动更有生机和活力也成了有待解决的问题。　　第三、素质教育学说提出：素质教育是以社会发展需要确定教育目标，以人的发展规律构建教育体系，通过创造良好的教育环境，促进学生在人格、智力和身体几方面生动、活泼、主动地发展。为此，如何利用现有条件，拓展教育空间，为学生创设什么样的班级环境才能促进学生在人格、智力和身体几方面生动、活泼、主动地发展也值得探讨。　　第四、卫城中学作为凉山州首批办好的初级中学，名列“53125”工程学校之中。在取得县级“校风示范学校”的基础上争创“州级校风示范学校”。理应在教育教学中率先走上改革之路，以科研来兴校，积极探索素质教育之路作贡献。同时，我校长期以来的教学改革实践已积累了大量的实践经验，在县教育部门的大力支持和各方专家的指导下，学校领导大胆决策，认为课题立项时机已成熟，从而确立了该课题的申请立项工作。　　二、研究的目的意义　　1、寻求创新教育的切入点，找到实施创新教育的方式、方法，提高全体学生的创新能力。　　2、改变顺从型学生的性格特征，特别是女生在理科学习上表现出来不利于学习的方式、方法、习惯，探求女性成长和发展的创新教育模式。　　3、实现学科教学与思想品德、心理健康教育相结合的目的，改变现实存在的不利于学生良好性格形成的因素，培养具有创造性人格的人才。　　4、创新现代班级管理模式，拓展教育的空间，有效利用班级管理中的各种活动，让全体学生都有机会平等地参加实践，体验生活，体验社会，在实践中认识自我，认识自然和社会。学会在集体中生活，学会与别人相处，学会在社会上与人交往，培养他们的适应能力和生存能力。　　5、教会学生如何学习和思维。　　三、研究的理论依据　　1、素质教育的需要。　　素质教育学说提出：素质包涵人的两方面的特性，一方面是先天具有的特性，这些特性通过遗传得到；另一方面是后天获得的特性，这些特性是通过环境影响得到的。素质教育是以社会发展需要确定教育目标，以人的发展规律构建教育体系，通过创设良好的教育环境，促进学生在人格、智力和身体几方面生动、活泼、主动地发展。　　2、当代中学生的思想特点。　　当代中学生思想特点表现为：（1）思想面貌多色彩性。（2）学习意向的多样性。（3）经济效益观念的强化。（4）自主和平等意识的增强。（5）主体意识高杨，崇尚自我奋斗的人生价值，注重个人的现实发展。　　3、青少年发展与教育心理学理论。　　青少年发展与教育心理理论要求把青少年心理研究与教育、培养青少年的目的结合起来，在教育中进行研究，在研究中对青少年进行教育。心理学是一门“知人”的学科，“知人”的目的就在于“善处”、“善教”。我们只有从教育人、帮助人、培养人的目的出发，研究的态度才会诚恳，方法更加实事求是。　　4、学习与学习理论。　　学习的双机制理论认为：人类有两类学习机制，一类是联结性学习机制，另一类是运算性学习机制。按照知识学习过程的心理实质或特点来分，知识类型分为四类：联结的陈述性知识，联结的程序性知识，运算的陈述性知识与运算的程序性知识。由于不同类型知识教学的基本要求或达到的基本目标不同，因此，教学设计与方法也不同。　　5、活动教学存在的基础。　　由于技能操作、情感性、问题解决性知识具有较强的特殊性、个体性、活动性。所以应建立在教师指导下、学生自主活动、操作、实践、体验为主的管理形式。另外，活动是促进学生认识发展、智力增长的重要机制。　　6、现代管理理论。　　现代管理学为我们提供了大量科学化管理的思想、方法、模式、操作原则和经验。把诸如权变思想、封闭原则等引入到教育教学活动及班级管理中，使教育教学活动更具活力。　　四、课题的结构。　　该课题为“培养学生的独立性与提高创造力研究”。其手段是培养学生的独立性，目的为提高学生创造力。如下：　　独立性的培养：　　①生活自理能力的培养?　　②班级自主管理模式?　　③社会活动的独立性培养?　　④学习的独立性培养　　创造力提高：　　①创新意识　　②创造性思维　　③动手实践能力　　其中，前者已完成了对①、②、③项的实验研究并形成了单项研究成果。详见《班级管理的独立性培养—学生班级自主管理模式实验报告》，《社会实践活动的设计及管理示例—提高学生社会活动独立性实验报告》，《班级内部冲突的教育价值》，《班主任思想教育工作方法》，《学生消费行为管理—学生不良行为与消费个案研究》。第④项正在进行，阶段性成果有《对自学辅导培养学生主体性的理论探索与实践运用》，《提高阅读理解能力的教学实践—对七步阅读自学法的阐释》，《影响学习过程的性格特征和创新教育》，《自学辅导与传统教学的冲突研究》，《自辅教材与普通教材的对比研究》，《独立学习的习惯养成是实现知识智能意义的关键》。同时完成了自学能力和习惯在初二物理取得了全县第一的好成绩。　　五、研究的内容和对象。　　从卫城中学初一新生中，在平行编班的情况下，随机抽取一个班进行数、理、化三科单人自学辅导法授课；班级实施每同轮流班长式自主管理；学生消费行为控制；暑期社会实践活动封闭式管理；加强对家长、学生心理健康教育。　　六、研究的方法与程序。　　课题采用等组实验法。　　1、实验假设：充分体现学生主体性的系统教育教学模式有利于培养学生的独立性，充分开发学生的创造力，社会适应能力。　　2、实验组：随机抽取的实验班初九八级（5）班。　　3、控制组：其余四个平行班。　　4、前期测试：　　（1）参照全县小学毕业统考成绩。　　（2）统计全年级进入初中后的学期、学年统考成绩。　　5、实验因素：主试教师按自辅法授课；学生实行班级自主管理；社会实践封闭式管理。　　6、无关变量控制：入口学生按优生率、及格率等因素平行编班，实验组女生人数不得少于2/5。　　7、评价结果的指标：①将实验组、控制组学生按前期测试结果分为上、中、下三段，实验中期和结束时（全省初三三合一考试）分别对三段学生进行实验学科发展水平对比。②以学校班风班貌量化评比为标准，比较班风班貌的发展状况。③社会实践成果。④学校活动评比结果。　　8、判断假设，做出结论。　　9、教研成果预计：　　（1）总结报告。（2）系列单项研究文章。（3）制订创新教育方案（或女生发展教育模式）。　　七、研究的步骤的时间安排：　　1、准备阶段（九七年七月至九八年七月）：总结以往实践经验，系统学习相关理论，进行项目论证，撰写相关材料，制定方案，拟订计划，组建课题组。　　2、实施阶段（九八年九月——二OOO年七月）：本届学生初中学习阶段。按计划实施方案和修订方案，收集材料，建立档案。　　3、总结阶段（二OOO年八月）：分析原始资料，形成学生发展档案，写出总结报告。　　4、复试阶段（或跟踪阶段）：就该班学生继续在高中实验，也可从初一新生中重复验证。　　八、研究条件分析。　　1、我校从九二年开始进行数学自辅教改实验，长期以来取得了丰硕的成果，积累了宝贵的经验。　　2、主研教师有八年的教学经验，同时又具备系统的现代教育研究专业理论知识和现代管理知识，现已完成西南师大教科所管理方向研究生课程进修班的学习，同时正在自修《行政管理》本科课程。　　3、课题组锐意改革的校长和具有开拓精神的教导主任，保证了课程研究的协调工作；保障充分，另外掌握现代教育技术的微机教师的现代技术支持。　　4、有州、县教育部门的高度重视和大力支持。　　5、学校提供了必要的教研经费和良好的教研环境。　　九、课题组：　　 领导小组：　　 盐源县教研室。　　 指导组：　　 何良仆（凉山州教科所）　　 谌业锋（凉山州教科所）　　 卢仲衡（中科院心理研究所）　　 胡清林（西昌师专数学教授）　　黄远春（西昌师专基础教研室）　　主研人：　　 李绍民（卫城中学教师）　　 课题组成员：　　 兰国泰（校长）　　 蔡晓明（教导主任）　　 杨明祥（微机教师）　　 李绍民（数学教师）　　范明东（语文教师）　　孙移成（语文教师）
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Ⅱ. 课题研究报告
　
　　由于盐源县卫城中学承担的凉山州普教科研资助金项目《培养学生独立性提高创造力研究》科研课题属州、县、校三级共管课题，在经过六年两轮的长期研究，现已圆满完成了研究方案中的各项任务，取得了培养学生独立性、进而达到其创造力的提高。表现为在学业取得良好效果的同时，使学生学会了学习，学会了生活，学会了与人共处，而且能够把所学知识与思想方法创造性地运用于实践和后继学习中去。为培养学生知识与发展其智力相结合的可持续性发展探索出一条教改之路，现分三个方面汇报如下：　　第一篇 课题分析　　一、教育教学的现状与时代发展的要求迫切需要来自教育教学自身的改革与创新。　　1、一方面，在进入21世纪的今天，科学技术以日新月异的速度向前发展，科学技术的进步改变着社会的生产力和生产关系。在这种背景下，每一个社会成员必须掌握一定的科学文化知识，具备不断独立获取新知识的能力和进行探索发现的创造力，因为社会每前进一步，都是人们大胆探索、主动实践，勇于创新的结果。社会的发展与进步需要的是那种独立自主，主动进取，有创造才能的人。当外在的知识量不断猛增，知识本身是传授不完的，只有培养学生可以主动吸取知识的能力和灵活运用于实践的能力，这样的教育才具有生命力和活力。但另一方面，因为学校教育长期受“应试教育”的影响，学校教育教学活动都只围绕着为高一级学校输送合格的新生这一单一任务，这必然导致大量低素质的毕业生。特别是使大多数不能升学的学生无法很好地适应生产劳动与社会生活，导致他们对后期生活的适应性下降。正因为存在两方面的矛盾，所以变革是必然的，只是一个时间的问题。　　2、从学校教育教学自身来看，传统教学以教为主，教师才是教学过程的主体，学生沦为客体，教师在仔细钻研考试大纲后，根据教学任务自然就会把教学目标定位为考试目标，考什么就学什么，不考的就不学或少学。许多优秀的教师都擅长于根据考试要求，将基本知识分解为若干知识点，将基本技能总结为若干套解题技能，力求在讲课中讲深、讲透、讲得面面俱到，生怕漏掉什么。课堂上教师拼命地讲，学生专心致志的听，教师讲得辛苦，学生学得疲劳，课堂下，教师想方设法的搜集各种资料，学生拼命的做练习，整个教学过程变为教就是尽量多给出模型，学则是尽可能地在模仿的过程中掌握模型。学生往往把不会解决的问题归因于教师没有讲过。由于题型千变万化，一切围绕考试转，客观上把学科教学变成了解题教学，书本知识离现实生活越来越远，这种状况的出现使教的人觉得没道理，学的人觉得没作用。最初对知识的渴望随着学习的深入而淡化。兴趣也就随着减弱。　　3、卫城中学地处不发达的少数民族地区，因为经济原因，能够进入高一级学校读书的学生只占学生总数的较少数（全县今年初中毕业生在2000人左右，高中实际收生在700人左右），对于大多数学生来说，初中毕业就意味着走入生活，开始进行生产劳动。如果学校教育只针对少数有希望的学生，则必然导致大多数学生利益受到损害，那些因为不能良好适应生活和生产劳动的人踏入社会就会给社会增添新的不稳定因素，甚至破坏因素。这是我们教育工作者所不愿看到的。　　二．课题研究的必要性和可行性论证　　（一）课题研究的必要性　　1、教育活动的开展首先要以学生的发展为前提，学生的实际发展程度决定着他能否接受何种程度的教育。同时，教育教学活动又影响学生的发展。传统教学中，教师要求学生听话、顺从。表现在课堂上要求学生听课要聚精会神的听，认真做好笔记，学生不能乱说乱动，一堂课的好坏必需要看课堂纪律、课堂秩序，在这种情况下，学生不能有独立的见解和对内容和形式的评价。学习的好坏依赖于教师讲课水平的高低，于是在依赖和被动的过程中逐渐丧失自我，进而降低后继学习的发展潜力。比如“初二现象”（初中生在初二阶段的学习出现分化的现象）。就是因为学生抽象思维的发展水平严重滞后于学习内容的发展而形成的。　　2、传统班级管理的核心是“控制”，管得越细，卡得越严，能够压服的班主任就是优秀的班主任。为了管好班集体，班务事情班主任事必躬亲，因而使班主任工作最为烦琐、劳神，费力。而学生则身感处处被动、缺少主见。凡事依赖班主任，面对突发事件束手无策，一切只能循规蹈矩。　　3、在一般的家庭中，听话的孩子就是好孩子，一切照父母的安排进行，除了学习，其余事情就用不着他们去管。俗话说的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”由于对子女的过分溺爱，父母包办代替了许多该由孩子自己做的事，客观上造成了孩子脱离现实生活，使他们在各个年龄阶段应该形成的生活态度、生活能力失去了形成的最佳时期，所以这些孩子对生活的理解必然有许多错误的观念，当他们走入生活时，如果一旦失去了父母的保护和对父母的依赖的条件下独立去面对现实生活时，错误的观念与现实的落差会让他们体验到太多的艰辛和挫折，当他们无力面对或难以承受现实之重时，逃避、退缩、厌世、玩世不恭，甚至反社会倾向就会极易滋生。　　4、卫城中学作为凉山州首批办好的初级中学。在已取得县级“校风示范学校”的基础上，理应争创“州级校风示范学校”，所以它必需走改革之路，形成自己的办学特色。　　正因为如此，我们必须研究学生所处的各个教育环节，充分挖掘学科教学，班级管理、家庭教育、社会实践中的教育教学资源，充分利用这些资源唤醒学生的独立意识，培养他们的独立精神，提高他们的创造力，使之在教育教学中获得持续发展的能力。　　（二）课题研究的可行性　　1、卫城中学作为凉山州首批办好的初级中学，它遇到了前所未有的发展机遇。同时也得到了各级领导部门的关怀和支持，无论在基础设施，还是教学设备上都有大力的投入，而且该课题作为盐源县第一个教研立项课题，必然会得到相关部门的高度重视，这使该课题的研究具备了“天时”、“地利”。　　2、具有开拓创新精神的学校领导班子对课题研究的目的意义有着充分的理解和认识。上下一心搞好相关工作，这使课题研究具备了“人和”。　　3、卫城中学已有多年成功的学科教改实验的经验基础，以及家长、学生对参与实验的高度热情都是课题开展的有利条件。　　4、主研教师教学经验丰富，对班级管理理论有深刻的理解和把握，率先完成了教育管理方面研究生课程进修班的学习。　　5、由各方面专家组成的指导小组，使课题研究科技含量高，操作规范，便于把握宏观和微观的关系、理论和实践的结合。　　第二篇 课题研究　　正是深感教育工作者的责任重大，以及当前教育教学活动中存在的问题解决的紧迫性，我们确立了课题研究的方向在于对学生独立性的培养，以期达到提高学生的创造力的目的，所以我们确立了《培养学生独立性提高创造力研究》这个课题。　　独立性是指人善于独立地发现问题和解决问题，不易受次要因素干扰，在紧急、困难的情况下不慌张，易于发挥自己的力量的一种心理品质。与之相对应的则是顺从性、依赖性，易受暗示，容易不加批判地接受别人的意见，照别人的意见办事，对处理常规事情游刃有余，而面对变化则无所适从。　　独立性包含：自尊自信、自我调控、能独立判断有个人见解、自理能力四个方面。自尊自信指学生对自己有信心，相信自己的能力，不自卑；自我调控是指做事有条理，讲究效率，注意力稳定，自制能力强，不易受外界干扰，有毅力，有不达目的势不罢休的精神；能独立判断有个人见解，做事要有主见，并能根据实际情况正确、果断地下决定、采取对策，对自己对别人的评价客观公允；自理能力表现在生活上能照顾自己，主动地做自己的事，对待学习，工作积极主动。　　创造力是指人运用已有知识、信息进行创造思维，提出创造性假设、方案，产生出某种新颖、独特、有价值的产品或面对新异场境、疑难问题能找到有效的解决措施的能力。有创造力的人学习效率高，学习效果好，迁移能力强，工作效率高，工作有成效，生活质量好，环境适应能力强。作为学生创造能力高度体现为：会求知、会做事、会共处、会做人。会求知是学会学习的结果，会做事表明有较强的迁移能力，充分表明理论联系实际的水平和应变能力，会共处、会做人是生活智慧的高度体现。　　一、学生独立性差的原因分析　　1、家庭因素　　家庭是社会的基本单位，社会上的各种关系都通过家庭影响儿童与青少年，其影响主要表现在：（1）父母教育子女的责任感与养育态度对儿童性格的形成起着重要的作用；（2）父母的教育态度和教育方式影响着儿童性格的形成；（3）家庭气氛、家庭成员的相互关系，特别是父母关系，对儿童的性格形成有很重要作用；（4）儿童在家庭中所处的地位也会影响其性格的形成，其中父母的养育态度对其影响最大。如果父母对待子女的养育态度是支配、干涉、专制的都会让孩子易于形成消极、缺乏主动性、依赖、服从、被动的性格特征。　　2、学校因素　　学校是对下一代进行教育的专门机关，在人的性格形成中起主导作用。在学校教育过程中教师是关键。传统的讲授式授课因受时间、内容和教学进度的影响，为了保证授课任务的完成，教师特别需要一个秩序井然、鸦雀无声的安静环境，越是低年级，教师对温顺、听话的乖孩子尤其偏爱，对于那些爱走神，搞小动作和扰乱课堂秩序的学生则深恶痛绝，学生为了博得教师的欢心则在教师面前低眉顺眼，表现得顺从依赖，不敢表露自己的真实想法。同时由于课堂教学的信息容量过大，课堂上学生的思维难以停留在某个问题上，所以缺少思考的空间，听和记是主要的，思考则变得次要了，独立动手的机会就几乎不存在了，到了高年级，特别是初高中阶段，我们往往责备学生动手能力差，殊不知正是教育使然。　　3、社会因素　　许多跨文化的研究表明，在倡导和鼓励独立性、创造精神、主张男女平等的民主开放社会环境中，青少年创造力普遍发展较好，且男女差异也较小，而在强调专制服从、男女地位悬殊的封闭式社会条件下，青少年的创造力比较缺乏，男女差异也大。另外，从传统性别角色的看法来分析，我们的社会文化希望男性有诸如：有知识、独立性强、有领导才能、大胆勇为、坚强、自信、主动、善于处世等；但对于女性则是希望：温柔体贴、可爱、顺从、有强烈的安全需要等特征。不论成人还是儿童，都认为男性应该是独立的，竞争性的、自信的、控制的，是环境的主人，而女性则是有教养义务的。在这种社会传统意识下，男女创造性必然会出现差距，比如在初二阶段，女生比男生学习理科的难度要大得多，很多在小学阶段、甚至初一能取得良好成绩的女生，到了初二会出现停滞甚至下滑。　　二、独立性培养目标?　　1、在学业教育教学中，充分发挥学生的主体作用，教给他们学习的方法，形成独立学习的习惯，做到学会学习，提高他们后继学习的能力，使学业水平和智力水平发展相一致，走学习可持续发展的道路。　　2、生活能够自理，即基本的衣、食、住、行、人际关系能够自我料理，具有独立生活能力。　　3、班级管理活动中，达到学生能够自治，且在自治中锻炼和提高他们的管理水平和能力。　　4、生产实践中，有基本的谋生经验和谋生能力，掌握一定的生存技巧，能够把书本知识、思想方法灵活运用于实践，提高效益。　　三、独立性培养原则　　1、教师主导原则　　能力的培养是一个相对较长的成长过程，受学生生理和心理发展规律的影响，必须坚持教师的主导作用，否则便会放任自流。　　2、学生主体的原则　　在教师的主导下，把教育教学活动的主体定位于学生，充分理解和尊重学生才会创设民主和谐的学习环境，保证其独立地位得到体现。　　3、遵循学生心理发展规律的原则　　所有教育教学活动的设计，实施均应遵循学生心理发展的规律进行。　　4、自学辅导教学七原则　　（1）班集体与个别相结合的原则。　　（2）教师辅导下学生自学为主原则。　　（3）启发、阅读、练习、知道结果、小结的课堂教与学原则。　　（4）加强直观性，联系生活的原则。　　（5）尽量采取变式复习，加深与巩固原则。　　（6）强动机、浓兴趣原则。　　（7）自检与他检相结合的原则。　　5、管理封闭性原则　　对活动的开展要遵循系统性、封闭性原则，从而提高管理的效率和效益。　　6、相互渗透的原则　　各种活动、能力的培养相互渗透、彼此影响、共同作用。　　四、独立性培养的途径　　1、学科教学中培养的途径　　学生学习的独立性培养必须放到学科学习中去，结合学科教学既能完成知识传授的任务，也能解决学习方法和学习习惯、学习能力的养成问题。　　2、在班级管理中培养的途径　　班级管理与学生的学习、娱乐、体育锻炼、劳动锻炼各方面紧密相关，班级管理的好坏直接影响到各方面活动的效果，利用班级管理学生自治，既可检验和培养他们的管理才能，又可培养他们人际共处的能力。　　3、利用家庭生活、生产活动培养的途径　　家庭生产生活涉及到学生的衣、食、住、行、用的各方面，如果让学生积极投身到家庭生活的各个方面去，一方面使他们尽早地树立正确的生活观念，另一方面有助于他们生活自理能力的养成，使他们能迅速适应后继的生产生活。　　4、利用社会经济活动培养的途径　　当人们进入经济高速发展的时代后，经济规律和经济活动从各方面给予我们影响，对经济现象，经济活动的正确认识和加强自身实践有利于他们综合素质的提高。　　五、独立性培养方法　　（一）在学科教学中培养学生的独立性　　因为理科学习的难度远大于文科学习，所以我们选择了数学、物理、化学三科作为实验科目，为了保证教法、学法的一致性，三科均由主研人承担教学任务，具体作法如下：　　教学方法采用自学辅导法，即启发、阅读、练习、知道结果、小结五个课堂教学步骤。　　第一步：启发，启发又分两种情况，第一情况是在开展学科教学之前的启发和章节学习之前的启发。学科学习之前的启发重在对学科在人类认识世界中的地位和作用，学科构成特点，发展方向，与其它学科的关系，生活实践中的应用，旨在宏观上给学生一个总的印象，微观上分析学科学习对人的知识素质、能力素质的影响。以及在人一生的生存和发展中的贡献，以此来激发学生学习的兴趣，学好的愿望，即达到强动机的目的。第二种是课前启发，由旧到新的过程中，旧有的知识和方法不能解决新问题时，人们总想找到解决新问题的方法，启发学生对新问题的思考和激发他们解决新问题的欲望，也分析是什么原因阻碍着他们解决新问题（能力、思想方法），探究前人在解决这一问题时所经历的思维过程，进而内化为学生个体的思维方法，为了减少他们在解决新问题时的难度，在启发时也应指导他们复习整理相关旧知识内容和搜集处理新知识的背景材料，即采用“先行组织者策略”，其中，课前启发最好放在前一节课的课尾实施，这样他们才会有处理信息的时间和空间。　　第二步：阅读。阅读之前必须教给学生阅读的方法，我们知道，阅读活动实质上就是从文字中提取信息的过程。其关键在于对文字材料的理解。良好的阅读理解能力是学会学习的一个关键。在操作过程中对阅读学习的方法指导必须与学科学习相结合进行训练。阅读方法的内容和程序如下：（1）概览，指开始阅读时，首先从整体上大概了解有关的学习内容，其目的是对所学材料形成一个粗略的整体印象。（2）初读。对学习材料有了粗略印象后，开始第一遍阅读，主要是逐句逐段地理解学习内容。（3）细读。在初读后，扫清了阅读的障碍，开始细读。这个过程就是一个分析、归纳、推理、综合的思考过程。思维活动在这个阶段最为重要，其中对例题处理的方法是：用白纸把解题过程盖住，根据自己的理解进行解答，如果不能解答，则看自己思维障碍在哪里，如果能解答，则把自己的解答与课本上的解答相对照进行分析，找到不一致的地方，重新分析，如果正确了，则进行下一步。（4）提要。即对知识要点浓缩，抓住关键，以利于记忆的运用。（5）练习。在上述基础上，进行问题解答，进一步检验自己的学习效果。（6）反馈、回读。即根据答案（课后答案或教师的评改结果。）来判断自己的学习效果，从失误中分析问题所在，通过反思再进一步回读原文，解决问题。（7）改错。弄懂问题产生的原因后就应该改错。当然并不是所有的材料都需这样进行，比如有的学生可能在细读中就已完全弄懂了，此刻就用不着重复其它步骤了。　　第三步：练习。练习有两部分，第一部分就是在阅读中完成的，第二部分练习属于巩固性、形成性练习，为了便于辅导和督导，这部分总是应该在课堂上完成，从而教师也可以进行“面批”，让学生及时了解结果。　　第四步：知道结果。前一部份属于自学练习，应在课前进行和课前批改完。从这部份练习所反映出来的情况适宜在课堂上点拨为第二部份练习扫清障碍。由于第二部份在课堂上完成，教师可以一边进行个别辅导，一边对完成得快的作业进行“面批面改”，让学生及时知道结果，及时改错。　　第五步：小结。有了练习的结果分析，小结就更具有针对性，同时小结还应该在书本的基础上进行拓展，提示知识与生活的联系和知识中所蕴含的智能意义，同时进行学习方法指导。　　例如在初二几何三角形这一章的学习中，有一些习题对综合运用前面知识的要求较高，这时有些学生往往感到困难较大，甚至束手无策，当这种情况出现时，学生往往把对难题束手无策归因于自己智力差，怀疑自己的能力，如果不及时解决，时间一长就会动摇他们学几何的信心。在这种情况下，教师就应该把“专家策略”结合知识学习传授给他们，让他们在理解该策略的同时在学习中加以运用，逐步提高自己的解题能力。就以几何为例我们来进行分析。　　在几何教与学的过程中，教与学都是一个难点，其原因在于几何问题的解决需要抽象思维，一方面是知识的解决需要抽象思维；另一方面却是学生正在进入抽象思维发展的阶段，这种抽象思维的形成和发展又依赖于相关的抽象思维训练。二者相辅相成，如果二者的关系处理好了，则知识的掌握和智力的发展就会同步提高。如果没有处理好，那么知识与智力的发展就会脱节。这种脱节往往表现为智力的发展滞后于知识的发展，导致学习困难。这种现象产生的原因在于学习方法、学习习惯的不良造成的，由于在小学阶段正是形象思维发展的高速阶段，形象思维在学业问题解决中占决定性的地位，与之相对应，利用形象思维解决学业问题的教学方法和学习方法由于小学长期的教与学而固化为形象思维下的学习习惯，到了初中阶段，由于程序性知识的大量出现（主要体现在理科中），如果学生仍旧沿用原有的学习方法则不利于抽象思维的形成和发展，对此研究理科学习上优生与差生的学习状态，我们可以发现三个方面的差异：　　第一方面，优生能够把问题在深层次上进行分类。而差生对问题只能在表面言语水平上去理解，注重局部细节，将问题分得支离破碎，即他们在问题表征上存在差异，造成差异的原因有两方面：（1）二者的知识总量上的差别（基础状况），许多差生基础薄弱，他们头脑里不仅没装什么，而且有些还装错了，对新知识易曲解，比如用日常概念代替科学概念；对课堂上教师讲解和例举仅局部理解而非全部理解，相似内容的区别没有建立起来导致混淆、曲解，解决的办法有：教师在备课时应该对易混淆的科学概念和生活概念加以区别，而且教师所举的例子应该贴近所教学生的生活，对相似内容的处理应该帮助学生找到关键的地方(本质特征)。(2)知识贮存结构存在差异，优生的知识是结构化、系统化，且又不断的得到精致化。因此在得到条件时能迅速触发与条件相联系的许多知识“组块”，产生与当前问题情况一致的问题表征。而差生的知识缺乏组织，甚至是混乱的，许多概念和定义是片面的，错误的。解决办法：教师应该帮助学生适应总结、归纳、不断把新学的知识与旧知识进行重组、归类，使他们头脑中的知识条件化、系统化。　　第二方面，知识结构的差异，表现为三点。第一点，优生头脑中保留有许多解题经验，解题模式，面对一个新问题，他们通过模式再认，可以迅速做出推理判断，进而解决问题，达到了自动化。而差生正好相反，为了改变差生的这种状况，要让学生适当多练、多记（及时复习）把这些解题经验尽量保留在大脑中便于获取。第二点，优生贮存有具有多种知识组成的知识单元。第三点，优生具有大容量的知识功能单元（一组在内容上，逻辑上具有必然联系的信息），而差生的知识只是一些小的功能单元。解决问题时，需要思考一步，核对一步，解决办法又以几何为例来说明，几何学习在进入证明阶段，前期作业与例题的模仿性还较强，但随着知识抽象性越强、综合性提高，靠模仿例题就只能解决一些简单的问题，许多学生在面对综合性强的问题时也无从下手。此时，教师一边引导学生分析症结所在，另一方面要善于引导学生运用比较、归纳的方法把解决问题的新旧知识联系在一起，不断扩大知识功能单元的容量。比如等腰三角形的性质这一节，书本上直接给出的“等腰三角形的性质是：两底角相等，底边上的高线、中线和顶角平分线三线合一。”但是在习题中，学生实际上已证出了”等腰三角形的两底角的平分线相等，两腰的距离相等，底边上任意一点到两腰的距离之和等于腰上的高长，顶点到两底角的平分线距离相等，到腰上的中线距离相等……”等一系列的性质，优生很擅长把后者归纳到等腰三角形性质这一功能单元上去，而差生在这一功能单元上却只能看一步，推一步，差别自然就出来了，所以教师要教会学生不能把知识和所解决的问题单一的对待，而应把所解决过的问题及其结论保留在一个具有联系的知识功能单元中，再看优生和差生在面对问题时的差异：优生每解一题都会自觉与不自觉的把新旧问题进行比较，找出它们的联系。不断归纳与总结，而差生只把解决的习题当成“任务”，题解完了，任务也就完了，则弃之于不顾。他们追求的只是完成任务而已，需要的只是问题的答案。优生遇到问题后通常是自己着手思考，寻求答案，如果要问别人也是在百思不得其解的情况下才会寻求帮助，但当别人在给他讲题时，他总会问几个“为什么”，而差生遇到问题时，一看不会做，马上就会去找别人帮助，而且别人给他讲题时，他最关心的是答案，而非思路，评讲练习时，优生注意力集中在问题的分析和思路上，而差生注意力集中在答案上，他们总是边听边记，生怕漏掉部分答案，所以教师在教学中都应该从改变差生的这些不良学习习惯着手。　　第三方面，思维策略的差异，而这种差异实际上是由前两面差异形成的，只有解决好前面的问题，则这方面也才能得到解决。　　从上面的分析，我们还注意到另一个方面的问题：学科教师作为专业知识的传授者，其知识结构，解题经验却远远高于学生，他们应该是学科上的“专家”，而学生相对来说必定是“新手”，所以在处理学业问题时，教师往往一下子就找到解题的方法、技巧。可以说他们在解题时表现为“不假思索”的便找到了问题的关键，正因为如此，教师往往从自己的高度出发，讲授知识往往直接揭示问题的关键，而忽略了向学生提示隐含于其中的思维过程，即“怎样想到的，为什么其它的不行。”许多教师在演示问题（特别是习题中的难题）时，往往为自己的精彩表演而陶醉，殊不知有些学生则会在下面嘀咕“你以为你高明，那不过是因为你有参考答案而已，你怎么会一下了就想到那样做的呢？”要想避免这种情形的出现，教师在讲题时必须把隐含于其中的思想方法提炼出来，揭示抽象思维的过程，让学生把知识的信息意义和智能意义同时掌握下来。　　（二）在班级管理中培养学生独立性的方法　　1、通过调查建立学生个体成长档案，了解学生中曾担任过班干部的人数，具体工作，工作业绩，心得体会，有何意见和建议。请未当过班干部的同学谈对好干部的认识，如何看待班干部的工作责任及重要性，然后集体讨论一个好班干部的标准，以及怎样才能成为一个优秀的班干部。　　2、由班主任兼任初一《思想品德》课，加强对学生的心理健康教育和品德培养，解决道德认识水平的问题，开设《领导科学》专题讲座，其目的在于让学生从人的成长发展规律中认识到良好的环境和有意识的自我塑造成能够促进他们良好素质的形成，进而顺利完成初中阶段的良好社会化，提高在未来生活中的生存和发展能力，同时完成他们在班级自主管理过程中应具有的解决问题的知识贮备。　　3、完成上述工作的同时，有目的的引导学生进行情景讨论。即在预先调查了解中获得有关班级管理中存在的冲突情景，单独提炼出来，以供给全班同学，给他们创设情景剧，辩论题的素材，如：如何处理不合作的困境；你如何对待别人对你的指责；如何面对同学的不合理要求；冲突是不可避免的吗？冲突的价值何在等问题。这一步工作可以达到心理学中的“接种效应”目的。即有心理准备去面临冲突，也锻炼了学生的想象力和思辨能力、语言表达能力。　　4、在已澄清认识，完成相关知识贮备的基础上，让全体学生分析小学阶段中采用的管理模式，方法的弊端，进而探讨如何建立有效合理的班级管理模式，相应的规章制度，从系统整体的原理来分析管理的每一个环节及其相互关系，在民主气氛中共同思考，有意识的让学生在潜移默化中接受现代管理思想、方法和技术，以此增长他们的知识和才干，提高对问题的分析能力，这也符合从群众中来，到群众中去的原则。班规所依据的是中学生日常行为规范。但需要把它细化到学习生活的各个场景中去，例如：值日生工作细则，教室活动公约，寝室公约，消费细则，出入学校原则，班级开展批评与自我批评的原则及规范等。让学生的行为具有较强的可操作性，明晰性，在长期的执行过程中逐步养成良好的行为习惯。　　5、依据现代组织管理原理，构建自主管理的组织模式、岗位职责、权利、监督和评价标准、奖励原则和实施办法。　　（1）班级组织结构示意图：　　（2）工作原理：A、班主任下设由选举产生的常设四人小组，主要负责对值周班长的常规工作指导、监督、评议。一般情况下不直接管理班级具体工作，只有当值周班长缺席的情况下，班级工作才由四人小组的组长代理执行。　　B、学习委员负责教学值日安排，教学日志管理，每周定期召开学科代表会议，了解各科学习动态，收集相关信息，写出每周学习情况总结，学科代表则负责所在科目作业的收发，协助科任教师工作，收集学科学习动态，并向学习委员汇报。　　C、值周班长：值周班长由全休同学轮流执掌，任期一周，一方面保证人人机会均等，另一方面人人都有较长的时间体验工作，值周班长负责全班日常管理。根据班级动态和管理工作记下每天的班级日志，每周完后作出工作总结，并负责向班主任汇报工作，诚恳接受全班同学对其工作的评议。值周班长按规章制度管理日常工作时，有权对事对人按原则做出处理。当出现例外情况时，首先配合四人小组寻找对策，共同处理，条件允许的情况可直接向班主任请示。　　D、劳动委员和体育委员经选举产生，任期一学期。　　其中，管理模式的重点在于值周班长，为了完善班级管理，在工作进程中不断得到总结和提高，每位值周班长在下一周的班会上必须就工作过程中出现的情况接受来自全班同学的质询和评议，进一步揭示其性格，能力的不足和处理问题的方式，方法中的问题，一方面有助于以后工作的进一步提高，另一方面有助于提高个人心理承受能力，学会如何面对别人的意见，充分利用批评与自我批评的原则来提高自我认识水平和能力，促进良好心理品质的形成和人格的进一步完善和升华，因为事先进行了相关情景剧的扮演，学生有了一定的心理准备，同时，班主任在主持评议时，应充分营造一种友好、真诚、善意的氛围，引导批评者的批评方式，语言表达，受评议者的态度等因素，使评议者敢于评议，被评议者乐于接受，避免出现矛盾激化，进而使每一次评议都又是一次思想品德、心理健康、工作作风的教育契机。　　（3）评估办法。　　 完成评议后，首先由四人小组给值周班长打分，其次由除四小组和本人以外的同学集体评分，最后再由班主任根据该班在学校每周班风班貌评比中的成绩打分，三者的分值之和为该生的管理才能得分。　　（4）奖励办法。　　学期结束后，按得分的情况予以奖励，用以激发学生的管理愿望，使内在动力和外在动力相结合，以强化内在动机为主，强化外在动机为辅。使之从管理结果中去体会成就的价值。　　由于执行轮流制，每个学生都体会了管与被管，评议与被评议的角色互换，这势必让他们去考虑相互的合作与理解，并且别人给他树立了可供参考的依据，模仿的对象，成功的榜样，找到自己的不足，进而知耻而后勇。把对能力提高的愿望，良好的人际关系的形成等内在动机激发起来，并主动转化到学习和生活、煅炼中去。使学习目的明确，态度端正，有成就动机。　　（三）在家庭生产生活中培养学生独立性的方法。　　1、转变父母家庭教育的观念、教养态度。具体做法是首先召开家长会，利用家长会对父母进行专题讲座（家庭教育理论与家庭教育的现状分析）。在建立科学认识的基础上，对父母提一些具体的要求。诸如教育态度要民主、学生在衣、食、住、行、用上如何做，要参加哪些生产生活劳动，达到什么程度，严禁父母对孩子自己的事包办代替。坚决杜绝学生借口学习忙而逃避生产生活劳动。　　2、对学生讲明生活自理能力在个人生存与发展中的重要作用。如何在家庭生产生活中培养自己的独立生活能力。并且要求学生积极与家长配合，学生在家庭中的表现要纳入对个人的考核中去。　　3、组织各种课外活动，以利于学生的生活自理能力得到展示，以激发他们的兴趣，例如劳动竞赛，厨艺比赛等。　　4、在家访时，结合所作要求进行督导检查，可邀请少数学生参予家访，从而使学生在家庭中的各种表现置于同学的舆论之中（开始活动前就要讲明这一点）感受到群体的压力，有压力才会有动力。　　5、组织学生每周不定期对住校生寝室进行检查，检查结果要及时在班会上公布。检查的原则是男生检查女生，女生检查男生（利用初中生的心理特点，促使学生表现自己，展示自己美好的形象）。　　（四）在社会经济活动中培养学生的独立性。　　1、问题的提出：首先对全班同学实施全面调查，充分掌握学生的生活，社会活动经历等，根据调查结果提出问题：独立性与生存和发展的关系是什么？如何检验你的独立能力？如何培养独立能力？　　2、就提出的问题展开讨论，并进行专题讲座，解决学生认识上的问题，激发动机。　　3、让学生通过对家庭及生活环境中的调查，每人提交五个能提高独立性的社会实践项目，并把所有项目提供给全体学生，再运用发散思维进行扩展。　　4、逐一对每个项目的可行性和价值进行集体论证，引导学生从自身条件、合法性、安全检查性、经济、效益、实现条件等方面逐一论证，使其在潜移默化中掌握可行性论证的方法，培养学生从多角度考虑问题的习惯。　　5、每个学生根据自身情况，结合本地特点，确定了暑期勤工俭学一周，完成金额最低下限三十元的总任务，据此每个学生制订出相应的实施方案。　　6、召开一次家长参预的班会，用以解决家长的疑虑，鼓动家长参预管理，交待实施的目的、意义、注意事项，使实践活动得到广泛的认同和支持，交待相关的监督，评估实施奖励的细则，避免实施中的漏洞出现，以保证实践的质量和效果。　　7、放暑假后，每个学生依据自己制订的方案实施。　　8、过程监控：不定期进行假期家访，了解活动进程，遇到的困难，失败或成功的经验，从方法上予以指导，从思想上予以鼓励，同学间信息、情况通报、激励、启发其信心和勇气。　　9、提交成果：成果包括所挣最低限额的钱，实践活动报告，活动报告应该注明：姓名，项目具体名称，时间，地点，证明人，活动详细情况，成功或失败的经历，心得体会等。　　10、评估：选举产生五名评委，依据实践活动完成的情况来评估。评价的因素有：独立性、效益、报告的写作水平、真实程度、认识水平来评分。依据评分情况公布评分结果，接受全班同学的质询，在无异议的情况下得出终局性结论。　　11、奖励：依据评分结果给予优秀人员奖励，表彰。　　12、成果展示：邀请全体家长和校领导，由学生展示他们的实践成果，心得体会，使之得到家长和学校的肯定，为以后的开展奠定良好的基础。　　13、总结：就整个活动进行评述和总结，抓住学生中流露出的深刻体会和感触，进一步引导学生思想认识的升化，使之转化为学习的动力，端正学习的态度，明确学习的目的。　　通过此项活动开展两年来的信息反馈可以看出学生前后学习态度发生了很大改变，有了明确的奋斗目标，横向比较看，成熟度较同级学生要高。　　1、初一暑期除一名学生外，其余均能在四天内完成下限任务，其中有七名同学在两天就超额完成任务。　　2、初二暑期全班同学在较上一年经济不景气的情况下，克服困难，完成了一周时间挣七十元钱的任务，在上一年基础上取得了较大的进步。　　3、社会实践给学生带来了巨大的心灵振撼，几乎所有的同学都在实践中认识到了自己在性格，能力和社会适应性方面的不足，从挣钱的艰辛中体会到了父母养育之不易，有力的减少了代际沟通的认识障碍，从父母方面反映出的信息都肯定了他们子女的进步。　　4、随着认识的加深，独立性的增强，一方面教学工作的开展秋得顺利，学习风气，意志品质，班级风貌有较大改善，在学校学年评估中，一直名列前茅，被连续评为“优秀班集体”，“校风示范班级”（十七个教学班中，每学年只评三个班级）。　　六、培养学生独立性提高创造力的研究过程。　　第一阶段：宣传动员阶段（1997年9月——1997年10月）。　　首先对家长实施问卷调查的基础上，分析学生的基本状况，家长的教育态度和教养模式。然后召开家长会，向学生家长讲解当前社会发展趋势下对人才的要求，初中生的身心发展规律，从而引出该实验的目的意义、实施方案、质量（教学质量）保证措施、有利的条件等，让家长充分理解该课题，从而在行动上给予支持。　　第二阶段：突破阶段（1997年10月——1998年7月）。　　因为培养学生的独立性活动不是靠教育教学中单一的某一项或某环节就可以的，所以实施起来必须有层次、按步骤、抓关键，而教育教学工作中，教学所用的时间最多，也是学校工作的一个主要方面。所以，我们决定在教学工作上，围绕学习方法、学习习惯的转变，学习独立性的培养为主进行突破。　　由于初中数、理、化三科是按数学，其次是物理，最后是化学科目的开设顺序，所以自学方法的培养从数学开始，通过在数学科目的学习让学生掌握自学的方法，进而形成自学的能力，养成自学的习惯，当他们的独立意识在学习中被唤醒，独立能力有所体现后，这种意识和能力就会顺利的向其它学科，其它方面迁移。因为初一阶段学生受小学形成的思维定势、学习习惯和自控力不足的影响，学习方法的掌握有较大的难度。所以应尽量设计连堂课，使五个环节的实施都在课堂上完成，以利于教师的辅助和督导，而且当天的学习任务都能在课堂上完成，让学生感到轻松，师生交流自如。为了不与其它科目相冲突，我们可以把连堂课设置在晚自习辅导时间，因为这是人的大脑兴奋性高、记忆力好，符合理科学习的特点。　　其次，利用新生入学对什么东西都有新鲜感、学习积极高的特点。在课余时间多开展活动，以问题讨论、观点辩证、专题讲座的方式把人际共处的艺术、组织管理的理论、生存艺术与技巧等知识和方法介绍给学生，为后续活动的开展打下基础。　　第三阶段，全面铺开、综合实施的阶段（1998年8月——1999年8月）。　　经过一年时间的培养，学生已具备了一定独立实践的能力，这时，社会经济活动的实践、班级自主管理的实施和向物理、化学科目学习方法和能力的迁移都能全面开展，顺利实施。　　第四阶段：特色突现阶段（1999年9月——2000年8月）。　　经过前面两个阶段的培养，学生独立意识高扬，能够在学习中，生活上，社会实践里进行独立运作，其创造能力在学业水平上得到反映、在班级管理中彰显、在社会实践中充分发挥，从而使实验班在教育教学上取得了优异的成绩，形成实验班学生能力强、学习效果好、班风班貌优的特色。　　第五阶段：重复验证，追踪调查，精雕细琢的阶段（2000年9月——2003年7月）。　　对原有实验的经验总结、理论分析，把实验结论重复验证，追踪实验班学生的发展状况，验证学习能力的可持续性发展状况、水平，检测其信度与效度。　　第六阶段：全面总结的阶段（2003年7月——2003年10月）。　　收集整理数据、分析材料、进行全面总结，形成正式的研究报告。　　第三篇 课题总结　　一、研究成果。　　1、通过对学生独立性的培养，形成了良好的学风和班风。　　实验班在学校举行的“班风班貌”评比活动中，实验班在每个学年中都荣获总分第一、年年都是“校级优秀班集体”！初三毕业时还被凉山州教委授予“凉山州优秀班集体”的荣誉称号。　　2、通过培养学生学习的独立性，使学生学会了学习，学习效果明显，学科学习兴趣增大。　　数学、物理、化学三门实验科目在参加四川省初中毕业升学统一考试中，三科学业成绩大大超过平行班，而且跃居全县前列，通过中科院心理研究所制订的学生学科兴趣评定量表检测，实验班学生对实验科目的学习兴趣都优于其它所有科目。　　3、通过对学生独立性的培养，学生具有较强的生活自理能力。　　实验班的学生通过两次社会经济实践，掌握了一定的经济活动的方法。多数学生毕业升入高一级的学校后，保持着勤工俭学的习惯，既锻炼了自己，也减轻了家庭的压力。特别是现就读于盐源县民族中学的高中“史炳良班”的王福忠同学，在没得到家庭一分一离的支持下，独自凭借勤工俭学和学校助学金、奖学金这点微薄的收入，不仅自己把学业继续下去，而且还主动担负起供养妹妹读书的重担，堪称其中的佼佼者。　　4、形成了在理科教学中传授知识与发展智力相结合的教法与学法。　　在教学实践中，一个人在完成从数学学习的方法传授、学习能力培养、学习习惯的养成基础上，做到了向物理、化学的顺迁移，解决了理科难教、学生难学的困境，找到了在理科教学过程中传授知识与发展智力相结合的教法。　　5、围绕课题研究，形成了一系列研究报告和教研论文。　　六年来，围绕课题研究形成了30多篇教研论文，在州级以上刊物发表的有10篇，获奖的有32篇次。　　二、存在的问题分析及以后研究方向。　　对学生独立性的培养是一个长期的过程，它是学校、家庭、社会共同作用的结果，任何一方面存在问题都会对其有影响，家庭教养态度和模式有其稳定性，难于转变和改善，而且现有的考试评估方式和学校对教师的考核评价制度，促使教师急功近利，这种培养周期长、见效慢、效果后显的特点都难以让他们接受，特别是初一阶段，要转变学生旧的学习观念、学习方法和学习习惯既慢又难，难在要用一年的时间去改变小学六年形成的学习习惯，而且非实验科目的传统授课方式又对旧的学习方法和习惯起强化的作用，对新的学习方法、学习习惯的养成必然是一种干扰因素。所以在实验前阶段学习效果往往不明显，这会让学生、家长和社会持怀疑态度。许多教师承受不了这种压力而自动放弃。再者，一种新理论、新方法的运用必须要求操作者自身具有创造精神和创新能力，否则，所有照搬照套的情况都会使之走样，变得不伦不类，甚至失败，可以这么认为，许多教研成果的难以推广都是因为学习者创造力缺乏造成的，创造力缺乏的教师就会无所谓创新的教育，所以对研究结果要形成规模化推广较难。　　学生的创造力首先应该表现在学习上，其次表现在生活中，再次才是创造新的产品。学习上是否能够灵活运用知识，学科学习的难易程度，学习水平的高低，生活中，则表现在课本知识与生活实践的联结程度，即是理论运用于实践的能力和水平。因为学业水平可以量化，但学生进入社会生活后不易追踪，他们在生活中创造力高低难以检测和把握，难以定量分析，这些都需要再进一步的研究。　　以后为了使培养的方法更加细致，更容易操作，应该重点研究相关的指导用书的各个方面。
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Ⅲ. 课题研究工作报告　　
　　盐源县卫城中学承担的《培养独立性格提高创造力研究》科研课题是二零零零年八月由凉山州教科所审批为州、县、校三级共管的州普教科研资助金项目。　　一、课题研究的沿革　　1．卫城中学虽然是一所普通的乡镇中学，却有着积极参予教改实验的历史。早在一九八八年，前任校长左克庆主持工作时，就有一批教职人员投入到“语文、数学自学辅导教学实验”中去，他们力求从参与实验的过程中探索出一条“培养学生知识与发展学生智力相结合”的教学之路。在经过前期参与实验和紧接着的自主摸索总结后，主研人员一边提高自身理论素养，一边积极向有关专家学者咨询，从而使“培养学生独立性提高创造力研究”的课题无论从理论上、经验上、操作技术上都已具备了立项研究的条件。一九九七年，学校正式立项为校级课题，经过两年的实验，一九九九年又向州教科所申请立项为州普教科研资助金项目，使之纳入科学系统的管理，也使研究上了一个新的档次。在该课题进行到第三年时被正式批准立项，同年举行了开题会，填补了我县教育科研立项的空白。　　从一九九七年七月起，学校总结前几年的经验，通过反复论证确立了新的研究的内容、范围。决定从一个“点”出发，从而带动学校教育教学这个面，即先从初一新生中通过随机抽样，在五个平行班中抽取一个班进行实验。这个实验班就是学校教研中的一个点。为了对其进行科学的实验和有效管理，同时便于以后对整个教学层面的带动，当年九月学校正式成立了相关课题研究小组和“教育科研后备小组”，前者负责课题研究，后者结合课题研究的同步进行着重培养一批具有独立研究能力的教师。作为学校的工作重点和发展方向，由校长亲自负责任课题组长，并配备了相关力量进入课题组。配合课题研究的顺利实施，也完善了相关的教育科研奖励办法和实施细则，使激励机制在其中发挥作用。　　由于学生独立性的培养既是一个贯穿学生整个学习、生活、实践的过程；又是一个周期性较长的过程，其效果缓慢，具有发展潜力后显的特点，所实验班的班主任工作、数学、物理、化学三科均由主研人担任，学校给予主研人较宽松的环境，采取了有别于传统教学和管理的方法、评价的手段。　　2．课题确定从学生学习的独立性，班级自主管理，社会实践活动三大方面培养学生的独立性，从而提高他们在学习和生活中的创造能力，达到知识与能力的同步发展，学习与生活能力的共同提高。　　3．《培养学生的独立性提高创造力研究》的研究范围是卫城中学初二零零零级五班学生，从入学到初中毕业这个初中学习阶段为一轮，第二轮从二零零三级随机抽取三个班进行。　　4．《培养学生的独立性提高创造力研究》的研究过程分为四个阶段：第一，经验总结，理论研究；第二，独立性培养阶段；第三，成果总结；第四，复试与前一轮学生的跟踪调查，深入研究阶段。　　二、研究力量的安排　　1．课题研究人员的组成　　领导小组：杨阿呷（主管局长）　　吴宗法（县教研室主任）　　蒋应才（县教研室副主任）　　（检查、督导、指挥、协调）　　主研人：李绍民（研究方案的制定，实验的操作与总结）　　参研人员：　　兰国泰（项目负责人，决策与组织）　　蔡晓明（课程安排，人员协调，对内对外宣传）　　孙移程（语文科目的实验和第二轮复试）　　范明东（语文科目的实验和文字处理）　　杨明祥（文档处理与数据管理）　　2．指导组成员：　　何良仆、谌业锋（州教科所，实验操作过程的指导、管理、培训）　　卢仲衡（中科院研究员，教法改革指导）　　胡清林（西昌师专数学教授，理论指导）　　黄远春（西昌师专基础教研室，教育理论与心理辅导方法指导）　　在已过去的几年实验过程中，在领导小组的亲切关怀下，州教科所的大力支持、学生和家长的充分理解和配合下，现在终于圆满完成，在此特别向你们表示衷心的感谢。　　三、课题组所作的主要工作　　理论学习情况：　　1．主研人在实验前期反复钻研了中科院心理研究所卢仲衡编写的《自学辅导心理学》和配套学科教材，为提高研究水平还报报读了“西南师范大学课程与教学论专业研究生课程进修班”学习（并于九八年十二月结业），也参加了“行政管理”本科课程的自考，同时集中研读了有关班级管理、心理辅导、学科教育教学前沿理论，诸如《班级管理理论》、《儿童青少年心理咨询与治疗》、《学校心理辅导丛书》、《青少年发展与教育心理》、《越轨理论》、《社会学》等一百多部专著。　　2．课题小组和教育科研后备小组成员　　九七年到九八年七月，每周两课时的定期理论培训与问题讨论，操作指导。九八年至二零零零年七月，每周一课时的专题理论学习，学习内容包括：《青少年发展与教育心理学》、《教学改革论》、《教育科研方法》、《学校心理辅导》系列培训教材，累计超过2000多人次。　　3．课题组订阅了《心理辅导》、《教学研究》、《健康心理学杂志》、《中国心理卫生杂志》、《教师博览》、《心理世界》、《心理学报》、《教师之友》、《教学与管理》、《教育实践与研究》、《教育研究与实验》、《外国中小学教育界》、《心理学探新》、《中国教育学刊》、《外国教育研究》、《教育探索》、《班主任之友》、《博览群书》、《四川教育》、《人民教育》，共二十种专业学术刊物定期组织研读。　　4．课题组不定期组织专题讲座，介绍前沿动态，各级各类学术会议信息通报，课题进展状况。　　组织研讨情况（八次）：　　第一次：1997年7月10日在校长办公室，由校长召集校行政人员及主研人（共计8人）专题讨论课题操作的可行性。　　第二次：1997年8月20日在校长办公室，由校长召集校行政人员及主研人专题讨论课题启动实施细则。　　第三次：1997年9月2日，在校会议室，由校长召集召开了全校教职工参加的课题实施方案的讨论及情况汇报。　　第四次：1997年10月9日，在学校校长办公室，由县教研室副主任蒋应才召集课题组成员，讨论了课题操作前期的情况和操作注意事项。　　第五次：1998年9月1日，由校长牵头，召集课题组成员讨论了增加物理实验科目的操作办法和课程协调事项。　　第六次：1999年1月10日，在校长办公室，由县教研室副主任蒋应才主持下召开了阶段性结果分析与立项申请的可操作性研究。　　第七次：1999年9月2日，在校长办公室由校长负责召集课题组成员共同研究增加化学作为实验科目的相关事宜。　　第八次：2000年8月25日，课题组负责人在校会议室召开了包括各教研组长、科研后备人员、班主任在内的人员（共38人），研讨了第一轮实验成果分析与经验总结，安排了第二轮实验的有关事宜。　　考察学习、咨询情况（十一次）：　　第一次：1996年8月，主研人李绍民专门到西昌师专胡清林教授处咨询有关数学教学科研的基本方法和前沿动态。　　第二次：1997年10月，主研人李绍民就课题研究的步骤、要求、程序等向西南师大教科所的张大钧所长和李森博士。　　第三次：1999年12月，李绍民在参加四川省教育学会中学数学教学专业委员第五次年会时，特向州教科所何良仆、谌业锋咨询了凉山州关于课题申请立项的具体事宜。　　第四次：2000年7月，李绍民参加了自学辅导第七次全国经验交流会及“九五”规划重点课题结题会，与会期间专门咨询了有关自辅教学研究发展方向等前沿问题。　　第五次：2000年10月，李绍民参加了州级课题主研人员培训会。　　第六次：2001年6月，校长兰国泰、教导主作蔡晓明、教科室主任李绍民参加了《少数民族地区心理健康教育》省级课题的开题会。　　第七次：2000年7月，李绍民参加了凉山州教科组织的“中小学心理健康教育辅导员培训”。　　第八次：2000年7月，李绍民参加了自辅教学第八次经验交流会及教育部“十五”规划重点课题的开题会。　　第九次：2002年3月，李绍民参加了凉州数学教育学年会举办的“数学新课程标准教改研讨会”。　　第十次：2002年5月，李绍民参加了“四川省中小学心理健康教育研讨会”。　　第十一次：2002年9月，李绍民参加了州教科所组织召开的《民族地区心理健康教育》课程年度总结会。　　论文发表及获奖情况：　　六年来，课题级成员在教研教改中，不断总结经验，反思教改得失、努力钻研业务，不仅提高了教学水平，同时也提高了研究水平。期间取得了丰硕的成果，与课题直接相关的论文有近30篇，在州级以上刊物发表和获奖的有24篇。其中国家级一等奖两篇（中科院），二等奖两篇，三等奖四篇。省级二等奖两篇，三等奖两篇（省教育学会）。州级一等奖八篇（州教育学会），二等奖两篇，三等奖两篇。
Ⅳ. 检测结论
　　1、该课题研究方案目标明确、过程清晰、措施具体、研究资料详实。课题经过六年的认真研究，在教育教学活动中走出了一条培养学生独立性，从而提高其创造力，使传授知识与发展智力相结合，有利于促进学生可持续性发展的道路。在培养目标、原则、途径、方法和个体操作过程中有新的突破。　　2、课题提出的培养学生独立性提高创造力教师主导原则、学生主体原则、遵循学生心理发展规律的原则、自辅教学七原则、管理封闭性原则、相互渗透的原则；学科教学中培养的途径，班级管理中培养的途径，利用家庭生活、生产活动培养的途径，利用社会经济活动培养的途径；以及自学辅导的方法，班级自主管理的方法，社会实践具体运用于教学实践和教学管理活动当中，切实发挥了指导作用。　　3、实验班学生数学、物理、化学三科学业成绩优异，形成了良好的班风，提高了学生的生活自理能力。　　4、通过课题的开展，培养和锻炼了一大批优秀教师，一方面补充和加强了学校的教研力量，提高了学校的办学水平和教育教学质量，另一方面逐步成熟起来的教师必将成为新课改的中坚力量。
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Ⅴ.鉴定意见
　　1、该课题研究方案目标明确、过程清晰、措施具体、结论客观。课题经过六年的认真研究，在教育教学活动中走出了一条培养学生独立性，从而提高其创造力，使传授知识与发展智力相结合，有利于促进学生可持续性发展的道路。在培养目标、原则、途径、方法和具体操作过程符合教学改革发展趋势，具有超前意识，特别把学生校内、校外的各环节都作为对学生的教育资源而加以整合利用，为促进素质教育的开展，在理论上和实践上做出了巨大的贡献。　　2、课题提出的培养学生独立性提高创造力教师主导原则、学生主体原则、遵循学生心理发展规律的原则、自辅教学七原则、管理封闭性原则、相互渗透的原则；学科教学中培养的途径，班级管理中培养的途径，利用家庭生活、生产活动培养的途径，利用社会经济活动培养的途径；以及自学辅导的方法，班级自主管理的方法，社会实践活动管理的方法均符合现代教育教学所倡导的精神和素质教育的理念，具有可操作性和创新性。　　3、课题通过实施班级学生自主管理，班级管理效果明显，减轻了班主任的负担，锻炼了学生的能力，提高了他们的综合素质。是对传统班级管理模式的创新，对自辅教学的全面整合，更进一步的凸现出促进学生知识与智力的发展相统一，从而促进学生在学业上的可持续性发展，体现了对学生的人文关怀。　　4、通过在学生生活、生产中独立性的培养，进而延伸到社会经济活动中去，使学生的创造性转变为生存智慧，使独立性培养的意义得到全面彰显。　　5、通过系统的对学生独立性的培养，使班级呈现出良好的班风和学风，在学校中起到明显的示范作用，学生综合素质得到全面提高，使他们在后继学习和生活中具有了可持续发展的基础。　　6、通过课题的开展，培养和锻炼了教师，一方面补充和加强了学校的教研力量，提高了学校的办学水平和教育教学质量，另一方面逐步成熟起来的教师必将成为新课改的中坚力量。　　7、建议学校和课题组在已有研究后备梯队发展方案的基础上，继续发挥参研教师的积极性，通过推广实验研究面和跟踪调查研究等方式，进一步总结提炼，以取得更加丰硕的研究成果。　　鉴定组一致认为：课题组很好地完成了预期研究任务，同意结题。
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Ⅵ. 李绍民相关研究论文
班级内部冲突的教育价值
盐源县卫城中学 李绍民
班级冲突是指班级内部两个以上的人或群体为达到各自的目标，满足各自的利益所形成的对立、争执与争斗的关系。它包括学生个体间的冲突，按冲突的作用来分，可以分建设性冲突与破坏性冲突。一般情况下，人们都不愿面对冲突，害怕冲突。特别是一些班主任在面临班级中的冲突时，常常出现一种挫败感，这种挫败感会导致处理方式简单粗暴，一方面不利于班级建设，另一方面，也不利于学生心理的健康发展。如果我们看到了蕴含在冲突中的教育价值，抓住了教育的时机，转化了冲突的作用，寓教育于解决问题的过程中，那么，我们的班级管理体制就更有生机和活力。一、冲突的原因。班级内冲突是班级成长发展运动的必然产物，我们就主观和客观两方面来进行分析。客观方面的原因主要有：1、班级组织结构与体制不合理，特别是现在沿习传统计划经济时期的班级管理体制已严重滞后于现代对素质教育的要求，其中，不建全的班组织，班干部职责，权限的划分是否合理，评价标准是否科学，监督机制是否完善等。都会引发种种形式的冲突。2、角色冲突，由于每个学生所处的位置不同。角色状态不同，所担负的责任，拥有的权力不同。与此相对应的则是他们看问题的角度、立场、解决问题的方式、方法行为的方式也就不尽相同。每个角色的具体要求不同，这种差异的存在势必引起冲突。3、信息沟通的渠道受阻，学生民主参与管理的程度低，都会造成学生对班级目标，运动状态的不了解，认识模糊不清，甚至扭曲。而认识上的差异又往往会变为行动上的矛盾，另一方面，学生之间缺乏沟通而造成误解，从而引发冲突。4、分配资源的有限，班级教育、教学、管理中的资源有教师的关注、座位、活动参预机会、班干部职位、评优等均为有限的，因而无法满足每个学生的全部要求，进而引发对短缺资源的争夺。主观方面的原因：1、利益、目标上的不同。每个学生及班级内部组织各个不同的利益要求，实现其利益的方式也不尽相同。当利益得不到满足，目标不能得到认可，利益又受到损害，或利益分配不合理时，就会引发冲突。2、价值观念不同，不同的社会背景和成长经历形成了不同的价值观念，因而可能对同一事物的评判标准不同，价值取向不同，这是导致学生之间，组织之间，学生与组织之间的误解、隔阂、甚至出现暴发性冲突，比如民族地区，各民族文化的差异往往会有不同的禁忌，冲突也就由此产生。3、性格爱好不同。学生在兴趣、爱好、性格与修养方面常常存在明显的个性差异，有的好静、有的活泼、有的冷峻、有的平和、有的刚烈、有的踏实、有的浮夸等等。都是造成学生间的隔膜、误解、反感、妨碍彼此了解与信任，最易导致个人间的冲突。二、冲突的教育价值。1、能使班主任全面听取冲突双方的意见，提高班级管理中决策的水平。作为一个优秀的班主任，当冲突发生时，能够给冲突双方均等的机会充分表达双方的意见，从而能够全面了解情况，防止片面性，在集思广益的基础上提高班级管理水平，完善教育的微观环境。2、能促进冲突双方的有效沟通，统一思想，促进班集体协调发展。班主任应创设平和、友好的氛围，使冲突双方能充分表达彼此的意见，为冲突双方提供相互了解的机会，使隐含的思想变成一种明示的意见，使冲突双方能相互理解与沟通，在问题解决的基础上，诱导学生深入思考，进一步提高认识。3、能增强班集体的凝聚力和竞争力，促进教育、教学效益的提高。班主任应关于抓住时机，开发其教育价值，在不断的矛盾运动中去引导学生，促进学生良好社会化进程，每一次冲突都是提高认识的机会，进行思想品德和心理健康教育的机会，从机时拓展了教育的空间，理顺了关系，使班集体更加团结，整体竞争力更强。4、冲突中学生自由表达出来各式各自的情感、心态，有助于保持班级成员的心理平衡，进一步稳定班级。在冲突暴发中，双方较平时更大胆、直接、公开、更尖锐的表达思想、宣泄不满，从而让班主任发现学生的特殊要求与性格，并针对性地采取措施加以抚慰与满足。5、冲突有助于及时、充分地发现班级管理的问题，有助于班级管理的自我完善。如结构失调，制度不合理，资源分配不公，心理紧张等等。总之，冲突为班主任提供了教育的契机，使思想品德和心理健康教育变得具有现实性、实践性。我们应该不断的开发存在于冲突中的教育资源，使教育更生动、活泼。但是这并不意味着我们的教育是被动的、补偿性的，要管理好一个班级，我们的教育工作应该具有预见性，依据心理发展的规律和教育原理，现代管理知识，建立健全相应的防御机制，根据冲突产生的原因，在教育教学中就应该尽量减少和避免这些因素的形成，减少破坏性冲突的发生，这才是我们所追求的现代教育目标，实现素质教育的途径。
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独立学习的习惯养成是实现知识智能意义的关键
盐源县卫城中学 李绍民
任何知识都有双重意义：一是信息意义，即揭示了客体对象一定的性质，属性和规律性，知识的这种信息意义是以显性的形式存在，亦即以符号为载体的知识结论的形式存在着。二是智能意义，它同时以静态的形式蕴含了人们形成该知识的智力活动方式，知识的这种智能意义，是以隐性的形式存在，它只蕴含在知识结论之中，需要人们由静到动将它阐发出来。学生学习的书本知识从其所蕴含的智力活动的性质来看，又可以分为两类，第一类是联结性知识，人类在形成这类知识时只是经过联结活动而不是经过复杂的认知操作活动，这类知识并没有蕴含认知操作或运算。第二类是运算性知识。人类形成这类知识时经过了复杂的认知操作活动，它凝聚了人类的复杂的认知操作活动或智力活动。作为联结性的知识，其在智能方面只是蕴含了人的联结活动。因此，它主要是具有信息意义；而运算性知识对于人类个体来说则既有信息意义又有智能意义。我们认为，个体掌握知识的过程即知识的再生过程与人类知识的生产过程有重要的不同。人类在实践过程中不断进行认识活动，一方面获得对客观世界的认识，即生产出作为信息意义的知识；另一方面由认识活动概括化而逐步形成与发展智力。不同类别、不同层次的认识活动会生产出相应类别、级别的知识。并形成相应类别、级别的智力活动方式及智力。由此可见，人类对客观世界一定层次的认识的实现过程，也必然是相应水平的智力活动方式及智力的形成过程。但是，个体掌握知识的过程不像人类生产知识那样，而是有两种可能性。一种可能是学习者在教师的正确引导下，大致重复人类生产该知识时的智力活动去获得知识结论，这样一方面获得了知识结论，实现该知识的信息意义；另一方面，由于进行了该知识所蕴含的智力活动形成了相应的智力活动方式，从而使智力得到提高，这样就能在掌握知识的同时使智力得到同步的发展。另一种可能则是由于教学不得法等原因，教师在引导学习者掌握知识时没有引导他们时行该知识蕴含的智力活动，而是让学生以联结的方式将知识结论接受下来。这样，学生虽然也获得了知识结论，也能理解它，但是，该知识所蕴含的智力活动方式并没有被学习者认识，学生在获得知识结论的同时并没有得到应有的智力训练，只实现了知识的信息意义，无法实现其智能意义，从而造成知识的掌握与智能的发展不同步，即表现为知识学得太死，缺乏灵活性，能力差。学生在理科方面表现得尤为突出，因为理科知识中，运算性质的知识比重较大，所以，理科知识中蕴含着较多的运算方式或智力活动方式，这些知识需要进行复杂的思维活动或信息加工活动，对学习者有重要的智能意义，如果在教学过程中，教师不注意引导去完成其智能活动，那么，他们用联结方式学得的知识就难以解决较多的含有运算性质的作业和试题，使学生显得无能为力，所以认为理科较难学。要在理科教学中达到知识的掌握和智力发展的同步，我们必须留给学生思维的空间和时间，让其独立的完成问题解决所经历的思维过程，不能过多的或急于提供帮助。否则，教师就会代替学生的思维训练，养成学生不注过程的联结学习方式，由于思维没能与知识学习同步发展，而知识发展的更深入对掌握知识所需的智力水平要求会更高，以后学习面临的困难就会因智力发展的不同步而日益明显，此时问题的解决就更依赖于教师，使教师感到难教，学生感到难学，付出很多，可收获却很少。在教学过程中，我们发现这样一个现象：有的学生平时好问问题，完成作业的速度和质量都很高，但一遇到灵活性稍强的试题就难以有好的成绩。这部份学生自己也说：“不知怎么的，你说我没弄懂吧，可作业我又做得起，说弄懂了吧，考试总是不行”。教师和学生都糊涂了，于是就归因于脑子笨、智力差。这种归因方式的错误又强化了他们学不好，但又能获得心理平衡，进而对学科失去兴趣，抱负降低等一系列的不良反映。那么，其原因究竟是什么呢？我们选择了一些性格外倾，成绩中等的学生进行观察，在观察中对其学习的过程、方法、教师的授课形式、以及小学阶段数学教师的授课形式、该生在小学阶段的学业水平的各方面调查了解。调查结果显示，这部份学生的小学数学教师采用反复练习，强化记忆为主要手段，解题模式化，讲一类，练一类等简单机械的联结性学习方法，特别是在小学毕业阶段能较大的提高应试的水平，这些学生都是“成功体验”的受益者，这就强化了他们对这种方法的认同，例如，有一位很有名的小学数学教师的成功经验就是把当天做错的题抄二十遍，然后，其家庭作业就是把评改后无论对错的题都重新抄两遍，以此来强化效果。中学阶段，这部份学生在心理定势的作用下，仍沿用联结性的学习方法。他们较喜欢讲得透彻的教师，如果叫他们自学，这类学生习惯去求助别人，显得十分的“好问”。但所问问题不是自己思考后提出来的，而是一遇问题，不假思索，马上求助教师或同学，从别人那儿获得了解决问题的方法或答案。既使别人在讲解的过程中涉及到智力活动的全过程，但他们注意的焦点并不在此，他们只关心完成任务就是最终目的。显然，如果我们作为理科教师的只关注解题的结果，不去关注他们解题的过程，不要求他们从过程上去下功夫，那么，你评改作业的每一个钩，在给予学生成功体验的同时，你强化了什么样的学习方法，学习习惯的形成？其实，这又必然牵扯到如何教会学生学会学习的问题。我们知道，现代管理就十分重视过程管理，过程的控制。那种只注重结果，以最终结果作为评价标准的管理只会导致大多数人不择手段的去达到目的，获取成功。所以，从人的长远发展来看，为了使学生的知识接受和智力发展同步，我们必须关注学生的学习过程。把握自己的教学过程。教学过程就该与传授解决问题的策略相联系，引导学生掌握和使用有效的学习策略。学习过程应该培养学生的独立意识，提高独立性，在学习与解题过程中独立的去实现知识获取过程中的智力训练，为了实现这一目的，我改变了原来的学习顺序和合作学习的方式。操作过程为：课前自学并完成课堂练习——上课就策略和知识衔接进行点拨——课堂完成作业（不能商讨，也不能求助同学，有疑难找教师）——当堂面批——让学生反思有错误的解题思路，改错并注明原因——小结。并就相关问题，从学生学习的不良现象和发展趋势作了该方面的专题讲座，使学生有意识的主动去转变观念，积极的、愉快的接受这种方式。从而提高学习的效果。
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影响学习过程的性格特征与创新教育
盐源县卫城中学 李绍民
关键词：性格，创新教育摘 要：通过分析影响学习过程的性格特征与形成原因，提出创新教育的关键在于创设有利于学生人格发展的教育方式和环境。性格是一个人最鲜明，最重要的，区别于他人的个性心理特征，是一个人的人格中最核心的成份，是指人对现实的态度及与之相适应的行为方式。爱因斯但说过：“智力上的成绩，依赖于性格的伟大”。以此可见人的性格对智力的发挥及发展所起到的重要作用。一般来说，在人与人的相互关系中，人的性格特征被分为两大类：一类是顺从型的人，不是主动争取自己的独立地位，做出独断的决定。而是容易受别人的影响，依赖别人的支持行事。独立自主型的人则截然相反，这两种性格特征对学习的影响，首先反映在成就动机上，顺从型的学生认为自己的学习好坏主要取决于教师，家长和外在环境因素。因此，这类学生不是通过证明自己的能力去争取学习的成功，而是为了满足老师、家长、学校的期待去争取好成绩。这类学生的成就动机是外源性的，独立型的学生认为自己的学习成绩完全建立在自己的兴趣，能力和勤奋程度上，这类学生不愿接受来自家长或老师的外在力量，试图通过自己的努力获得成功，他们的成就动机是内源性的。奥苏伯尔1954年的研究表明，独立型的学生有较高水平的成就动机，特别是在失败的时候，独立自主型的学生的成就动机比较稳固，与这种独立成就动机相一致，独立型的学生比顺从型的学生表现出更多的不符合老师和家长的见解。这两种类型特征对学生学习行为的影响，还反映在学生对价值的同化方式以及学习方式上。对顺从型的学生来说，指导他们价值体系的主导动机是保持和满足那些对他们有影响作用的人的观点去认识世界的，而对独立型的学生来说，指导他们价值体系的主导动机，不是盲目地接受和满足别人的观点和期待。而是根据自己的需要和标准，判断是否接受或拒绝来自外在的价值，在这种情况下，家长或教师的权威和力量不是在学生需要与他们认同的基础上产生的，而是符合学生本身的价值标准，并能促进学生自身成功动机需要满足的基础上产生的。因此，顺从型的学生在学习方式上，表现出比较被动地接受教师传授的学习和学习任务。习惯按着书本的要求或现成答案去寻找问题的解决。在思维方式上表现出求同性。他们在学习中往往缺乏有意义学习的心向，常常会面对有逻辑意义或潜在意义的材料也不会主动地寻求新旧知识间的联系。而是机械地按字面的表述死记硬背。在需要进行运算性学习的情况下，他们往往采用较为方便的联结性学习的方式将经验接受下来。独立型的学生则表现出学习上的主动性，思维上的求异性和活动中的创新性，他们不因循守旧，总想通过自己的方式接受学习内容和完成学习任务，这也就解释了为什么顺从型人明显比独立型的人缺乏创造力。在学业方面，顺从型学生明显表现出对理科学习吃力和难以取得好的学习效果，由于理科知识多属程序性和运算性的知识。在实现知识意义上往往就有两个层次：第一个层次是联结层次的意义，即新旧知识形成命题网。实现了这一级的意义，个体可以明确了解知识“是什么”或“如何做”。在此基础上达到第二个层次，运算层次的意义。从而认识到知识的“为什么如此”，即把握往知识的运算过程，使之具有逻辑必然性。一般来说，作为运算性知识的掌握；如果只达到联贯层次的意义水平，则只是“知其然而不知其所以然”。不仅无法了解知识的智能意义，而且对其信息意义的把握也缺乏深刻性，灵活性与牢固性。只能是一种水平较低的掌握。并且常常是缺乏逻辑必然性的，作为运算性知识的掌握，应该达到运算层次的意义才是完整意义的把握。然而，如果学生缺乏接受新知识所必需的信息经验系统，而教师又未能调整其知识结构的情况下，学生则无法获得知识的意义，无法实现有意义的学习，只能机械的学习，其学习的进行可能有两种情况：一是个体根本无法接受新的知识，二是个体用联结系统将知识的信息意义接受下来。此时，其学习虽然也是意义学习，但是，只是一种不完全的意义学习，它只实现了知识联结层次的意义，还未能实现知识运算层次的意义，只能在学习中机械模仿。我们知道，一个人的性格并非天生成的，而是后天环境和教育作用的结果，为此，我们有必要弄清楚形成顺从型性格的原因，心理学家对数学能力发展的一些调查研究表明，小学儿童数学成绩并无显著的性别差异，但从初中开始，男女生数学成绩差异日见明显，到了大学阶段，则有显著差异，女生数学成绩远低于男生，而苏格兰曾对男女智力作过一次较为全面的研究，对1926年2月1日，5月1日，8月1日和11月1日的儿童进行了比纳——荫蒙智力量表的测验，结果男孩子的平均智商为100. 51，女孩子的平均智商为99．7，两者的差异不具备统计学上的意义，这表明男女性数学能力的差异并没有任何生理学基础。另有研究表明：青少年在数学成就上的差异，主要个人社会化与文化因素造成的。心理学家认为，影响学生数学成就的高低主要有两个中介变量：一个是数学焦虑，另一个是数学态度。既然如此，那是什么样的社会文化与环境观念作用下，而导致这种情形发生的呢？许多跨文化的研究都表明，在倡导和鼓励独立性，创造精神，主张男女平等的民主开放社会环境中，青少年创造力普遍发展较好，且男女差异也较小，而在强调专制服从，男女地位悬殊的封闭式社会条件下，青少年的创造力则比较缺乏，男女差异也较大，另外，我们从传统性别角色的看法来分析，我们的社会文化希望男性有这样的表现：有事业心，学历高，有知识，独立自主，有领导能力，大胆勇为，坚强，自信，不感情用事，很主动，毫不在乎所受的攻击，善于处世等明显的独立倾向，另一方面，对于女性的希望则是：漂亮，善良，温柔体贴，可爱，顺从，谦虚，文雅，整洁，有强烈的安全需要，对别人的感情很敏感。善于打扮，懂礼貌等顺从内倾性特征。不论成人还是儿童，都认为男性应该是独立的，竞争性的，自信的，控制的，是环境的主人；而女性是有教养义务的，被动的，非攻击性的，正是这样观念下，女性中的顺从型性格远远高于男性，同时，由于小学阶段其思维过程的发展是以具体形象思维为主，当她们进入初中后，由于心理定势的作用，于是就从具体形象思维到抽象思维发展的不适应过程。当她们试图用学习掌握形象思维类知识的方法去解决抽象类知识时，发现学习的效果并不好，此时，受传统观念的影响，她们习惯于把学习困难归因于智力差，进一步导致运算性学习心向的缺失，于是她们极可能采用较为方便的联结性学习方法接受运算性新知识。故而无法实现运算性知识中的智力活动。随着学习的逐步发展，使知识和智力发展不同步，更难以适应新的学业对智力的需求，从而加大学业成绩差异。从教学角度来看，如果教师案例单一，方法呆板，教师过分强调统一的标准答案，缺乏适当的发散思维训练，一味讲求“灌输”知识，班级管理简单粗暴，如此种种都会使学生无意中养成不完善的思维习惯。为思维定势，心理定势的不良作用形成气候，同时，传统的讲授式受时间和教学内容的制约，必须把学生的注意力集中到讲台上，希望利用有限的时间讲得面面俱到，生怕有所遗漏，在这种情形下，为了保证教的质量，教师往往都必须控制课堂的秩序，以利于自己的讲授不受干扰，所以老师特别偏爱听话，顺从的学生，不可避免的，教师往往都极力把学生管教得服服帖帖来配合他们的教。由于女性较男性早熟，她们更能明白教师对她们的要求，她们大致在小学五，六年级时就接受了教师对她们的这种要求，而男的发育较女生迟两到三年，他们大致要到初中一、二年能才进入青春期，这以前的自控能力都不强，因此受教师这方面的影响相对来说小得多，也就减少了对初中学习的不良心理定势的影响，进入初中后，逐渐成熟起来的他们便以相对较快的速度适应初中的学习。除了以上因素外，家庭教养方式和教养态度的不当也是导致学生不良性格及倾向的形成。归纳起来，至少在形成学生不良性格倾向的原因有：家庭教养方式，教养态度，传统性别角色的看法，教学教育的方式，方法等。由此可以看出，要想改变顺从型学生的学习状况，提高创造力，我们必须针对以上主要因素进行组织教育教学活动。即创新教育首先应该解决好上述问题，一方面，创新教育要创设良好的育人环境，以促进学生良好性格的形成和发展，把传授知识和发展智力有机的结合起来，具体来讲，教学应该也必须从体现学生的主体地位出发，教师采用积极灵活的教育教学方式，把培养学生的思维策略和学科教学结合起来。做好对学生的学法指导和提供大量的实践运用机会。从心理上消除阻碍创造性思维的错误观念，引导学生形成正确的归因模式，激发成就动机，让学生在教师的指导下逐步完成学生时期的良好社会化过程，教师态度要民主，尊重学生意见，鼓励独立思考，独立处理问题，对学生好奇，探求精神和行动予以积极鼓励和支持，不怕学生犯错误，师生关系融洽，让学生有心理安全感，教学方法上要灵活多样，依据知识的不同类型采用不同的方法组织教学，诸如：启发法，发现法，类比法和集体讲座法进行教学，善于引导学生把学习中所会的思维策略运用到解决现实问题中去。例如，教师提供相关问题背景，组织学生采用“头脑风暴法”，启发学生的发散思维，也可由学生提出所遇到，所了解，所面临的问题情景，或班集体中的问题，这样既能解决现实问题又能让学生很有兴趣的进入思维状态。另外，让学生充分参预每次实践活动的项目，方案设计，可行性论证，组织，实施，管理，反馈等每个环节，学生在参预的过程中，既掌握了相关的知识、策略，又能让实践活?

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