资源简介

《石钟山记》教学设计
一、单元教学目标：
1.阅读古代散文佳作，体会古人的情感、思想和人生感悟，把握文章承载的文化观念，从中受到陶冶、汲取智慧，感受民族文化的无穷魅力，增进对中华优秀传统文化的理解和认同。
2.深入研读单元选文，在反复诵读和涵咏的基础上，领会不同作者在审美上的独特追求；理解作者抒发情怀、表达思想的个性化手法，赏析文章的章法和细节；学习自主选择角度欣赏古代散文作品。
3.结合体验与思考，进行对比与联系，集中研习古代散文；全面、深入地认识古代散文的体裁特点，艺术手法和多样风格，并尝试接触、运用相关的研究方法。
4.在研习单元选文过程中，理解古人是怎样“修辞立其诚”的，结合生活实际，写一封书信，做到说真话，述真知，抒真情。
二、课时教学目标与评价目标：
课时教学目标：
1.通过梳理文章结构，能够条理地探究情趣和理趣融为一体的写法，培养学生的逻辑思辨能力；
2.通过学习苏轼质疑、求实的精神和严谨治学的态度，能够有理有据地表达自己的观点，培养学生的批判性思维。
课时评价目标：
1.能提取和概括文章段落主要信息，分析游因--游历--游感三个部分之间的关系；
2.能够对获取的课文信息及其逻辑作出评价，说出本文的景物描写的特点；
3.在自主思考和合作交流中能运用口头和书面语言清晰明了地表达自己的观点；
4.能够在探究课本过程中感受和理解作者敢于质疑、求真的精神。
三、学科核心素养（课时）：
诵读文本，理清文章的写作思路，体会作者在文中提出的观点和主张，了解作者在探究过程中对郦道元、李渤看法的态度，学习苏轼行文中体现的严谨治学的态度以及实地考察中表现出来的敢于质疑、勇于探究的精神；学习苏轼描写景色时体现出的艺术手法。
四、教学思路
针对本节课的目标，体会苏轼敢于质疑、探索精神。本节课是让学生先概括每段内容，整体感知课文，对第一课时的学习进行回顾；接着以记游的过程引导学生感受苏轼由质疑、解疑再到感悟中体现的质疑、求实精神。这一过程设置了四个问题：1.找出石钟山得名由来的两种说法，以及作者对两种说法的态度及依据；（出游原因--质疑）2.经过实地考察，作者认为石钟山得名的由来是什么？（出游过程--解疑）；3.找出作者经典的几次笑以及4.作者的悟出的道理。（出游感悟），回归课本内容，让学生跟随苏轼考察的脚步一起探寻石钟山得名的由来，体会作者精神；第三个任务着重放在游记特有的写景片段，分析其描写手法。本段景物给人营造了阴森恐怖的氛围感，苏轼在此环境中去实地考察也是能体现他质疑、探索精神。最后让学生大胆质疑苏轼、亮出自己的观点。
五、教学过程
任务一：整体感知，梳理结构
问题：自由诵读课文，并概括段落内容。
明确：第一段谓作者出游原因（游因）
第二段主要写了作者实地考察的过程和结果（游历）
第三段主要交代了创作目的和感悟（游感）
任务:2：反复诵读，分析文本，学习苏轼质疑、求实精神和严谨治学态度
问题1：请同学们大声朗读课文第一段，找出石钟山得名由来的两种说法，以及作者对两种说法的态度及依据，并完成表格。
人物 记载文献 得名由来 作者态度 作者依据
郦道元 《水经注》 下临深潭，微风鼓浪， 水石相搏，声如洪钟。 人常疑之 今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！
李渤 《辨石钟山记》 得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，桴止响腾，余韵徐歇。 余尤疑之 石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？
问题2：经过实地考察，作者认为石钟山得名的由来是什么？
声源 声音
山下皆石穴罅，微波入焉 噌吰如钟鼓不绝
空中而多窍，与风水相吞吐 有窾坎镗鞳之声
问题3：仔细阅读文本，苏轼在探究得名由来的过程中笑了几次？分别找出并说明原因。
明确：
一笑:寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之，硿硿焉，余固笑而不信也。
笑的原因：
①石钟山下部山体由于风浪的侵蚀，形成溶洞，形如履钟，水涨浪激，发出洪钟般的响声。这是该山以钟命名的缘由。但这是后人探索得出的。②在此之前，对石钟山命名的解释有两种，分别是郦道元的说法和李渤的说法。③苏轼不信郦论，尤疑李说。他携子亲来实地考察。而小童却以斧击石以示命名之由，于是苏轼对而笑之。
二笑：因笑谓迈曰: “汝识之乎 噌吰者，周景王之无射也，窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也!”
笑的原因：夜游石钟山，石钟山的环境阴森恐怖、冷清凄厉，让作者心动欲还，又探得声音来源，不虚此行。
三笑：盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也。
笑的原因：①郦道元目见耳闻，但言之不详，故作者叹其简陋;李渤斧斤拷击，肤浅鄙陋，失其真实。治学严谨的苏轼安能不笑 ②作者以自己的目见耳闻证实并补充了郦道元的说法，并对单凭主观臆断的李渤之类陋者给予了尖锐的批评。作者用第三笑表明了自己的写作目的。
问题4：在探明石钟山得名由来后作者悟出了什么道理？我们学到了什么精神？
明确：道理：事不目见耳闻，不可臆断其有无。
精神：勇于质疑、敢于探究。
任务3：拓展延伸，赏析写景艺术
问题1：找出作者描写月夜绝壁下情景的句子并大声朗读，这处情景是怎样描写的？有何作用？
明确：手法：1.比喻摹状--- 如猛兽奇鬼 比喻摹声------ 若老人咳且笑、如钟鼓不绝
2.直接摹声--- 磔磔 噌吰 窾坎镗鞳
3.动静结合--- 大石侧立，栖鹘惊起
4.侧面烘托---- 心动、大恐
5.拟人、夸张
作用： 描绘出一幅阴森恐怖、凄清凄厉的石钟山夜景，有形有声，有动有静，有高有低，十分逼真，使人有身临其境之感。着力渲染阴森可怖的环境气氛，衬托出亲身探访的不易，为下文批评“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”埋下伏笔。
问题2：苏轼被贬黄州时也曾写过一则小品文《记承天寺夜游》，对比两篇文章，比较二者在写景方面的异同点。
记承天寺夜游
苏轼
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月 何处无竹柏 但少闲人如吾两人者耳。
明确：相同点：比喻、动静结合
不同点：《石钟山记》：视听结合 。《记承天寺夜游》以虚写实借“积水空明”写月光皎洁、借“藻荇交横”写风吹竹柏。
六、小结
《石钟山记》真正的意义是苏轼从一件小事向我们展现质疑与探索真相的巨大魅力。作为当代青年，我们更要大胆质疑，勇于探究，求真求实，与时俱进。
七、板书设计
八、作业设计
1.基础性训练
（1）下列对句中划线的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A.记指一种古代散文的文体，出现很早，可以记人和事、山川、建筑等。
B.徐而察之的“察”指观察，与《曹刿论战》中“虽不能察”的“察”字含义相同。
C.元丰是宋神宗年号，我国古代帝王常用年号纪年，如“建元”“庆历”等。
D.无射是古代音乐十二律中的第十一律，周景王铸成的大钟声音符合该音律。
（2）下列对句中划线的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A.鼓浪意思是掀动波浪，“鼓”与《曹刿论战》“公将鼓之”的“鼓”字含义相同。
B.响腾指声音传播，“腾”与《促织》“直奔，遂相腾击”的“腾"字含义不同。
C.不绝指连续不断，“绝”与《与朱元思书》“天下独绝”的“绝”字含义不同。
D.向之意思是过去的，“向”与《兰亭集序》“向之所欣”的“向”字含义相同。
2.提升性训练
苏轼的《石钟山记》演绎了可贵的质疑精神，现在让我们也用质疑的眼光来审视《石钟山记》，大胆质疑，亮出你的观点。要求：写一段话，200字左右。

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