资源简介

4.4 力学单位制 教学设计
【教学目标】
1．能识别基本量、基本单位、导出单位，了解单位制。
2．知道国际单位制以及国际单位制中三个力学基本单位。
3．认识国际单位制在物理计算和公式检验中的应用。
4．提升学生的自主探究能力和发散思维能力。
【教材分析】
本节以前的教材内容已经介绍了大量的力学量和单位，明确了这些力学量之间的物理规律，在教材中起到了很好的衔接作用。通过单位制的建构过程使学生了解物理关系，确定物理量之间的单位关系，加深对单位规定的认识;通过国际单位制的学习，认识单位统一的必要性;通过国际单位制在物理计算和公式检验中的两个具体应用，进一步拓展学生分析解决实际问题的能力。
【学情分析】
学生大脑中已经储存了大量的物理量以及对应的单位;知道这些物理量之间存在的关系，但对物理单位的认识是零碎的;对物理量单位的规定较为困惑。
【教学重点】
基本单位、导出单位、单位制;国际单位制中的三个力学基本单位;国际单位制的应用。
【教学难点】
基本单位、导出单位、单位制概念的建构。
【教学方法】
本课以活动探究为主，配以导学单，结合问题法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。
本节课流程设计:创设情境，引入课题——知识梳理，分析归纳——例题分析，得出结论——应用拓展，回归情景，解决问题
教学中通过设计环环相扣的问题情境，把复杂抽象的概念形象化，以便于学生思考分析。
【教学过程】
1.创设情境，引入课题 同学们好，欢迎来到李老师的物理课堂，首先我们一起来看这样一道数学问题，一元等于1分，这个逻辑肯定是有问题的，对吧？那么问题出在哪里呢？
这就要从我们今天的学习内容《力学单位制》中寻找答案了。
2.展示学习目标（学生自主学习）
活动一:建构单位制的概念 1.1基本量与基本单位 我们先来认识一下，基本量与基本单位。基本量就是被选定的物理量，基本量的单位就叫做基本单位。在力学中，我们规定了长度，时间，质量为基本量。因此，他们的所有单位都属于基本单位。
1.2导出量与导出单位 由基本量根据物理关系推导出来的其他物理量称为导出量，导出量的单位叫做导出单位。例如，根据速度的表达式，速度等于位移除以时间，位移的单位是米，时间的单位是秒，因此速度的单位就是米每秒，加速度的单位就是米每二次方秒，力的单位就是千克米每二次方秒，为了纪念牛顿，我们用把牛顿作为力的单位。一牛就等于一千克米每二次方秒。大家注意哦，牛也是一个导出单位。
1.3单位制 基本单位和导出单位一起组成了单位制。每个物理量都有多个基本单位，如果采用的基本单位不同，导出单位自然也不同，从而产生不同的单位制。
1.4讨论，统一单位制的必要性 比如同学们看看下面三个人，一个速度为7m/s，一个是3600分米每分钟，一个是18千米每小时。他们的速度谁快？想要比较大小，就必须先统一单位。
1.5讨论，统一单位制的重要性 不同的国家和地区采用不同的单位制，很不方便交流，因此制定统一的单位制就显得尤为重要。历史上就发生过一次很严重的失误。
活动二:国际单位制 事实上，在1960年第十一届国际计量大会上就制订了一种国际通用的，包括一切计量领域的单位制，叫做国际单位制简称SI。
2.1 介绍国际单位制中的基本单位 在国际单位制中有七个基本单位，除了力学部分的米，千克，秒这三个以外，电学部分有一个——安培，热学里面有两个——开尔文、摩尔，光学部分有一个——坎德拉。 有了国际单位制的基本单位，我们可以很容易的导出其他单位。
2.2通过例题区别物理量、基本单位、导出单位、国际单位 基本单位是基本物理量的单位，不一定是国际单位，而非国际单位，而国际单位也可以是导出单位，而非基本单位。
活动三：单位制的应用 3.1典例1 由例题可以看到，只要代入的数据都用国际单位制的单位，那么得到的物理量单位也一定是国际单位制的单位，因此解题过程中就没有必要一一写出各个物理量的单位，只要在表达试末尾写出所求量的单位就可以。
3.2思考与讨论
总结一下，单位制不仅可以推导物理量的单位，简化计算过程中的单位书写，还可以粗略检验表达式的正误。
3.3回归情景，检验学习成果 那我们回到课前的这个问题，现在同学们知道问题出在哪里了吗？哦，原来是单位的问题，十分乘以十分等于100分的平方，不等于100分。
活动四：课堂小结 活动五：随堂练习
【本课小结】
本节课主要学习了单位制的分类和作用。单位制往往不被同学们所重视，不少同学解题时恰恰是因为单位出差错，而使解题结果出错。所以同学们要真正弄清单位制的作用，弄清物理公式和物理量的单位之间的关系。在物理计算时，先选定单位制，统一物理量的单位，然后正确运用公式，这样单位就不会出现错误。

展开更多......

收起↑