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《虞美人》说课稿
开场白：
大家好，今天，我说课的课文是《虞美人》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教法学法及教学过程五个方面说说我对本课教学的设想。
说教材
《虞美人》这首词是李煜的绝命词，写得凄凉悲婉，深刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛，是进行诗歌诵读教学很好的例子，该课的学习，将培养学生在诵读中鉴赏，在鉴赏中诵读的好习惯。
说学情
学生虽然已接触过较多的古典诗歌，但大多停留在背诵、默写这一层面上，对诗词鉴赏心怀畏难情绪，缺乏品读诗歌的方法，不懂得从诵读、意象、用字、手法等方面鉴赏诗歌，因而缺乏体验作者的思想情感，感受不到诗歌的艺术魅力。
三、 说教学目标
针对学生的学情，并根据高中《语文课程标准》对诗歌鉴赏的要求，我确定本课的教学目标如下：
知识目标：了解词人李煜并掌握诗歌朗诵的一般技巧。
能力目标：掌握诗歌鉴赏的方法，从而提高诗歌的鉴赏能力。
情感目标：激发和培养学生对中国古代诗歌学习的浓厚兴趣。
教学重点、难点：
1、让学生真正能在诵读中体味词人的情感，真正融入诗歌的所营造的艺术境界。
2、掌握从意象、用字、手法等方面鉴赏诗歌提升诵读的方法。
四、说教法、学法
我遵循着“教师为主导，学生为主体”的原则，倡导自主、合作、探究的学习方式下，在本课的教学中主要运用了以下几种方法：
1、自主学习法 2诵读感悟法 3、示范引导法 4、合作探究法。
四、说教学过程
我的教学过程主要分“备——导——读——品——悟” 五个环节。
㈠、备（自主学习 课前准备）
课前我下发学案，要求学生完成自主学习部分的内容。
1、知人论世（查阅有关词人李煜的资料）
2、自读诗歌，解读词意，重点揣摩下列词语在文中的意思。
（设计意图：给予学生充分自主学习的时间，培养自主学习的能力，为上课做好准备。）
㈡、导（激发兴趣 导入新课）
（我的导入是这样的 ：先组织学生齐读课件上展示的对联。然后我说：“同学们，这是后人对历史上某一位名人的评价，知道是谁吗？从这两句诗中，同学们知道他有哪两重身份呢？李煜，一个失败的君王，却又是个绝代的词人，这位绝代的词人，以他绝世的才情，写下了一首词，这首词最终招来他的杀身之祸，成为绝命词，知道是哪首词吗？——《虞美人》
这首词竟然招来杀身之祸,这是怎样的一首词呢
(设计意图：通过此对联的导入，我对学生的几次发问，不仅检查自主学习情况——了解了李煜其人做好知人论世的准备，而且引出了本课课题、激发了学习兴趣,引导学生自然投入下面诵读的教学环节，真可谓一石三鸟。)
、读（诵读诗歌 整体把握）
依照学生的认知规律，分三个环节循序渐进地进行，每个环节都是设置了明确的目标及为达到目标的问题。
一读 自由朗读
目标：了解大意、明确背景， 检查学生的预自主学习情况。
问题设置：
1、这首词写在词人的亡国之前还是之后？词中找印证。”
2、词中的“何时了”、“东风”、“不堪” “雕栏玉砌”、“红颜”各是什么意思？
二读 齐读
目标：预想学生把握内容后朗读整齐、响亮，但忽略情 感的体现，从而引出学生对情感的整体把握。
问题设置:1、文中哪个字可以概括全文的感情？
2、根据这首词，再结合李煜的生平，思考为什么而愁？
、思考：要读出深沉的亡国之恨，语速、语调怎么处理？节拍、重音怎么处理？
节拍和重音就出示PPT展示
虞美人
春花/秋月/何时/了？往事/知/多 少。小楼/昨夜/又/东风，故国/不堪回首/月——明——中——。
雕栏玉砌/应/犹 在，只是/朱 颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向——东——流——。
三读 ： 自由朗读——个别展示 ——教师示范读——师生齐读.
目标： 引领学生真正在诵读中走入诗人的情感世界，走入诗歌的艺术境界，为本课重、难点的突破迈开了关键一步。
(过渡语：同学们，当我们深入品读诗歌，进入李煜这位亡国之君丰富而细腻的内心世界，我们的情感把握会让我们的诵读更加精彩。)
㈣、品（品析诗歌 自主发言）
教师提示：品读诗歌，当从细微出去把玩。如一个意象、一个用词、甚至一个标点，往往有着丰富的信息，找出自己最有感觉的诗歌句，从意象、用字、手法等角度来谈词人如何展现这种愁情的？并示范该怎么朗读出来。
操作设想：教师先带领学生示范赏析诗歌的第一句，然后放手让学生自己来品，在小组中合作讨论，相互补充，然后再做精彩的展示，不到位处，教师再发挥其主导作用。
示范引导赏析： 春花秋月何时了？往事知多少？
（从意象“春花秋月”、用字、“了” 入手）
从意象“春花秋月”和用字“了” 入手， “春花秋月”本是美好的景色，但词人却希望它“了结”，启发学生思考这是为什么。让学生以“意逆志”设想后主的处境，明白是他人生的巨大落差，使他对人生已经绝望，看到此景不仅不会感到愉悦欢欣，反而会触景伤情，心生厌倦，觉得这一切没完没了，永无休止。这是以乐景衬愁情，表现出了亡国之君的人生绝望与备受煎熬的苦痛.
所以,在诵读中”何时”要重读,读出词人的厌倦之情,”了”字要包含绝望和凄楚.
（设计意图：我想在我的启发示范下，充分调动学生学习的主动性，发挥小组合作的优势，真正掌握从意象、用字、手法等方面体味情感的诗歌鉴赏方法，真正把自己的准确解读体现到朗诵上，深入诗歌营造的情感世界，从而突破该课的两个重点、难点。）
㈤、悟（教师小结 感悟提升）
这首词大胆抒发故国之思与亡国之恨,这自然会招来杀生之祸——宋太祖听到后自然大怒，赐药酒毒死他。
法国的缪塞说过“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”李煜的这首词又何尝不是呢？没有这惨痛的人生经历，写不出这饱含血泪的作品。他那对美好事物失去的凄楚、对人生短暂无常的悲慨，何不是我们人类共同的情感，是宇宙人生的普遍悲剧情感，读来怎不令我们后来千千万的读者引起强烈的共鸣呢
让我们再次饱含情感,深情朗诵这首饱含血泪的作品!
学生在再次深情朗读中结束本诗歌个教学.。
（设计意图：这样的结语不仅照应开头的导入，使整个课堂首尾圆合：而且把李煜的个人情感上升到人类一种共同的情感体验；最后的诵读深化本课以诵读为主的鉴赏方法，再次做到一石三鸟）

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