资源简介

七下《7.2节奏与旋律》教案
1.【教材分析】
本节课是部编教材七年级下册第三单元第七课的第二课时，本课时主要是分析个人节奏与集体旋律的关系及小群体的作用，在集体生活中如何解决矛盾和冲突。第一目“我在多个集体中”。本目针对学生角色冲突问题展开分析，力图帮助学生解决实际问题。本目主要表达了两层意思。其一，在不同集体中，我们有不同的角色和不同的责任。其二，排解由于角色冲突带来的烦恼的方法。第二目“集体中的小群体”。教材中的这部分内容反映了当前学生的真实生活。初中学生生理发育十分迅速，但心理发展的速度则相对滞后，学生的身心处于一种不平衡状态，种种心理发展上的矛盾，使得他们的人际交往出现新的特点。本目主要表达了两层意思。其一，小群体的形成及积极影响。其二，小群体与集体的关系。
2.【学情分析】
学生对集体生活并不陌生，通过第六课“我”和“我们”的学习以及所参与的家庭、学校、班级等生活实践，学生对集体生活有较多的了解，能感知良好集体对个人成长的重要意义，也能参与到集体的建设中去。但是，学生对集体生活的理解往往只停留在家庭、学校、班级等层面，没能上升到社会的层面；另外，由于未成年人身心尚未成熟，自我调控能力不强，往往会因为自己的节奏不能融入集体或不同集体中的角色冲突而感到无所适从，有的同学甚至因为认知上的偏差沦为小团体主义。因此，有必要让学生正确认识自己的角色与责任，让学生能积极调整自己的节奏融入到家庭、学校、班级、社会等集体的旋律中去。
3.【教学目标】
健全人格：正确认识自己，能够自我反思，不断完善自我，保持乐观的态度，学会合作，树立团队意识。
4.【教学重点难点】
教学重点：正确处理不同集体中的多重责任。
教学难点：正确认识集体中的小群体与集体的关系。
5.【教学方法】案例分析法；情境体验法；自主探究法
6.【教学过程】
一、导入新课
多媒体播放余华的一段视频（讲述自己择业去县文化馆，与县文化的集体旋律十分贴合）。
教师提问：余华的个人节奏与县文化馆的集体旋律是否和谐？（提示：和谐）
教师过渡：如果个人的节奏能和集体旋律保持一致，那么集体生活就会非常和谐，但如果在集体生活中，个人节奏无法和集体旋律保持和谐，这就会给个人和集体带来麻烦，如何去和集体旋律保持和谐呢？接下来我们通过《节奏与旋律》来共同探讨一下。
二、新课讲授
目标导学一：我在多个集体中
一、集体中的角色与责任
1.展示余华的个人经历（余华，1960年4月3日生于浙江杭州，浙江省嘉兴市海盐县人。1992年，在《收获》杂志发表长篇小说《活着》，该书后被译为法语、英语、日语、韩语、德语、意大利语等多种语言发行，同年，与作家班同学陈虹结婚，1993年8月27日，儿子余海果出生。2019年，受聘为北京师范大学教授。2021年12月16日，当选中国作家协会第十届全国委员会委员。）
教师提问：结合材料，说一说余华在不同的集体中分别扮演了哪些角色和承担了哪些责任？（学生回答）
教师总结：家庭——丈夫/父亲——关心家人、养育子女；学校——教师——传道授业解惑；作家协会——委员会委员——组织文学评奖、进行文学理论研究、促进各民族文学发展。
教师提问：请同学们根据余华所处的集体、扮演的角色、承担的责任，说一说自己所处的集体、扮演的角色、承担的责任？（学生回答）
教师总结：①我们同时属于多个集体，每个集体都有自己的旋律。②在不同的集体中，我们扮演不同的角色，承担不同的责任。
二、个人节奏与集体旋律的关系？
1.展示余华经历的三个片段：（1.余华的父亲是一名著名的外科医生，余华从小便随父母住在医院宿舍里。长大后，余华当上了一名牙医，学牙医是父亲为他选的路，虽然他志不在此，但也不敢违背父亲。后经自己努力，调入了县文化馆工作，成为了一名作家。2.余华26岁时与第一任妻子结婚，婚后还在蜜月期之时，他就辞去文化馆工作跑去鲁迅文学院进修了，后又要去北京发展，妻子不同意，两人分歧越来越大。3.在北京，余华不再为家庭琐事烦恼，他也能将精力全部放到文学创作中，之后，他又认识了一大群和他一样有着文学梦的青年，还和莫言成了莫逆之交。余华也文思如泉涌，一连创作了好几部小说，都获得了一致好评。）
教师提问：结合材料，说一说个人节奏与集体旋律之间的关系？
教师总结：①当自己的节奏与集体的旋律和谐时，我们就可以顺利地融入集体；②当自己的节奏与集体的旋律不和谐时，为了保持旋律的和谐，我们需要调整自己的节奏。③当我们面对不同集体中的角色无法统一节奏时，角色之间的冲突就可能给我们带来烦恼。
三、解决个人节奏与集体旋律的冲突及意义。
1.多媒体展示——分析余华面对冲突事件时的选择，找到解决冲突的办法。
教师提问：结合余华的经历，回忆你所经历的冲突事件，并跟大家说说你是如何解决的吧，并说明理由。（学生回答）
教师总结：做法：①在排解角色冲突带来的烦恼时，我们通常会考虑自己更关注哪个集体，或在其中的角色和责任的重要性，也会考虑自己的兴趣、爱好以及任务的紧迫程度等。②当遇到班级、学校等不同集体之间的矛盾时，我们应从整体利益出发，自觉地让局部利益服从整体利益，个人利益服从集体利益。意义：我们在不断调整自己的节奏中学习过共同生活，在解决不同集体的角色冲突中学习过集体生活，让自己更好地融入集体，感受集体生活带给我们成长的快乐。
目标导学二：集体中的小群体
一、小群体的形成及积极影响
1.多媒体展示视频——余华讲述老友趣事
2.多媒体展示余华和老友的相处材料：余华、莫言、苏童、马原、史铁生等都是我国文学界的领军人物，同时他们也是至交好友，他们互相探讨写作，共同进步，一起游玩。史铁生去世之后，余华会在看到史铁生照片时，不由地唤几遍「铁生」。余华会在听到有人提「轮椅」的时候，第一时间想到史铁生，扭过头跟苏童说：「铁生都已经不在了」，穿着花花的t恤站在海边合影，眼里却有落寞。
教师提问：结合材料，说一说他们的小群体是如何形成的？他们的小群体有何积极作用？
教师总结：形成：在集体生活中，一些志趣相投、个性相似，或者生活背景类似的同学，往往自觉或不自觉地形成小群体。积极作用：①在小群体中，成员相互接纳，相互欣赏，找到自己的位置，体验归属感和安全感。②在小群体中，我们与同伴更容易相互理解、沟通，在与同伴的相处中学习交往，在与同伴的互学共进中增长才干。
二、小群体与集体的关系
展示材料：余华、莫言为年轻人写作助力——北京师范大学成立“名师写作指导工作坊”（介绍余华、莫言他们的小群体为文学界后备力量的培养贡献力量）
教师提问：结合材料，说一说“名师写作指导工作坊”这个小群体与文学界这个集体是什么关系？（学生回答）
教师总结：①当小群体的节奏融入集体生活的旋律时，小群体成员就能感受到集体生活的美好，更愿意参与集体的建设。
2.教师过渡：那么还有一些小群体不能够融入集体，他们会怎么样呢？
教师总结：②当小群体不能很好地融入集体生活时，其成员就会与小群体之外的同学产生矛盾和冲突，甚至与集体的共同要求产生矛盾和冲突。
三、本课小结
通过今天的学习，我们了解到了我在多个集体中的不同角色，所承担的责任，学会了如何处理角色冲突。我们还认识到了集体中的小群体是怎样形成的，以及小群体的影响既有积极方面也有消极方面。我们要坚持集体主义，坚决反对小团体主义。如此，才能建设美好集体。希望通过今天的学习，大家真正把所需的内容落实到生活的方方面面。每个人都是集体中的一个音符，“和而不同，周而不比”我们承认个体的可贵精神，尊重差异，我们也要维持和谐的集体环境。老师与大家分享一句话：“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”。我们既要欣赏到自己的美，也要欣赏到他人的美，集体的美，为构建和谐班级，共创和谐校园，助力和谐社会奏出一篇和谐乐章。
四、板书设计

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