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小学科学一年级上册《树叶变黄了》
说课稿
大家好，今天我说课的内容是苏教版一年级上册第三单元《用大
脑思考》的《树叶变黄了》。下面我将从教材、学情、教学目标、教
学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开
说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
《树叶变黄了》一课是苏教版小学科学一年级上册第三单元的第
三课。从小学一年级学生的发展水平来看，他们基本能做到区分对问
题的猜想和客观的事实证据，并运用事实证据来验证自己的猜想。本
单元从学生身边熟悉的、有趣的现象出发，启发学生对现象进行猜想，
同时认识到猜想不等于事实，猜想需要通过事实证据来验证。通过经
历完整的猜想、验证活动，学生可以获得对科学探究过程的体验。
本单元遵循“学会猜想——猜想要有依据——猜想不一定正确”
这条主线，《树叶变黄了》以前两课为基础，结合学生年龄特征，围
绕“树叶是怎么变黄的”这一话题，让学生寻找证据来验证自己的猜
想，经历一次初步的“猜想——找证据——验证猜想”这一探究过程，
在实践中运用所学，获得成长。
二、学情分析
从小学一年级的学生的发展水平来看，他们基本能做到区分对问
题的猜想和客观的事实证据，并运用事实证据来验证自己的猜想。本节课结合学生的年龄特征，选择“树叶是怎么变黄的”这一话题，启
发学生对现象进行猜想，同时认识到猜想不等于事实，猜想需要通过
事实证据来验证，让学生经历一次初步的科学探究过程。
三、说教学目标
1.通过猜想与验证，知道银杏树叶是弧形的地方开始慢慢变黄的。
2.猜想树叶变黄的过程，并选择一种方法验证自己的猜想。
四、说教学重难点
重点：对树叶变黄的渐进过程进行合理猜想。
难点：收集落叶进行排序以验证自己的猜想是否正确。
五、说教学法
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，
我再从教法和学法上谈谈：
基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。
2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。（理
论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论
→联系实际→发挥想象→提高兴趣。）
我们常说： “现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方
法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习
的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习
能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免
单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我
主要渗透以下几个方面的学法指导：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结
论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，
调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交
流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。
六、说教学过程
我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
活动一:
1、同学们，你们知道现在是什么季节吗？你是怎么知道？(贴课题，读课题)
2、你们看，秋风起天气凉，树叶慢慢都变黄，北风吹冬天到，
树叶纷纷往下掉，春天来太阳照，大树又长新叶子。像这样的树就是
——落叶树。你都看到周围都有哪些树叶变黄了？
(设计意图：通过简单的小儿歌，描述对落叶树的认识。通过展
现身边常见的落叶树秋天变色的图片，指引学生关注树叶秋天变黄的
客观事实，以激发兴趣。)
水杉树：在河边、湿润的山谷里，常常见到它，叶子细而长就像羽毛。
槐树：这是在家门口就能见到的树，它开花后能酿出香甜的蜜呢!
枫树：这是这火红的树叶，像小手掌。
梧桐树：它的树叶和枫树有点像，它的树叶像宽大的手掌，他是
南京最常见的行道树——梧桐树。
银杏树：你知道它是什么树吗？怎么知道？叶子就像一把扇子。
3、你了解树叶吗？
叶边缘：叶子的边缘。
叶脉：就像人的筋脉，在叶中间叫主叶脉。
叶柄：就像是雨伞的伞柄。
4、谁想指一指老师手中的树叶。
a（梧桐树）b（银杏叶）
(设计意图：要观察树叶变黄的顺序，首先学生要了解一片树叶
的常见的各部分名称，聚焦研究对象，为下一步猜想做铺垫。)活动活动二：
1、小小的树叶有大大的秘密，你想知道树叶的什么秘密吗？
2、科学课上，我们要通过仔细地观察进行大胆的猜想（出示：
观察、猜想）
3、我们就来猜一猜：银杏叶最先从哪个部位开始变黄的？
4、贴几种情况：
学生说法：从叶柄向叶边缘、叶边缘向叶柄、 从叶面左边向右
边，胸叶面右边向左边、整体变黄、从叶脉向边缘、边缘向叶脉
学生说法：从左往右、从右往左、从下向上、从上向下、整体变
黄、从中间向边缘、从边缘向中间
学生说法：
5、统计：在这些猜想中你只能选一种，你赞同哪一种说法，只
举一次手。
6、调正性活动：你们的答案真丰富，老师请大家欣赏一首音乐：
小树叶。
(设计意图：明确树叶会变黄的基础上，提出研究问题，引导学
生提出自己大胆的猜想，展现出几种可能，不做评判。为下一步的验
证奠定基础。)
活动三:
1、谁猜对了呢？那就要找树叶变黄的证据来验证猜想（出示板
书：验证 读词）
2、咱们可以用什么方法来验证呢？
(设计意图：为了验证自己的猜想，提供几种找证据的方法来让
学生选用，知道学生学会寻找证据，来检验自己的的猜想是否正确。)
方法一：直接观察树上的叶子，看看一树的叶子。老师用相机拍
下了照片，把银杏树请进了教室。
出示图 1：这是一树的叶子，你发现了什么？树叶最先从哪一部
分开始变黄？
出示图 2: 看看这一片叶子，你发现了什么？
方法二：可以通过收集落叶，要注意，可不能随便的摘树上的树
叶哦！老师提前，搜集了树叶，我们将进行小组合作观察，研究你手
中的树叶变黄的过程。
3、小组合作：
1 号拿树叶，2 号说一说你的发现，3 号按树叶变黄的顺序排一
排，4 号补充，汇报的时候，由组长和一名组员一同汇报。你为什么
这么摆？
4、大多的树叶，一般情况下是从叶边缘向中间慢慢变黄，离叶
脉越远，越容易失去养分，而最先变黄。但不是每种树都是这样，每
片树叶都是这样。
(设计意图：引导学生研究其他树叶怎样变黄的，认识到科学的
答案不是唯一的。猜想不一定正确，猜想需要验证。引导学生无论什
么答案，都要学会自己寻找证据来验证。)
5、下面我们来记录下平时自己所观察到的树叶，画一画哪个部位最先变黄的，画好的展示。
今天，小朋友们通过仔细观察，大胆猜想，用实物和图片来
验证，就像小小科学家！
七、板书设计：
一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。
树叶变黄了
猜想
寻找证据
八、教学反思：
本课以前两课为基础，结合学生的年龄特征，选择“树叶是怎么
变黄的”这一话题，让学生经历一次初步的科学探究过程。第一个活
动，从关注身边的树叶变黄的现象入手，交流自己的发现。这是科学
探究的第一步，提出要研究的问题。第二个活动，针对问题提出自己
的猜想，教材为了降低难度，列出了银杏树叶变黄的四种可能的原因，
让学生根据自己的经验做出初步的猜想。第三个活动，寻找银杏树叶
变黄的证据。因为猜想不一定正确，所以要有证据来验证自己的猜想，
这是科学探究的第二步。寻找银杏树叶变黄的证据有三种方法，根据
实际情况可以任选其中的一种。在活动过程中要引导学生和同伴交流
自己的发现，这是科学探究的第三步。在探究活动中，要引导学生有
依据地表达想法，以促进学生思考。
猜想银杏树叶变黄的过程时，根据学生的猜想动画展示树叶变黄
的过程，形象而直观。一年级的小朋友，思考能力还处于初级阶段，让他们猜一猜银杏树叶是怎么慢慢变黄的？可能会无从猜起，尽可能
多的引导学生说出几种可能，来引导学生提出自己的猜想，老师对学
生作出的猜想不进行评价，为下一步的验证活动奠定基础。
验证猜想环节引导学生要用事实来说话。下面我们就要来寻找证
据验证自己的猜想对不对。怎样验证你的猜想对不对呢？学生讨论交
流。第一种方法：观察树上的叶子；第二种方法：收集落叶观察；第
三种方法：观察图片排序。
本环节的活动重在介绍方法，因此，要让学生充分交流发言，尽
可能想出多种搜集证据验证自己猜想的方法，培养学生解决问题的能
力和创新思维能力。
学生观察树叶并，粘贴在展示条上，全班的排序很一致，很容易
得出从边缘向中间变黄的规律。共有 12 位学生猜想正确，这些孩子
平时善于观察，收集树叶时有意注意了，引导学生像科学家一样，先
提出问题，然后做出猜想，接着寻找证据，最后得出结论。鹅掌楸树
叶是怎么变黄的呢？校园里其他树叶怎么变黄的呢？你会想办法研
究吗？每种植物的树叶变化都各不相同，希望大家注意观察、发现秘
密。课后拓展研究，心理学的角度来说，学生接受新知识，内化新知
识是需要一个过程的。将学生的视野引向校园里其他树的叶子，这既
是在拓宽研究对象，增加认识，也是在渗透一个道理：一个问题未必
只有一个答案。
一年级的小朋友以具体、形象思维为主，本课是学生初次经历完
整的探究活动，教学时要重视探究活动的各个要素，突出学生的主体地位，让学生多思多想。而制定研究方法也是探究活动中的一个重要
环节。让学生充分交流发言，尽可能想出多种解决问题的方法，培养
学生解决问题的能力和创新思维能力。

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