资源简介

课 题 江上渔者 部编版 六年级下册 古诗词诵读 1课时
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.读准多音字“没”，通过多种形式的朗读，读出古诗的节奏、韵律，积累并背诵古诗。 2．借助抓取“往来”“但爱”“出没”重点词、想象画面等方式，理解古诗大意，通过对比“吃鱼人”的安乐生活进一步体会“捕鱼者”的艰辛不易。 3．通过资料补充，古诗拓展，深入体会诗人对捕鱼人的关切和同情，初步感知诗在反映社会问题上的作用。
学习 重难点 借助抓取“往来”“但爱”“出没”重点词、想象画面等方式，理解古诗大意，通过对比“吃鱼人”的安乐生活进一步体会“捕鱼者”的艰辛不易。
学情分析 根据学生年龄特点以及学生的学习程度,在整个教学环节中应当以诵读品悟、方法学习教学主线, 充分发挥学生的主动性，将自主、合作、探究的学习方式有机融合，达到读——品——悟——拓的目的。
教学辅助 1.多媒体课件。 2.学习任务单。
教学过程
学习任务一：温故知新，导入新课。
(设计意图：解释诗题，让学生自我发现，自我实现，建立互文见义的系统知识体系，不断提升运用互文手法释义解文的能力，达到融会贯通。)
1.师:(出示“鱼”)谁来读读这个字(指名读),大家都知道这就是我们平常吃的鱼。(加上“氵”)这个字谁认识 (指名读)这两个字意思一样吗 师解释“渔”。(捕鱼)那渔者就是——指名答(捕鱼的人),那江上渔者就是——生答(江上捕鱼的人)。今天我们就跟随宋朝的大诗人范仲淹一起去看看江上捕鱼的人。(板书课题)
2.（课件出示）
作者简介:范仲淹(989—1052),字希文,苏州吴县(今江苏苏州)人,北宋政治家、文学家,世称“范文正公”。工于诗、词、散文。代表作有《岳阳楼记》。
学习任务二：诵读古诗，整体感知
(设计意图： 所谓“书读百遍，其义自见。”古诗教学尤其要注重“读”，以读代讲，以读促思，让学生在各种形式诵读中、小组合作学习中解决字词难点，初步理解古诗意思，为后续深度学习打下基础。另外，通过课前收集资料，让学生了解创作背景，帮助了解诗人及其写作意图。)
1.（课件出示古诗）
江上渔者
江上/往来人，但爱/鲈鱼美。
君看/一叶舟，出没/风波里。
指名读，读准字音与停顿。
教师提示学生注意“鲈”读“lú”;“没”读“mò”。
学生反复自由朗读，将字音读准。
齐读古诗。
2.指导学生理解重点字词。
渔者:捕鱼的人。
但:只是。
爱:喜欢。
鲈鱼:鱼的一种。体侧扁,背部青灰色,腹部灰白色,背部和背鳍有黑斑,口大,下颌突出。
君:你。
一叶舟:像漂浮在水上的一片树叶似的小船。
出没:忽隐忽现。
风波:波浪。
3.再读诗歌,整体感知。
（1）出示古诗,师范读,看图读诗,想想:古诗中写了哪些人
（2）交流反馈。(捕鱼的人——“渔者”;吃鱼的人——“江上往来人”)
（3）引导学生了解这首诗的主要内容。
【预设】这首诗通过反映渔民劳作的艰苦,希望唤起人们对民生疾苦的注意,体现了诗人对劳动人民的关注与同情。
4.了解创作背景
据说，这首《江上渔者》创作于北宋景祐元年（1034年），当时46岁的范仲淹在苏州做官，为治理水患正察看苏常一带的水情。这一日，范仲淹来到江边的一家酒楼饮酒品鱼，正在观赏风景的时候看到江面上一叶小舟在风波里起起落落，联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动辞发，创作了这首言浅意深的五言绝句。
学习任务三：聚焦景物，对比悟情
(设计意图： 通过抓景物、想画面进行对比学习，让学生在反差中体会诗歌所表达的情感，在此基础上进行情景对话，自然而然地走进“捕鱼人”的内心，也走进诗人的内心，情感再一次得到升华。)
1.找景物：你在诗中看到哪些景物？请你圈一圈。
往来人 鲈鱼 一叶舟 风波 （随机板书）
2.聚焦“往来人”，想象画面，体会吃鱼之快乐
（1）出示：江上往来人，但爱鲈鱼美。
读着这两句，你仿佛看到了什么？听到了什么？（引导想象有哪些“往来人”，他们在干什么、说些什么。）
【预设】：江边人来人往，热闹非凡，可能有威风八面的官员，有穿戴华丽的富人，有谈生意的商人……他们在谈笑风生，赞美鲈鱼味美的声音不绝于耳。
这就是诗中所言——江上往来人，但爱鲈鱼美。
（2）鲈鱼到底有多鲜美呢？
（课件出示）：乾隆皇帝下江南，在松江吃了鲈鱼羹，赞不绝口，称鲈鱼为江南第一名鱼，令松江知府年年进贡。白居易曾赋诗“犹有鲈鱼莼菜兴，来春或拟往江东。”油然而生前往苏州品尝鲈鱼的雅兴。元稹赋诗：“莼菜银丝嫩，鲈鱼雪片肥。”可见诗人面对鲈鱼馋涎欲滴，食指大动的兴奋之态。鲈鱼不仅美味还有文化内涵，怪不得上至达官显贵，下至平民百姓都对这美味的鲈鱼肉趋之若鹜。难怪诗人说——江上往来人，但爱鲈鱼美。
（3）引导朗读：江岸上的人一边赏着风景，一边吃着最鲜美的鲈鱼，何等快乐，何等幸福呀！读诗句——江上往来人，但爱鲈鱼美。
3.聚焦“一叶舟”，想象画面，感受捕鱼之艰辛
（课件出示）：君看一叶舟，出没风波里。
（1）想象说话：怎么样的船叫一叶舟呢？
学生回答后媒体出示：在茫茫的江面上，飘荡着一艘渺小的、简陋的、像一片孤叶般的渔船，它在狂风巨浪中搏斗，那么孤独，那么令人担忧。
同学们，这就是诗中所言——君看一叶舟，出没风波里。
（2）想像画面：渔者驾着这么小的船，在这样的环境中捕鱼，可能会发生什么？此时此刻，你想说什么？
是呀，捕鱼人多危险啊，他的小船在狂风巨浪中时隐时现，这可是冒着生命危险在捕鱼呀！与此同时，江岸上的人正在品尝着捕鱼人冒着生命换来的美味，谁也没有在意过捕鱼人。所以范仲淹才这样说——君看一叶舟，出没风波里。希望能够引起人们对捕鱼人的关注。
这首诗让我们看到了两幅截然不同的画面，让我们对比着读一读吧。
（3）出示整首诗对比读：
（男）江上往来人，但爱鲈鱼美。
（女）君看一叶舟，出没风波里。
（4） 情景对话：此时，我不禁想劝一劝捕鱼人，停下来吧，不要再去捕鱼了，太危险了！（随机指生扮演捕鱼人进行对话）
是呀，他们不能停啊，因为要靠捕鲈鱼来养家糊口，读——君看一叶舟，出没风波里。
他们的家里可能有嗷嗷待哺的孩子，读——君看一叶舟，出没风波里。
他们可能有年事已高的老人要赡养，读——君看一叶舟，出没风波里。
4.板书小结：同学们，范仲淹就是通过“江岸”和“江面”两种环境，“往来人”和“一叶舟”两种情态，“往来”和“出没”两种动态的强烈对比，让我们感受到捕鱼人的艰辛，激起人民对劳动人民的关注和同情。（随机板书：对比、关切和同情。）
5. 背诵古诗：吃水不忘挖井人，吃饭不忘耕种者，吃鱼不忘——捕鱼人，让我们把这首诗牢牢地记在心里。
学习任务四：拓展延伸，升华诗情
(设计意图： 补充资料，知人论诗，感受诗人合一；联读古诗，横向拓展，升化主题。)
1.课件再次出示，走近诗人
范仲淹年幼时丧父，家境贫寒，数年寒窗勤学，苦读及第，官至宰相。他“文武兼备”“智谋过人”，无论在朝主政，还是出师戍边，均系国之安危、时之重望于一身。他担任地方官时，为政清廉、体恤民情、鞠躬尽瘁。他常常开仓赈济灾民，让挣扎在死亡线上的百姓得以活命。范仲淹身居高位，俸禄丰厚，但自己却一直过着简朴的生活。他乐善好施，把俸禄拿出来购置义田、办义学，让贫穷者有地可耕、有书可读。
2.配乐朗诵
原来范仲淹是这样一个人，难怪他会写下这首《江上渔者》。(配乐朗诵）
3.拓展延申
范仲淹对民生疾苦的关心在他的散文《岳阳楼记》里也有明显的体现，尤其是这两句：
居庙堂之高则优其民，处江湖之远则忧其君。
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
（1）自由读——指名读——齐读
（2）理解意思：在朝廷里做高官就应当心系百姓。处在僻远的江湖间也不能忘记关注国家安全。在天下人担忧之前担忧，在天下人快乐之后快乐。
（3）从中，你看到了一个怎样的范仲淹？难怪他会写下《江上渔者》，再次配乐诵读。
4.很多诗人也像范仲淹一样同情劳动者，关心劳动者。
（课件出示）：
悯农
【唐】李绅
锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。


蚕妇
【宋】张俞
昨日入城市，归来泪满巾。
遍身罗绮者，不是养蚕人。
自由朗读上面两首诗，说说你从中读出了什么？
交流反馈：
【预设】
《悯农》的作者李绅目睹烈日下农民辛勤劳作的场景，告诉我们粮食来之不易。
《蚕妇》诗人从养蚕为业的农妇的视角，揭示了触目惊心的社会现实——剥削者不劳而获，劳动者无衣无食，表达诗人对劳动人民的同情，对统治阶级的不满。
课堂小结：
同学们，很多时候，诗是作者精神和人格的折射。只有我们真正走进诗人，才能读懂他们的诗。
自主作业：
背诵古诗，默写古诗。
2.完成分层作业。
板书：

展开更多......

收起↑