资源简介

以史为鉴知兴替，家国情怀显担当
——选择性必修中第三单元教学设计
【课标要求及解读】 课标要求： 本单元属于“中华传统文化经典研习”任务群。本任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。 课标解读： 本单元共安排了四篇文章，以“尊重历史，以史为鉴”为人文主题，通过回到历史现场，引导学生总结历史经验教训，更好地走向未来，意在“鉴于往事，有资于治道”，学习他们的家国情怀与担当精神。 （1）引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力。 （2）多角度、多层面地组织主题学习单元，引导学生合理运用精读、略读的方式，由点到面地体会中华传统文化的精深和丰富，初步认识所读作品在中国文化史上的贡献。 （3）组织学生在具有一定阅读量的基础上，展开交流和专题讨论，“中华传统文化经典研习”学习任务群侧重于“文化传承与理解”这一核心素养的落实，通过精选不同时期和不同类型的作品，引导学生体会其史学价值、文学价值和文化传承，实现“文字”“文学”“文化”教学目标的融合。
【教材分析】 统编高中语文教材选择性必修中册第三单元是历史著作单元，选入了两篇史传文《屈原列传》《苏武传》，以及两篇史论《过秦论》《五代史伶官传序》。“史传文”是以记载人物事迹为主的叙事性文体，“史论”则是以总结历史经验教训为主的说理性文体 。 秦朝以前，古书中几乎没有有关屈原的生平事迹的记载。《史记》中的这篇传记，是记载屈原生平事迹的最早、最完整的文献。该篇传记（《屈原列传》）通过记叙屈原的生平事迹，讲述了其个人的身世浮沉与国家生死存亡的内在联系，赞颂了他的爱国精神和高尚品德。主要内容为：屈原由见“任”到见“疏”，由见“绌”到见“迁”，以身殉国的经过、他对后世的影响以及司马迁的评价。学习本课，要注意研读文中司马迁对屈原的评价，对《离骚》的评价，屈原与渔父的对话等三段文字，理解屈原的伟大精神和伟大人格。 《苏武传》的主人公苏武，坚守着热爱祖国、忠贞不渝的民族气节，在饥寒交迫中艰难地生存着，在他的身上体现了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的传统美德和高尚人格。其气节，令人肃然起敬。他没有在敌人的淫威面前屈服，也没有在金钱、富贵面前动心。他餐冰卧雪、不辱使命，义无反顾地献出了自己的青春，坚守住了自己的信念。一直以来，这种英勇义举激励着千秋万代的华夏儿女奋然前行，可以说，他真正称得上是我们民族的脊梁。本文主要讲了苏武出使匈奴，以求通好；三次招降，苏武不屈；汉匈和亲，白发归汉的故事。我们看到了一个具有崇高民族气节、强烈爱国意识、艰苦卓绝斗争精神的苏武。 《过秦论》的背景是西汉文帝时代，是汉代所谓的“太平盛世”。贾谊以他敏锐的洞察力，看到了西汉王朝潜伏的危机。当时，权贵豪门大量侵吞农民土地，逼使农民；破产流亡，苛重的压迫剥削和酷虐的刑罚，也使阶级矛盾日渐激化。然而，国内各种矛盾却日益加剧统治者的地位有动摇的危险。为了调和各种矛盾，使西汉王朝长治久安，贾谊提出了不少改革时弊的政治主张，“观之上古，验之当世，参以人事，察盛衰之理，审权势之宜”。本文就是在这种思想指导下产生的。 《五代史伶官传序》通过对五代时期的后唐盛衰过程的具体分析，推论出：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”和“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论，说明国家兴衰败亡不由天命而取决于“人事”，借以告诫当时北宋王朝执政者要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，力戒骄侈纵欲。 文本学习组合： 第一组文本：《屈原列传》、《苏武传》 第二组文本：《过秦论》、《五代史伶官传序》
【学情分析】 学习基础：学生进入高二，已经广泛接触过文言文。但这些文章的重点，或放在文言文阅读上，或放在对传主的了解上，或放在领会作品中反映的人物家国情怀和担当精神的单元主题上。 学习要求：阅读本单元作品，不能仅把它们当做文言文来学习，还必须当作史传经典、史论经典来读，当作文化精品来学习。要求学生有一定的独立阅读能力，并做读书笔记，撰写评论文章，发表自己的见解。
【教学目标】 学习目标与内容： （1）了解历史，尊重历史，以史为鉴，继承和弘扬中华优秀传统文化，提升对中华文化的认同感、自豪感，增强文化自信。 （2）研习史传作品，领略人物风采，理解史家对笔下人物的认识和评价，理解古代史家的历史观念，鉴赏作品的叙事艺术。 （3）研习史论作品，把握论者的观点和论述方式，学习作者思考社会现实问题的态度和方法，鉴赏作品的说理艺术。 （4）丰富文言文的语言积累，学会在具体语境中分辨词语的意义和用法，把握古今汉语的差异与联系。
【教学重难点】 重点：教学目标第（2）（3）点； 难点：教学目标第（3）（4）点
【教学方法】 研读法 讨论法
【课时安排】10课时 第1课时，单元导读； 第2——4课时，第一组文本； 第5——7课时，第二组文本； 第8课时，单元总结探究； 第9课时，写作课。 留1课时根据教学和学生情况机动安排。
【教学过程设计】
一次备课 二次备课
任务一：纵览单元知经典，明确目标初感知 第一课时：单元整体感知 【课堂导入】 古人云，“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以知得失。”历史是一面镜子，它映照着现实，也照亮未来。历史，不仅有宝贵的史学价值，也有丰富的文学魅力。今天，我们学习第三单元既有史学美又有文学美的史传文学。 【活动一】：通览单元导读，单元文本，明确要学习的四篇文章。教师明确单元教学目标。学生查阅资料，完成作品的体例及其特点；各作品弘扬的情感或精神；重点掌握字词句式。 【活动二】：辨析体例 1.快速浏览本单元的作品，根据注释，完成表格的填写。 篇目选自作者体例《屈原列传》《史记》司马迁纪传体通史《苏武传》《汉书》班固纪传体断代史《过秦论》《新书》贾谊论《五代史伶官传序》《五代史伶官传序》欧阳修序
2.查找资料，讨论合作，完成对史书体例的梳理。 体例特点作家作品编年体按年月日有次序地记载史事司马光《资治通鉴》国别体以国家为编排顺序记载史事的史书刘向《战国策》纪传体通史以人物为纲，按时间顺序，连贯地记述各个时代史实司马迁《史记》纪传体断代史以朝代为断限为人物立传记的史书班固《汉书》论是论断事理的一种文体,它包括论政,论史等贾谊《过秦论》序提纲挈领地介绍该书内容，或著书作文的缘由，相当于现在的“前言”或“编者按语”欧阳修《五代史五代史伶官传序》
【活动三】：把握主旨 作品人物情怀或主旨《屈原列传》屈原家国情怀、高贵的爱国情怀《苏武传》苏武不屈服，宝贵的忠诚和担当精神《过秦论》秦王朝仁义不施而攻守之势异也《五代史伶官传序》唐庄宗盛衰之理，是人事
快速浏览课文，根据课文后的学习提示，借助辅助资料，完成任务。 【板书设计】： 明确任务 单元导读 辨析体例 把握主旨 【作业布置】：预习《屈原列传》，翻译重点难点句子。 附件1： 《屈原列传》重点字词： （一）词类活用 1、屈平疾王听之不聪也（动词活用作名词，听觉，听力，亦指人的聪明智慧和判断力） 2、谗谄之蔽明也（动词活用作名词，中伤别人的小人） 3、邪曲之害公也（形容词活用作名词，邪恶小人） 4、方正之不容也（形容词活用作名词，方正之人） 5、明道德之广崇（形容词活用作动词，阐明） 6、蝉蜕于浊秽（蝉：名词作状语，像蝉那样……；浊秽：形容词活用作名词，污浊环境） 7、厚币委质事楚（名词作状语，用厚币……） 8、泥而不滓（名词活用作动词，读nì，生活在污泥里） 9、其后楚日以削（名词作状语，一天天地） 10、亡国破家相随属（动词使动用法，使……灭亡，使……破败） 11、时秦昭天与楚婚（名词活用作动词，结为婚烟） 12、内惑于郑袖，外欺于张仪（名词作状语，在朝内，在国外） 13、身客死于秦（名词作状语，象客那样。一说，以客的身份） 14、卒使上官大夫短屈原于顷襄王（形容词活用作动词，说短处，诋毁） 15、存君兴国而欲反复之（动词使动用法，使……存，使……兴） 16、莫不欲求忠以自为，举贤以自佐（形容词活用作名词，忠诚之士，贤能之人） 17、然皆祖屈原之从容辞令（名词活用作动词，效法，模仿。一说为意动用法） （二）古今异义词 1、明年，秦割汉中地与楚以和（古义：第二年。今义：今年的下一年） 2、设诡辩于怀王之宠姬郑袖（古义：欺诈的言论。今义：无理狡辩，动词） 3、其存君兴国而欲反复之（古义：返回（楚国）恢复（国家）；一说，反，覆转。今义：一遍又一遍；颠来倒去；重复的情况） 4、颜色憔悴（古义：脸色。颜，颜面。色，气色。又如：暮去朝来颜色故。今义：物体光波通过视觉时所产生的印象） 5、形容枯稿（古义：形，形体。容，容貌。又如《林黛玉进贾府》：“第三个身量未足，形容尚小。”今义：对人或事物的形状或性质加以描绘） 6、而能与世推移（古义：变化。今义：移动） 7、皆祖屈原之从容辞令（古义：此处指言语举动适度得体。又如“常从容淡静”。一说，“从容”为举止行动之意。今义：不慌不忙，不急迫，镇定自若的样子。如成语“从容不迫”） 特殊句式 1、判断句 ①“离骚”者，犹离忧也。 ②屈原者，名平，楚之同姓也。 2、省略句 ①遂绝齐。省略介词“遂绝(于)齐。 ②又因厚币用事者臣勒尚。省略谓语 “(赂)用事者”。 3、被动句 ①方正不容也 ②信而见疑，忠而被谤。 ③身客死于秦，为天下笑。 ④内惑于郑袖，外欺于张仪。 ⑤数十年，竟为秦所灭。 ⑥是以见放。 4、倒装句 ①介宾短语后置 而设诡辩于怀王之宠姬郑袖。 卒使上官大夫短屈原于顷襄王。 以深入击秦，战于蓝田。 蝉蜕于污秽，以浮游于尘埃之外。 楚人即咎子兰以劝怀王入秦而不反也。 ②宾语前置 莫不欲求忠以自为。(否定句中代词“自”做宾语，前置，“自为 ( wéi ) ”与下文的“自佐”相对) ③定语后置 人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎？ ④固定结构 安能以皓皓之白，而蒙世之温蠖乎？( 表反问，怎么……呢？ ) 《苏武传》重点字词： （一）词类活用 （1）意动用法 单于壮其节 壮：形容词的意动用法，以……为壮。 诚甘乐之 乐：形容词的意动用法，以……为乐。 （2）使动用法 ①欲因此时降武 降：使动用法，使……投降。 ②空以身膏草野 膏：使动用法，使……肥沃。 ③反欲斗两主 斗：使动用法，使……争斗。 ④单于愈益欲降之 降：使动用法，使……投降。 ⑤何久自苦如此 苦：使动用法，使……受苦。 ⑥王必欲降武 降：使动用法，使……投降。 （3）名词活用 ①天雨雪 雨：名词做动词，下。 ②羝乳乃得归 乳：名词做动词，生子。 ③杖汉节牧羊 杖：名词做动词，拄着。 ④武能网纺缴，檠弓弩 网、檠：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩。 ⑤惠等哭，舆归营 舆：名词做动词，抬。 ⑥陵与卫律之罪，上通于天 上：名词做状语，向上。 （二）古今异义词 ①汉亦留之以相当 古义：抵押。 今义：正在（某时某地）。 ②皆为陛下所成就 古义：提拔。 今义：业绩。 ③我丈人行也。 古义：老人，长辈。今义：岳父。 ④欲因此时降武。 古义：趁这时。 今义：相当于所以。 ⑤独有女弟二人 古义：妹妹。 今义：姐姐（妹妹）和弟弟。 ⑥且陛下春秋高 古义：年纪。 今义：春秋战国时期或指季节。 ⑦武等实在 古义：确实存在。 今义：诚实、老实。 ⑧稍迁至栘中厩监 古义：渐渐。 今义：稍微。 ⑨既至匈奴，置币遗单于 古义：送给。 今义：丢失、落下。 ⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中 古义：正当、适逢。 今义：聚会、集合。 《过秦论》重点字词： （一）词类活用 1、席卷、包举、囊括:席、包、囊：名词作状语，像席子、包裹、布袋一样。 2、天下云集响应：云、响，名词作状语，像云一样、像回声一样。 3、赢粮而景从：景，名词作状语，像影子一样。 4、内立法度，南取汉中：内、外，名词作状语，在国内、向南。 5、序八州而朝同列：序，名词动用，排列次序。 6、追亡逐北：亡，动词作名词，逃走的人。 7、序八州而朝同列：朝，使动用法，使……朝拜。 8、外连横而斗诸侯：斗，使动用法，使……争斗。 9、会盟而谋弱秦：弱，形容词使动，使……弱。 10、以弱天下之民：弱，形容词使动，使……弱，削弱。 11、以愚黔首：愚，形容词使动，使……愚蠢。 12、子孙帝王万世之业也：帝王，名词作动词，称帝称王。 13、然陈涉瓮牖绳枢之子：牖，枢，名词作动词，作窗户，系户枢。 14、然陈涉瓮牖绳枢之子：瓮，绳，名词作状语，用破瓮，用绳子。 15、且夫天下非小弱也：小弱，形容词作动词，变小变弱。 16、据崤函之固：固，形容词作名词，险要的地势。 17、因利乘便：利，便，形容词作名词，便利的条件。 （二）古今异义词 1、于是秦人拱手而取西河之外。 河：古义：黄河；今义：水道的通称。 2、山东豪俊遂并起而亡秦族矣。 山东：古义：崤山以东； 今义：山东省。 3、分裂山河。 分裂：古义：划分；今义：整体事物的分开或使整体的事物分开。 4、以为桂林、象郡。以为：古义：把...作为；今义：认为。 5、迁徙之徒也。迁徙：古义：征发；今义：迁移，搬家。 （三）特殊句式 1、然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。（判断句） 2、身死人手，为天下笑。（被动句） 3、谪戍之众，非抗于九国之师也。（介词结构后置句） 《五代史伶官传序》重点字词： 词类活用 1、函梁君臣之首：函，名词作动词，用木匣子装。 2、抑本其成败之迹：本，名词作动词，推究。 3、负而前驱：前，名词作状语，向前。 4、仓皇东出：东，名词作状语，向东。 5、一夫夜呼：夜，名词作状语，在夜里。 6、而告以成功：成功，动词作名词，成功的消息。 7、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身：兴，亡，使动用法，使……兴、亡。 8、一夫夜呼，乱者四应：乱，形容词作动词，作乱。 9、夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺：忽微，形容词作名词，细小的事情；智勇，形容词作名词，有勇有谋的人物。 （二）古今异义词 1、与其所以失之者。所以：古义：……的原因；今义：表示因果关系的连词。 2、则遣从事以一少牢告庙。从事：古义:官名，这里泛指一类官；今义:干某项事业；处理，处置；办事，办理事务。 3、虽曰天命，岂非人事哉。 人事：古义:指政治上的得失；今义：关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作；人情事理。 （三）特殊句式 1、梁，吾仇也；燕王，吾所立。（判断句） 2、此三者，吾遗恨也。（判断句） 3、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。（判断句） 4、请其矢，盛以锦囊。（状语后置句） 5、方其系燕父子以组。（状语后置句） 6、而告以成功。（状语后置句） 7、夫祸患常积于忽微。（状语后置句） 8、庄宗受而藏之于庙。（状语后置句） 9、而告（之）以成功。（省略句） 10、请其矢，盛（之）以锦囊。（省略句） 11、身死国灭，为天下笑。（被动句） 12、而智勇多困于所溺。（被动句） 任务二：江河不洗古今恨，天地能知忠义心 第二——四课时：第一组文本联读 学习目标： 1.了解历史，尊重历史，继承弘扬中华优秀传统； 2.研习史传作品，领略人物风采，理解史学家的评价和历史观； 3.研习史论作品，把握作者的论述方式。 【导入】：他是中华大地上的一个英雄，经历千年的沧桑巨变。“路漫其修远兮，吾将上下而求索”是他的雄图壮志，更是一位爱国赤子矢志不渝的人生信约。《离骚》诉说着他的忠贞。塞外飞沙，冷风拂面，有这么一个人，他远离故国山河，却不移心中那份守望的精神；他北海牧羊，饮雪吞毡，在冰天雪地中苦忍19载，一颗赤胆忠心如烈火般未曾冷却。他富贵不淫，他威武不屈。是信念，让他坚守；是责任，让他担当。今天，就让我们一起走近这两位伟大的历史人物。 【活动一】：读文章内容，析历史人物 两位史学大家：他们人生经历有哪些相似（可以自己补充资料） 司马迁，字子长，西汉历史学家。司马迁10岁开始学习古文书传。20岁，从京师长安南下漫游，遍及江淮流域和中原一带，所到之处考察风俗，采集传说。后不久，仕为郎中，成为汉武帝的侍卫。司马迁继承其父亲的职位任太史令，职掌天时星历，管理皇家图籍。后来司马迁开始撰写《史记》。不久李陵兵败，司马迁为李陵辩护，触怒汉武帝,下狱受宫刑。后获赦出狱，为中书令，发奋著书，最后完成了《史记》的撰写和润饰。 班固，字孟坚，东汉著名史学家,文学家。少年时就能作文诵诗赋,长大后博览群书。后任兰台令，经过20多年的努力，写成《汉书》。和帝永元元年初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军。后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中。其作品《汉书》由其妹班昭和同郡人续写完成。 两部史书：它们有何异同（可以补充资料） 《史记》简介： 司马迁撰写，《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝太初年间，共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书。《史记》不仅是一部完备的古代史书，也是代表着我国古代史传文学最高成就的作品。鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 《汉书》简介： 东汉班固撰写，班固去世后，由其妹班昭和同乡马续完成。《汉书》是我国第一部纪传体断代史，是古代传记文学名著。其中还收录了西汉大量的辞赋和散文，有总集的性质。记录了汉高祖元年(前206)至王莽新地皇四年（23）共230年的历史，共100篇，分为十二帝纪、八表、十志、七十列传。 两位历史人物：他们的经历有何相似点（可以补充资料） 屈原，我国第一位伟大的爱国主义、浪漫主义诗人，战国时楚国人。他用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但心仍系国。楚国被攻后，自投汩罗江而死。 苏武，西汉时期杰出的外交家，民族英雄 。天汉元年奉命以中郎将持节出使匈奴，被扣留，历尽艰辛，留居匈奴十九年，持节不屈，至汉昭帝始元六年（前81年）方获释归汉，拜典属国。神爵二年去世，享年八十余岁。 “苏武牧羊”亦成为坚贞不屈的象征。 【活动二】：知人物事迹，颂美好品行 《屈原列传》： 问题1： 文章中写到了屈原哪些事迹，分别展示了他怎样的品质？ 1-3段：主要叙述的是屈原由“王甚任之”到“王怒而疏”。 交代了屈原的才干，介绍屈原写作《离骚》的原因，最后赞美志洁行廉，可与日月争辉。 4-7段：主要叙屈原被免官职后，楚怀王三次被秦欺骗，最终客死秦国。 从侧面反映了屈原在楚国的重要地位和作用价值。 8-9段：叙述屈原被“迁”的过程。写出了屈原的“衷”与“贤”，阐明他与楚国命运的息息相关。 10段：叙述屈原和渔父的两次对话。 第一次解释屈原悲剧的原因：举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒； 第二次突出了屈原高贵品质：宁愿葬身鱼腹，也不同流合污、苟且偷生。 问题2：怀王为什么怒而疏屈原？ 直接原因是上官大夫“谗之”,“争宠而心害其能”；根本原因在于怀王不再信任屈原，所以才听任谗言。 问题3：为什么要用大量笔墨来写《离骚》？ ①《离骚》是屈原的代表作品，诗中表达了屈原崇高的理想和忠贞不渝的爱国情怀，也体现出他的高洁品格和不与奸佞之人同流合污的操守。屈原的伟大形象在《离骚》中体现得光彩照人，感天动地。 ②作者专用一个段落来写《离骚》，用屈原自己的作品来塑造屈原的形象，这种“现身说法”使屈原的形象更真实，更丰满感人。正像作者写的那样，“推此志也，虽与日月争光可也”。 问题4：第11段提到了“宋玉、唐勒、景差之徒”，有什么作用？ 屈原既死，赋存国亡。“屈平词赋悬日月”(李白《江上吟》)，他创造的楚辞诗体后继有人，但后继者“终莫敢直谏”。这一段将楚辞的继承者与屈原相对照，将楚国的灭亡与屈原相联系，写出了屈原无可比拟的崇高伟大和不可估量的巨大影响力。 问题5：阅读屈原与渔父的对话，从中可以看出他们的思想有怎样的差异？表现出屈原怎样的品质？其中蕴含了司马迁怎样的感情？ ①差异：通过屈原与渔父的对话，可以看出他们代表着两种不同的人生哲学、两种不同的品格操守、两种不同的价值取向。一种是矢志不渝，以死明志；一种是随波逐流，明哲保身。 ②品质：两相比照，突出了屈原高洁的品格和坚定的操守，表现了他矢志不渝、以死明志的品质。 ③感情：从对话中可以看出司马迁对屈原人格的赞扬和景仰，以及同情、惋惜之情，也表现出他对黑暗势力的强烈愤慨。 《苏武传》： 问题1：文章中记叙了苏武哪些事迹，展示了他怎样的品质？ 1段：出使匈奴，以求通好。 2—8段：三次招降，苏武不屈。 9—10段：汉匈和亲，白发归汉这些事情分别从不同角度表现苏武的忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔的精神品格。 问题2：作者是如何塑造苏武形象的？塑造了一个什么样的形象？ ①详略得当（详：苏武宁死不降、卧雪牧羊等；略：苏武为於（wū）靬（jiān）王赏识及牛羊被盗等。） 作用：突出苏武的崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。 ②用语言、行动、细节刻画人物（“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺。复举剑拟之，武不动。\武不应。\武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义……匈奴之祸从我始矣。”\杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。\武曰：“武父子亡功德，皆为陛下所成就， ……愿勿言。”\武曰：“自分已死久矣！王必欲降武，请毕今日之欢，效死于前！”\武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。） 作用：突出苏武的忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔。 ③对比衬托手法的运用 A.在出使匈奴之初，与副使张胜的对比。 B.在威逼利诱之时，与叛徒卫律的对比。 C.在以情相劝之时，与降将李陵的对比。 作用：张胜糊涂地帮助了缑（gōu）王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。而苏武清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。 卫律卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世，而苏武为国效命，忠贞不二，不卑不亢 一身正气，光明磊落。 李陵为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦 。而苏武以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔。 ④自然环境烘托（“乃幽武置大窖中，绝不饮食。天雨雪。武卧，啮雪与旃毛并咽之，数日不死。” “武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。”） 作用：这些自然环境，充满着悲剧色彩，把苏武推到了极其恶劣的境地，在困苦中更显其坚强的性格和气节。 结论： 屈原苏武《屈原列传》志洁行廉，可与日月争辉； “衷”与“贤”； 举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒； 不同流合污、苟且偷生。 《苏武传》忠君爱国、威武不屈； 贫贱不移、忠贞不渝； 坚韧不拔、矢志不渝。
【活动三】颂人物品行，赏叙事艺术 问题：分析《屈原列传》的艺术特色 1.选材上，根据文献记载，粗线条地勾勒人物的生平事迹； 2.写法上，记叙和议论相结合。全文四个部分都有“传”有“评”，因“传”而“评”，以“评”点“传”。议论方式各不相同，第一部分为评介式，第二部分为结语式，第三部分为陈述式，第四部分为比照式。 3.语言上，本文具有浓厚的抒彩，叙中有情、倾向鲜明；议中有情、直抒胸臆。作者运用对偶、对比、排比、反复、比喻等修辞手法，增强了语言表达效果。 问题：分析《苏武传》的艺术特色 1.选材上：选取典型的细节，突出苏武的爱国精神。 2写法上：运用对比衬托，突出人物鲜明的个性。 3.语言上：个性化的语言，表现出人物独特的内心世界。 【活动四】：比较屈原与苏武的爱国选择 自春秋中叶以来，楚国一直是当时中国社会的强国。从楚庄王问鼎中原时起，楚国统治者已表现出统一天下的雄心。当历史的车轮驶入战国时代，楚国君墨守成规，缺乏改革的锐志，被后起的倡导地主阶级政治改革的国家抛在了后面。楚国国势渐趋衰落，在与西方强秦的连年的战争中，损兵折将，丧城失地。而以怀王为首的楚国腐朽贵族集团却偏安一隅，仍过着醉生梦生死的生活，置国家、民族的安危于不顾。
　　屈原就生活在这样的时代环境里，他洞悉列国形势，对楚国的现状有着清醒的认识，“众人皆醉而我独醒”。诗人为挽救楚国于危难之中，实现“存君兴国”的夙愿，在思想保守的楚国倡导并推行了一系以“美政”为核心的政治改革。由于改革触犯了旧贵族既得利益，遭到了贵族群小的极力诋毁。尽管诗人“忠而见疑，信面被谤”，但诗人宁折不弯，宁为玉碎，不为瓦全，在与权奸的斗争中显示了高标节操，爱国赤诚。诗人一生坎坷，在痛苦中孕育的诗篇显示了诗人拳拳报国心，殷殷故国情。其爱国主义精神名传千古，垂范后人。 爱国就是苏武的持节南望。当大漠的风将他的手雕刻得龟裂，当大漠的霜雪染白了他的双鬓，他依然手握节毛尽落的旄节，眼睛跨越千山万水，寻找着回家的方向。叛将卫律的威胁不能让他容色稍变，匈奴千金封候的许诺不能让他动摇片刻，因为他心中装着两个字“祖国”。为了这两个字，他把“生是大汉人，死是大汉臣的信条铭记心间。于是我们知道了，爱国需要一种坚毅的品格，它使我们无论如何都不能背叛自己的祖国。 作业布置： 背诵《屈原列传》第3段。 拓展阅读《报任安书》，体会司马迁寄托在屈原身上的情感。 谈谈对苏武的认识和评价，以及从他身上汲取的精神力量或获得的经验教训。 任务三：《过秦论》《五代史伶官传序》比较阅读 （前两个课时） 学习目标 1.通过批注阅读，理解文中重要词句与文章大意。 2.阅读助读资料，提炼观点，掌握文章写作意图。 教学过程 一、导入 秦朝是中国历史上第一个大一统王朝，第一个统一的中央集权的封建王朝。秦始皇则被后世称为“千古一帝”，是一个具有远见卓识的伟大的政治家。他通过一系列的统一措施，建立了专制的中央集权制度，实行郡县制，统一度量衡等，在中国历史上具有极其重要的意义。后唐是唐末五代时期基本统一北方的短命王朝，经李克用、李存勖两代君主，仅存40年。然而同是短命王朝，其覆灭的原因是否一样？ 二、教学活动 任务一：分析标题，批注原文，疏通文意 活动一：“过秦论”应如何断句？探讨后唐的盛衰兴亡，欧阳修为何要将标题拟定为“伶官传序”？ 明确：①“过”者，“过失”，此处名词作动词；“论”者，一种政论文体，重在阐明自己的意见。因此，“过秦”应为一体，指斥秦朝的过失。“过秦论”意为“指责秦的（政治）过失的一篇史论”。②《伶官传序》是为《新五代史·伶官传》作的序，欧阳修借题发挥，以小见大，将盛衰兴亡之理寓于伶官之事，点明作《伶官传》的缘由，可谓见解独到，精彩绝妙，正如陆机在《文赋》中所讲“立片言以居要”。 活动二：批注原文，抓住重点句，疏解文意。 结合语境，指出①～⑦句中出现的词类活用现象，并翻译全部句子。 ①当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。 ②秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。 ③及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。 ④于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。 ⑤天下云集响应，赢粮而景从。山东豪俊遂并起而亡秦族矣。 ⑥夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！ ⑦忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。 ⑧仁义不施而攻守之势异也。 ⑨盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ 明确：①“内”“外”，名词作状语，对内（外）；正当这时，商鞅辅佐他，对内建立法规制度，从事耕作纺织，修造防守和进攻的器械；对外实行连衡策略，使诸侯自相争斗。 ②“亡”“北”，动词作名词，逃亡（败北）的军队；秦有剩余的力量趁他们困乏而制服他们，追赶逃走的败兵，百万败兵横尸道路，流淌的血液可以漂浮盾牌。秦国凭借这有利的形势，割取天下的土地，重新划分山河的区域。 ③“鞭”，名词作状语，用鞭子；到始皇的时候，发展六世遗留下来的功业，以武力来统治各国，将东周，西周和各诸侯国统统消灭，登上皇帝的宝座来统治天下，用严酷的刑罚来奴役天下的百姓，威风震慑四海。 ④“弱”，使动用法，使……削弱；秦始皇接着就废除古代帝王的治世之道，焚烧诸子百家的著作，来使百姓愚蠢；毁坏高大的城墙，杀掉英雄豪杰；收缴天下的兵器，集中在咸阳，销毁兵刃和箭头，冶炼它们铸造了十二个铜人，以便削弱百姓的反抗力量。 ⑤“云”“响”“景”，名词作状语，像云（回声、影子）一样；天下豪杰像云一样聚集，回声似的应和他，许多人都背着粮食，如影随形地跟着。崤山以东的英雄豪杰于是一齐起事，消灭了秦的家族。 ⑥“逸豫”，形容词作名词。忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。 ⑦“忽微”，形容词作名词，微小的事情；“智勇”，形容词作名词，聪明勇敢的人。可见祸患常常是由微小的事情积累而成的，聪明勇敢的人反而常被所溺爱的人或事困扰，难道只有宠爱伶人才会这样吗？ ⑧就因为不施行仁政而使攻守的形势发生了变化啊。 ⑨国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事吗 设计意图：第①～③句提纲挈领地呈现了秦国经过七代君主努力才完成了天下一统。第④句重点强调了秦始皇的专制统治，为后文张本。第⑤句叙写天下百姓对秦朝统治的全面反抗导致秦朝的覆灭。第⑥⑦⑧⑨指出秦朝、后唐覆灭的根源。 任务二：提炼观点，知人论世，明确意图 活动一：两篇文章分别在何种背景下写的？ 明确：①贾谊（前200～前168），汉族，洛阳（今河南省洛阳市东）人，字太傅。西汉初年著名的政论家、文学家。18岁即有才名，年轻时由河南郡守吴公推荐，20余岁被汉文帝召为博士。西汉初年，儒生陆贾与叔孙通等人便在总结秦亡教训的基础上，提出了用儒家治国的设想，但因当时尚有干戈、四海未平，高祖刘邦并未来得及把他们的设想付诸政治实践便去世了。到了汉文帝初期，天下初定，社会经济凋敝，人口减少。贾谊以清醒的历史意识和敏锐的现实眼光，冲破文帝时甚嚣尘上的道家、黄老之学的束缚，不顾当朝元老旧臣的诽谤与排挤，接过陆贾与叔孙通等人的行仁义、法先圣 、制礼仪 、别尊卑的儒家主张，为汉家王朝制定了仁与礼相结合的政治蓝图。 ②欧阳修（1007年8月6日 －1072年9月22日），字永叔，号醉翁，晚号六一居士，江南西路吉州庐陵永丰（今江西省吉安市永丰县）人，景德四年（1007年）出生于绵州（今四川省绵阳市），北宋政治家、文学家，《新五代史》的总编修。北宋王朝建立以后，一直是最大限度的满足大官僚大地主的政治经济利益，“不立田制”“不抑兼并”，还让他们享有免役、免税等特权。随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化，对劳动人民的榨取更加残酷，在尖锐的民族矛盾中，北宋王朝不但不力求振作，为收复燕云十六州和统一全国而斗争，反而忍受耻辱，长期向辽王输款纳币，以求苟安的局面。 活动二：请找出两篇文章的中心论点并加以分析。 明确：①《过秦论》中心论点：“仁义不施而攻守之势异也”。《过秦论》总论了秦的兴起、灭亡及其原因，就是借指斥秦朝过失劝说汉文帝行仁政以安民，为改革政治的借鉴。 ②《伶官传序》中心论点：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”首先，此观点是针对薛居正的“天命”观提出来的（北宋初期，薛居正编写《五代史》（《旧五代史》），认为王朝的更迭是由于天命所致），重点强调“人事”在王朝更迭中的关键作用；其次，“忧劳兴国”“逸豫亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”均为分论点，均属于“人事”范畴，是“人事”的具体体现。 设计意图：《伶官传序》的中心论点众说纷纭，争论不休，通过辨析，才能正本清源，给学生良好示范。 三、作业布置 课后思考：两篇文章从撰述背景到写作意图，从内容到形式，都有许多相同或相近的地方，但陈述历史的角度、方法等方面存在异同，请请你依据对文本的理解，填写完成下面表格。 《过秦论》《五代史伶官传序》我的体会陈述历史的角度陈述历史的方法得出结论的方式文字风格其他
四、教学反思 《过秦论》《五代史伶官传序》比较阅读 （后两个课时） 学习目标 1.反复研读两篇史论作品，厘清论点与论据间的逻辑关系。 2.把握两篇史论的立论基础与论述方式，辩证思考其论证中的瑕疵或漏洞。 教学过程 导入语 在前面的两节课，我们已经梳理了《过秦论》和《五代伶官传序》的文言字词，运用勾画圈点等阅读方法深入品味经典语句，现在大家还有什么疑问吗？（生可能有，也可能没有）同学们，如果让你用一句话了来概括你读完《过秦论》《五代伶官传序》后的感慨，你的感慨是什么呢？老师想到的是“其兴也勃焉，其亡也忽焉”，两篇文章从撰述背景到写作意图，从内容到形式，都有许多相同或相近的地方。今天我们就深入本文对比研读，跟随两位大家回到历史的现场看看两位大家又是如何看待他们的兴亡的。 教学活动 任务一：整理秦和五代的兴亡简史 历史的画卷，往往精彩纷呈。请根据《过秦论》和《五代伶官传序》的叙述，从中提取有效信息，做一份秦和后唐的兴亡简史。有美术基础的同学，可以尝试制作“秦帝国的崛起与灭亡”漫画海报和“后唐的兴亡”演绎图，并与同学合作，从课文中摘取原文作为漫画的解说词。 学生活动：①学生展示“秦和后唐”的兴亡简史或“秦和后唐帝国的崛起与灭亡”的漫画海报与解说词，并结合文本说明理由。②其他学生或补充完善或做出评价。 设计意图：本环节的设计重在引导学生梳理课文内容，借助注释与相关参考资料，把握文意。同时，本环节的设计还具有从作品中概括与提取有效信息的训练价值，提高学生概括与筛选重要信息的能力。这样，在教师的引导、点拨中，学生可以对《过秦论》全文做出如下梳理：文章通过对秦经过数代之经营，终于横扫六国，统一四海，却因“一夫作难而七庙隳”的历史事实，阐发“仁义不施而攻守之势异也”的观点。在《五代伶官传序》中通过对五代时期的后唐盛衰过程的具体分析，借以告诫当时北宋王朝统治者要汲取历史教训、居安思危，力戒骄奢纵欲。 任务二：两篇史论的比较阅读 同是史论性质的文章，贾谊《过秦论》与欧阳修《五代史伶官传序》在陈述历史的角度、方法等方面存在异同，请你依据对文本的理解，填写完成下面表格。 《过秦论》《五代史伶官传序》我的体会陈述历史的角度陈述历史的方法得出结论的方式文字风格其他
学生活动：①学生个人先独立思考，填写表格。②填写完成后，小组间讨论交流，完善表格。③小组推选代表上前投影展示。④其他小组成员或质疑，或补充，或评价。 明确：《过秦论》通过宏大的历史事件去分析影响王朝更替的因素，《五代史伶官传序》则从极细微的角度切入纵说天下大事；《过秦论》以赋为文，《五代史伶官传序》则以散体写史论；两篇史论都采用了行文上的先扬后抑，对比论证层层递进的表现方法，都以先叙后议的方式得出结论；《过秦论》的文风一气贯注，气势充沛，铺张扬厉，《五代史伶官传序》则平易晓畅，简洁生动，感慨遥深。其他方面，还需注意引导学生明白：《过秦论》是典型的史论，而《五代史伶官传序》既是史论，也是史传中的一篇书序。或者学生有其他的体会，皆可适时讨论交流、探讨评价。 设计意图：本环节旨在展开比较阅读，以表格的形式梳理更直观高效。比较阅读时，教师只提供比较的角度，让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在反复研读中感知两篇史论作品的异同，也为后边比较说理论证打下基础。 任务三：思辨性表达与交流 本单元的两篇史论，分别探讨秦和后唐灭亡的历史教训。你是否认同作者的观点？他们的论证是否有可商榷之处？结合所学知识，参考相关资料，说说你的看法。 学生活动：①梳理观点与论证；②小组成员间讨论交流；③各小组间展示、补充。 明确：①两篇文章都表现出封建士大夫的忧患意识，且见解深刻，论述充分，富于现实意义。从读者角度来看，其论述加上语脉的充沛，材料的丰富性，具有很强的说服力。②两篇文章的观点可能存在偏颇，并不全面。比如秦朝的灭亡，固然有不施行仁义的原因在，其暴政最终逼使民众反叛，其原因是复杂的，不能归结为一点。而李存勖亡身灭国的原因，固然有宠信伶人、贪图享乐的一面，实际上也很复杂。③更主要的是，文章的论证也存在一些漏洞。《过秦论》仅仅通过史实的列举和两组对比，只能让读者发现“攻守之势异也”，实际上并不能导出“仁义不施”这一结论，史实和结论之间缺乏逻辑关联。且作者为了论述的方便或者文采的畅达，多采用概括式叙述，并有意改造历史事实，忽略了细节的真实性与时代的复杂性，《过秦论》可以说是一篇非常好的文学作品，却并非一篇典范的议论文。《五代史伶官传序》的论述上漏洞少一些，从庄宗得天下与失天下的史实中，确实能够印证盛衰兴亡多由人事的道理，但文章最后落脚到“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，固然不错，但也是一家之言。从论述的角度看，同样的对比，同样的史实，我们也可以得出“不辨忠奸而致覆亡”“上下齐心，其利断金”等观点，也就是说，史实与观点之间并不具有必然的联系。 设计意图：引导学生认真研读文本外，还要指导学生拓展阅读相关资料，对秦与后唐的历史有所了解，同时要破除对课文的迷信，转换视角，遵循逻辑规则，从文中寻找漏洞，培养学生的思辨思维、创新思维，提升思维的深刻性、独创性。 小结：历史上有一些朝代，“其兴也勃焉，其亡也忽焉”，如秦朝，如五代之后唐，其勃兴而速亡的历史教训聚焦了后人的目光，分析其兴亡的文章层出不穷。论秦亡，以《过秦论》最为著名；论后唐，则以《五代史伶官传序》为佼佼者。我们在阅读时既要体会文章论述的合理性，理解中国人传统的思维方式和说理方式，也要注意发现文本论述中的局限与不足，形成思辨性阅读的思维习惯。 04.作业布置： ①（课后思考）“生于忧患，死于安乐”是否可以作为《过秦论》《五代史伶官传序》的共同主题？ ②（文段写作）《过秦论》先概括史实，然后直接得出结论，从逻辑的角度来说，属于归纳推理，存在严密性不足的问题。请你改写文章提纲，看看能否用演绎思维的方式来修改，然后就论据的准确性、充分性提出完善意见。 教学反思： 单元研习：学写人物短评和历史评说 一、学写人物短评 1.写法指津 人物评价就是对一个人从品质、性格方面进行定义评价。首先，真正掌握主要人物和主要情节。对整本书或整篇文章的人物、事件有一个整体感知，要对人物及其各自对应的主要情节做一个梳理。 其次，把握情节的框架，通过把握事件的起因、经过、结果来分析人物性格特征。能把人物性格和相关情节联系起来才是真正读懂。 最后，在写作短文的时候一定要观点明确、集中。观点明确、集中，指的是评价人物要抓住人物某一方面的特征来写，不能眉毛胡子一把抓，罗列了一大堆人物特征，结果却哪个都没说清楚。一篇短文只能集中突出人物某一方面的品质或者精神。 2.范例参考： 短评一： 你是不畏艰险远使异国的使臣，你是不慕名利宁死不屈的勇者，你是坚忍不拔自力更生的牧人。浩瀚的大漠中，是你持旄节护送匈奴使回国的重任。冰冷的地窖，是你用浑身的热血把它沸腾。茫茫的草原上，你的身影在地平线上时隐时现，十几个春夏秋冬的守候铸就你忠贞不渝的民族魂。 短评二： 他，手持汉节，行于枯草寒冰之上，用铮铮傲骨敲响千秋绝唱；他，口吞草皮，奔于茫茫大漠之中，用赤血忠心升华千古惊奇；漫漫历史长河，流淌着你峥峥不朽的伟绩；泱泱中华大国，流传着你永不泯灭的赞美。十九年在北海边的坚守，见证你对祖国始终如一的忠心。面对朋友的劝说，你不曾动摇；面对匈奴的折磨，你依然威武不屈。 你用生命的长度树立了一个永不倒下的精神丰碑；你用你的不屈，向祖国交了一份最好的答卷：忠心，方才是历史永恒。. 短评三： “杀身以成仁”，你“使于四方，不辱爵命”；“相看泪成血”，你坚守本心，不畏匈奴；“销魂汉使前”，你执杖牧羊，坚贞不屈；饥寒全不知，你不惧困境，不忘初衷。十九年的坚定不移，是你，如烈火般熊熊燃烧，照亮了历史长河；是你，告诉我们什么事名族的尊严，什么是民族的气节！ 短评四： 茫茫的贝加尔湖上，有一只孤独的身影：他，啮雪吞毡，有着似磐石般的坚定信念；他，铮铮铁骨，有着似松柏般的忠贞气节；他，孤独守望，有着似顽石般的不屈灵魂。悠悠十九载，他迎着光亮踽踽独行，用洒下的血与泪诠释民族的气节，用坚守不移的傲骨铸就永恒的丰碑，用一生的忠心等待定格不朽的历史！ 二、学写历史评说 1.提出任务 本单元两篇史论，分别探讨秦和后唐灭亡的历史教训。你是否认同作者的观点？根据所学知识，参考相关资料，尝试写一篇历史短评，任选一篇，对其提出质疑或辩驳。 2.写法指导 写短评，观点要鲜明，语言要简洁，要突出重点，抓住关键进行评论，除此之外，还须注意几点： ①吃透作品，把握意图。在评论前，我们必须精度、深读作品，能精准把握作品的内容和主旨。如果没有吃透作品，没有准确把握作品的内容，就很难准确而充分地加以评论。所以，写作之前，首先要吃透作品，深刻理解作品的思想内容和艺术技巧。 ②精湛叙述，精准评论：短评是针对作品进行评论，所以对作品的叙述要精湛。短评中的“叙”不同于一般记叙文中的叙，它叙述的是作品中的部分内容，是选择性叙述。短评的重点在于“评”。叙是手段，评才是目的。短评应以评为主，即主要表明自己的观点和看法。在评论时要注意观点和材料的结合，做到“叙”与“评”的一致；短评既有对作品内容或形式的分析，又有作者自己独到的理性判断和评论。 ③选好角度，集中评论。“一千个读者有一千个哈姆莱特”，不同的人对同一篇作品有不同的见解；每一篇作品可从不同的角度进行评论，所以在评论时，我们不必面面俱到，只选一个方面或从一个角度进行评论，千万不要贪多求全、面面俱到。 3.范例参考 秦朝灭亡的原因探究: 秦朝灭亡，不仅仅只是“仁义不施而攻守之势异也”，它的灭亡，是有多方面的原因的。 对六国的错误仁慈。秦始皇对儒和原六国遗留贵族的仁慈为六国的反扑埋下了种子。一般说来，持续时间长久的王朝在灭亡后仍会残留有大量的不甘心失败的旧朝遗民。这些旧朝遗民在王朝覆灭前是王朝的坚定拥护者和新生力量的镇压者；在王朝覆灭后则是时刻准备反击的复辟者，只要时机成熟，他们就会采取行动复辟旧王朝。中国古代历史上这样的情形出现过很多次，商朝复辟、秦末六国复辟、刘备复辟汉朝、明朝复辟、清朝复辟等，只不过有的成功，有的失败。 低估了六国的仇恨。秦统一的过程几乎全是靠武力来完成的，因而在统一的过程中同六国人积下了血海深仇，如楚国、赵国、魏国等同秦都有几百年也解不开的世代仇恨。仇恨的化解是需要时间的，秦与六国间的仇恨要想彻底消除至少两、三代人，五、六十年的时间。秦至六国复国战争爆发时才统一了十二年，这么短的时间仇恨是无法消除的，所以战争爆发后，才会有那么多的原六国百姓追随各诸侯军反秦。 法治并未深入人心。法治的推行、站稳脚跟和深入人心也至少需要两、三代人花费五、六十年的时间才能完成。六国复辟战争爆发时，法治还未能彻底深入人心，被仇恨迷住双眼的百姓根本无法体会到法治所能给他们带来的美好。被法治所限制的最厉害的人有三类。第一类人是原六国贵族特权阶层，这类人在法治实施后其特权被彻底剥夺，不能再过着原来那种天生富贵、不劳而获和穷奢极欲的生活了。第二类人是那种依附于贵族的儒家读书人和门人食客等，这类人依靠着空谈阔论亦过着不做实事便可富贵终生的生活。法治之后，所有人的生活必须靠自己对社会的实际贡献来获取，所以这类人的那种靠空谈过活的途径被彻底堵死了。第三类人是社会上那种整日东游西荡、游手好闲和无所事事之人。法治要求人必须自食其力，不能懒惰，所以这类人会感到极其不舒服。人治环境下这类人遍地皆是，刘邦就是这类人的典型代表。这类人和前两类人一样，都对法治恨之入骨，所以也会积极地参与反秦运动。最可悲的并不是在秦统一后这三类人还大批存在，而是在于这三类人一直都能掌控着社会的舆论。复辟战争开始后，这三类人就全都跳了出来，蛊惑人们起来反秦。老百姓总是愚昧的，加之仇恨迷心和被人蛊惑，就心甘情愿地跟着六国贵族去反秦、灭秦。这就是原六国故地遍地皆反秦的真正原因。
【教学反思】
【课外阅读】 见读本资料 《史记》相关篇目

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