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《热传导》说课
大家好，今天我说课的内容是苏教版五年级上册第二单元《热传递》的《热传导》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。

一、说教材
热是学生较为熟悉的一种现象，教材通过生活中热传导事例的再现，在实验观察的基础上，揭示热传导的过程和特点，认识热传导的概念。本课内容由三个活动构成;活动一，调动学生已有经验再现生活中的热传导现象，让学生了解固体、液体、气体都能通过直接接触高温物体的方式让低温物体热起来;活动二，观察热在金属、热水和冷水之间的传递过程和方向，在此事实基础上，学生能认识热可以从物体的高温部分传到低温部分，还可以通过直接接触从温度高的物体传到温度低的物体;活动三，分析生活中应用热传导的具体事例，强化学生对热传导概念的理解。
二、说学情
对于五年级的学生来说，生活中的热传递现象并不陌生，如烧水、炒菜等。他们也能判断出热在切体之间和物体内部是如何传递的，但对干热传导的概念和发生条件还不是特别的清晰。因此，需要对生活事例的分析、探讨和动手实验的基础上进一步明确。
三、说教学目标
1.通过观察热在金属片和液体中的传递过程，归纳热传导的概念。
2.讨论生活中常见的热传导现象，总结出固体、液体、气体之间通过接触都可以有热传导现象的发生。
3.能解释生活中热传导的现象。。
四、说教学重难点
重点：知道热能从一个物体传到另一个物体，从同一个物体温度高的地方传向温度低的地方。热总是从温度高处传向温度低处。
难点：会做借物观察的热传导实验。
五、说教学法
1、教法：
在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景， 小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：
（1） 想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。
（2） 表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。
（3） 实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。
（4） 探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：
本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过"讨论交流"和"亲身体验"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。
六、说教学过程
环节一、利用生活经验，谈话导入课题。
1.谈话引入。
师:同学们，你们泡过温泉吗?谁来说说泡温泉时身体有哪些变化?(体温升高，出汗。)
师:人体为什么会出汗?(体温升高。)
师:请同学们想想，泡温泉时体温为什么会升高?(温泉水是热的，当人进入温泉，与温泉水接触时，温泉水把热量传递给人体，人体的体温就升高了。)
2.明确课题。
总结:大家同意吗?(同意。)也就是说，人在泡温泉时，温泉水和人体之间有热量在传递。这节课我们就一起来研究物体之间热量传递的问题。(板书:人体---温泉水)
环节二、初步建立概念----两个物体之间的热传递。
1.交流生活事例。
(PPT出示图片:一个是冬天人们使用暖手宝给手取暖，一个是人们用哈哈气的方法给手取暖。)
师:同学们，接下来，请大家看这两幅图。思考:它们是怎么让手暖和起来的?谁能说说。
交流:
图一暖手宝:暖手宝把热量传递给了手,手变暖和了。(板书:手--暖手宝)图二哈气:热气把热量传递给了手，手变暖和了。(板书:手--热气)2总结热量传递方向。
师:同学们，我们一起来看黑板。当两个物体之间发生热量传递时，你发现什么规律了吗?(从温度高传向温度低)
师:没错!与手相比，我们发现暖手宝，热气，热水的温度有什么共同点?(板书:温度高)而手的温度相对要低。(板书:温度低)因此，当两个物体之间发生热量传递时，热量传递的方向是从温度高传向温度低。(板书 )
3总结热传导产生条件。
师:同学们，如果说手不碰到暖手宝，热气和热水，那么手还会热起来吗?(不会)也就是说，要想让手热起来，热量要想从一个物体传递给另一个物体必须要满足什么条件?(板书:接触)
师:请同学们再想一想，如果暖手宝的温度和手的温度是一样的，当暖手宝和手接触后还会有热量的传递吗?(不会)也就是说，物体之间要有热量的传递，还要满足什么条件?(板书:温度差)
4.拓展生活事例。
师:同学们，生活中还有很多物体之间发生热量传递的现象，想想你还见过哪些?
交流:做饭，炒菜，烙饼...(强调:方向:高--低;条件:接触，温度差。)
师:同学们举了很多生活中的事例。请同学们再来想想刚上课时，老师问大家的泡温泉的事例。这里面只有人体和温泉水之间发生了热量的传递吗?温度水的热量全部传给了人体吗?(不是。温泉水和空气之间也有热量的传递。板书:空气---温泉水)。
5初步建立热传导概念。
师:同学们，从物体的形态来看，人体属于什么形态?(固体。)温泉水是液体。手是固体。暖手宝是固体。手是固体。热气是气体。空气是气体。温泉水是液体。(板书:固、气、液)从这里我们可以看出，固体、液体和气体之间，任意两种形态的物体之间，只要存在温度差，只要它们有接触，就都会发生热量的传递。所以我们说:热可以从一个物体传递给另一个物体。热总是从温度较高出传到温度较低处。
环节三、进一步完善概念----物体(固体)内部热量的传递。
1预测热在金属片中的传递方向。
师:同学们，当两个物体之间存在温度差，并且有了接触后，就可以发生热量的传递。如果是一个固体的内部也存在温度差呢?热量又是怎么传递的呢?这个固体，比如说金属片，当我们加热金属片的一点时，这一点的温度就会升高，没被加热的地方温度会低，你们认为这时金属片内部温度是如何传递的?(交流:从高到低。)
2.设计实验。
师:这只是你的猜测，怎么才能证明自己的猜测对不对呢?(实验)出示实验器材，交流设计。
师:为什么要涂黄油?加热后黄油会发生什么变化?(融化)它起什么作用?(借助蜡黄油观察金属片各个部位温度的变化，金属测温太困难。)
9.结论:向四面八方，而且传递速度相同。(板书:速度相同)
10总结:同学们，通过上面的实验我们可以得出:热可以从物体(固体)的某一部分传递到另一部分。也可以通过直接接触，从一个物体传递给另一个物体。这种传热方式叫作热传导。热传导时，热总是从温度较高处传到温度较低处(板书:热传导)
环节四、应用理解
1生活中有许多热传导的事例，你能说说它们的传熟过程吗?
2.出示图片，交流。
烫酒:热水的热量传递给酒壶，再从酒壶传递给酒。
烙饼:火的热传递给锅面，锅面的热传递给面，面受热孰了，就是饼。量体温:口腔舌下的热传递给体温计，体温计就显示出体温了。
冷敷或热敷:热敷是布包里的热传递给皮肤;冷敷是皮肤的热传递给布包。吹头发:电吹风机产生的热传递给头发。电烙铁作画:电烙铁产生的热传递给木板。
3小结:同学们，这节课我们学习了热量传递的主要方式之一----热传导。那么热在液体内部或气体内部又是如何传递的呢?我们下节课继续学习。


环节五、总结巩固，拓展延伸（1 分钟）
谈话：同学们，今天我们一起制造了彩虹，研究了彩虹，你们有什么新的收获？
2. 学生谈收获感受。
3. 课外拓展：看似简单的阳光能分解成热传导，那看起来很艳丽的色光是否能再分解呢？课后大家可以继续研究。
［设计意图：本课的学习颠覆了学生的原有认知，他们的脑海中一定会产生这样的问题：颜色丰富的色光是不是也是由其它的光组合而成的呢？产生了新的问题，从而又开启了新的研究，始终保持一颗好奇心，让科学探究继续下去，这才是科学的本质所在。］
七、说板书设计八、说教学反思
《热传导》是苏教版小学科学五年级上册第二单元《热传递》的首课。本课主要通过生活中热传导事例的再现，在实验观察的基础上，揭示热传导的过程和特点，认识热传导的概念。课前，我从教学目标的制定，教学活动设计，实验的改进和材料的选择等方面进行了精心的准备。在教学过程中，以学生为中心，尽力做到顺学而导。通观本节课的教学，我认为几下方面做的比较不错:
1.从生活实际出发找准学习的起点。本课以学生熟悉的泡温泉生活事例为导入，聚焦生活中的热传递的现象，充分暴露出学生的前概念，找准学生课堂学习的起点。随后又补充了暖手宝、哈哈气这两个学生孰悉的生活事例，在对这三个生活事例的深层分析与讨论中，采用归纳法揭示热量转递的规律:热总是从温度高的物体传到温度低的物体;热传导发生的条件有两个:一是必须有接触，一是必须有温度差。最后总结出热传导可以在固体、液体、气体中的任意两种形态之间发生。
2.深挖概念内涵，精选生活事例。本节课，老师要帮助学生建构的一个重要的科学概念就是热传导。热传导这一新的科学概念的内涵包括以下两个方面:
方面是两个物体之间，通过直接接触，热从温度较高的物体传到另一个温度较低的物体;另一种是一个物体内部(这个物体指的是固体)，热总是从温度高处传向温度低处。为了帮助学生建立起热传导这一清晰、完整的科学概念，本课精心选择了泡温泉，暖手宝，哈哈气这三个生活事例，对概念的阐述进行有效补充一固体、固液、固气等，有助于学生理解“从一个物体传递给另一个物体”
3.注重实验设计，培养探究能力。在设计和操作“加热铁片”的分组实验中，注重对学生设计实验和探究能力的培养，放手让学生根据已有材料进行设计实验培养学生发散性思维和思维的严谨性。同时，对实验中观察要点有明确地指引，对探究性实验中所用材料的作用也分析的很到位。如，在实验材料中准备了两块铁板和黄油，在设计和分析实验时，对黄油的作用的分析，对有豁口铁板两边黄油融化情况的分析等。
除此之外，回顾整节课的教学，我也发现很多不足:
1.培养学生的自主性不足。课堂较多采用了一问一答的教学方式，显得发挥学生的自主性和能力培养不足。可以采用提供一组信息，让学生通过小组讨论找出传热的共同点;设计实验时，可以用一组问题引导学生小组讨论怎样设计、注意事项、实验材料的作用。
2.教学语言使用的准确性有待提高。如:表示热量传递对象的“手--哈气”，哈气是动作，不是物体，应把“哈气”改成“热气”。再如，在教学语言使用的过程中，个别地方把温度和热量进行了混淆。
我的说课完毕，谢谢各位老师！

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