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(共23张PPT)
《大脑的开发与利用》说课
大家好，今天我说课的内容是苏教版五年级上册第五单元《人体“司令部”》的《大脑的开发与利用》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
二、说学情
五、说教法
六、说教学过程
七、说板书设计
目 录
三、说教学目标
四、说教学重难点
一、说教材
本课是整单元第四课，第一课区分刺激与反应，第二课探究信息传递过程，第三课探究大脑的轻重、模样、功能和分工，第四课爱护大脑和科学用脑。四课采用递进式结构，按照“从概念到过程，从过程到内在，从内在到爱护和使用”的逻辑编排。本课采用分列式结构，围绕脑科学的运用，以四个活动为核心展开三个内容。第一个内容，学习图形表征。活动1：接课文“脑科学的研究成果为学习科学打下了基础”之后，借助大脑功能图，指导学生分析此图怎样将相关知识联系起来，让学生了解气泡图的形式和作用。活动2：用图片介绍鱼骨图的形式，指导学生把卡片提供的“人类在不同阶段对地球的认识”，按照鱼骨图的要求填到相应的空框里，让学生在活动中体会此形式的作用并初步学会使用。第二个内容，认识人工智能。活动3：通过阅读课文关于人工智能的资料，采用图文结合的方式，引导学生想象人工智能的应用前景，开拓学生的视野，增进对未来科技的向往。第三个内容，讨论大脑保护。活动4：阅读介绍大脑保护的资料，辨别具体做法是否合理。课文首先以资料的形式介绍大脑工作消耗能量的情况和与保护大脑相关的一些知识，然后启发学生依据上述资料，对具体做法进行辨析，指导学生掌握一些怎样保护大脑的知识。
二、说学情
从学生的年龄结构和心理特征来看，五年级的学生对于科学学习已有自己的认识和理解，他们总是希望能有更多的时间能够自主研究和思考，而且学生总觉得自己能行。为此，在本课学习中，应该尽可能基于学生自主研究的时间和空间，让学生自主发现问题，研究问题，以此激发学生探究的兴趣。通过活动材料的提供和游戏体验活动的组织，让学生在自主体验中，促进其科学知识、探究能力、科学思维的生长。
三、说教学目标
知道脑科学的研究成果为学习科学打下了基础。
知道什么是人工智能及其应用前景。
能利用资料，辨析一些做法是否有利于大脑的保护。
能用图形表示一些事物的联系。
四、说教学重难点
重点：了解人们对脑科学知识的运用。
难点：用图形表示事物的联系。
五、说教学法
1、教法：
在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景， 小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：
（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。
（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。
（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。
（4） 探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。
2、学法：
本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过"讨论交流"和"亲身体验"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。
六、说教学过程
环节一、激发兴趣导课
1.谈话：上节课的学习，我们已经了解到人体大脑有一些基本的功能：记忆、认知、语言、书写、情绪、思考、运动......
2.如果利用图形表征对它们进行整理，可以是这样子的（出示气泡图）
3.引导观察、思考：
观察《大脑功能》气泡图，你能发现什么？（大脑功能很丰富）
气泡图所列的每项功能之间是什么关系？（独立的、平行的）
你还知道大脑具有哪些功能吗？
4.播放《超强大脑》片段，谈感受：
（1）这段视频中，最令你感叹的是什么？
（2）你还想知道什么？（你是不是很好奇，视频中主人公所表现出来的这些“特异”功能是怎么来的呢？我们也能拥有这样的技能吗？如何获得？）
5.（你认为）什么是大脑的开发和利用？（板书课题）
（1）指名汇报，调查学生前概念
（2）过渡谈话：人类对大脑的开发和利用经历了一些特殊的阶段。
环节二、体验大脑的开发和利用
1.任务驱动：阅读以下资料，独立用鱼骨图表达“人类对大脑的认知理论”模型。
人类对大脑的开发和利用经历了一些特殊的阶段，形成了相应的理论体系：公元前三世纪，属于自然哲学理论；1811 年，贝尔(C. Bell)根据高等动物和人的脑形态与功能不同，开启了脑机能定位理论；19 世纪末，英国生理学家谢灵顿和俄国生理学家巴甫洛夫几乎同时创生了经典神经生理学理论；后来，又出现了细胞神经生理学理论和化学通路理论，使人类对脑功能的认识推进到了分子水平；70 年代中期，当代神经科学理论崛起。
2.交流、讨论
（1）在小组交流各自的表达结果，与同伴交流疑惑。
（2）讨论：公认的表达结果是怎样的？还有其它不同的表达方式吗？为什么？
3.引导归纳
（1）对比前面的“气泡图”，这种鱼骨图的图形表征有什么特点？
（2）仔细观察刚刚整理好的鱼骨图，你有什么更深入的发现
（人类对大脑的认知越来越全面，从另一侧面说明大脑功能越来越复杂）
你觉得这些复杂的大脑功能是如何实现的？它们原本就有吗？
（有些有，但是利用得越来越好；有些没有，没有的被开发出来）
（3）板书： 开发——从无到有；利用——从有到优。
环节三、认识人工智能
1.谈话：人类对大脑的开发和利用正飞速发展，而今，我们全面进入“人工智能时代”
2.设问：你直觉中的“人工智能”是怎样的？
3.阅读资料，归纳总结
(1)初读,提取关键信息：什么是人工智能？
(2)再读,提取关键信息：人工智能技术对人类大脑功能的开发和利用表现为哪几个方面？
(3)三读，提取关键信息：人工智能不同于简单机器人的特点
4.拓展信息，畅想未来
（1）观看视频，了解：人工智能的发展历程。
（2）畅想未来，说说：人工智能在未来可以做哪些事情（应用领域）
5.讨论“人工智能”概念图
（1）演示：汇总以上表征，形成的“人工智能”概念图
（2）观察“概念图”的内容，对比气泡图、鱼骨图，这样表征有什么好处？
（3）思考：用图形表征的过程，与大脑的开发与利用有何关联？
环节四、讨论大脑保护
1.谈话：大脑的开发与利用永无止境，大脑需要被保护（板书：保护）
2.阅读资料，汇报：保护大脑健康需要关注哪些方面？（板书：睡眠、作息；空气、心情）
3.再读资料，辨析：
（1）以下做法是否正确，并能说出理由；针对错误的做法提出改进建议
经常保持室内开窗通气
玩滑板车或骑车等戴头盔
经常不吃早餐
轮换做不同学科作业
吃完饭立即做作业
边吃饭边看书
考试前熬夜复习
蒙头睡觉
（2）总结、反思：良好生活习惯和生存环境会对人体产生积极影响。（板书：习惯、环境）
七、说板书设计
八、说教学反思
结合回顾上一课教学成果，开门见山地引出“气泡图”这种图形表征法；通过对气泡图的逐步分析，快速引发学生探究兴趣；通过观看“超强大脑”剪辑片段，聚焦课题“大脑的开发与利用”并调查学生前概念。通过引导学生完成“鱼骨图”表征的尝试、讨论、交流以及与气泡图的对比，丰富图形表征的内涵；通过对给定的大脑相关资料的阅读分享，再次辨析“大脑的开发”、“大脑的利用”。通过对人工智能相关资料的阅读指导，帮助学生厘清人工智能的概念内涵；组织观看人工智能的应用视频，丰富直观感知，自然过渡到畅想人工智能的应用；对比、归纳三种不同图形表征方法，为切身体验“大脑的开发”与“大脑的利用”，建构核心概念创造情境。从大脑的开发与利用自然过渡到大脑需要被保护，落实科学指导（服务）生活的理念；通过评析具体的行为、习惯，习得大脑保护相关方法与策略，促进学生思维发展。
我的说课完毕，谢谢各位老师！

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