资源简介

义务教育
英语课程标准
（2022年版）
一、 课程性质 1
二、 课程理念 2
三、 课程目标 4
（-）核心素养内涵 4
（二） 总目标 5
（三） 学段目标 6
四、 课程内容 12
（―）内容要求 13
（二）教学提示 34
五、 学业质量 42
（一） 学业质量内涵 42
（二） 学业质量描述 42
六、 课程实施 47
（一） 教学建议 47
（二） 评价建议 52
（三） 教材编写建议 69
（四） 课程资源开发与利用 72
（五） 教学研究与教师培训 74
附录 80
附录1核心素养学段特征 80
附录2语音项目表 85
附录3词汇表 87
附录4语法项目表 138
附录5教学案例 143
一、课程性质
英语属于印欧语系，是当今世界经济、政治、科技、文化等活动 中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人 类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类 命运共同体具有重要作用。
义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实 践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础O
二、课程理念
发挥核心素养的统领作用
英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、 有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕核心素养确定课程目标, 选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。
构建基于分级体系的课程结构
遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务教育阶段英语 教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异，按照英语能力发展进阶，建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系，由低到高明确学习内容与要求。课程以分级体系为依据，因地制宜，因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵活安排教学进度。
以主题为引领选择和组织课程内容
英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系 现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题为引
二、课程理念引 领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能 和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。
践行学思结合、用创为本的英语学习活动观
秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念， 倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义 探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进 的语言学习和运用活动中。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活 动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理 解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个 人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值 判断。
注重“教7TT —体化设计
坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过 程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计 者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师科 学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反 思教学行为和效果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
推进信息技术与英语教学的深度融合
重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。充分发挥现 代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利 用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为 满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。
三、课程目标
英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课 程目标。
（一）核心素养内涵
核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步 形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和 关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意 识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素, 文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特 征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互 渗透，融合互动，协同发展。
1.语言能力
语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境 下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。
文化意识
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养 和社会责任感。
思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、 推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于 学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。
学习能力
学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠 道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。
核心素养学段特征见附录1。
（二）总目标
学生应通过本课程的学习，达到如下目标。
（1） 发展语言能力。能够在感知、体验、积累和运用等语言实践 活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。
（2） 培育文化意识。能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美 情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视 野，坚定文化自信。
（3） 提升思维品质。能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有 据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维， 使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。
（4） 提高学习能力。能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴 趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝 试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习 方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。
（三）学段目标
学段目标是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的 预设或期待，是总目标在各学段的具体化。义务教育英语课程分为三 个学段，各学段目标设有相应的级别，即一级建议为3 4年级学段应 达到的目标，二级建议为5 6年级学段应达到的目标，三级建议为 7 9年级学段应达到的目标。各学段目标之间具有连续性、顺序性和进 阶性。基于核心素养四个方面的英语媛学段目标如表1彝4际。
表1语言能力学段目标
表现 3 4年级/一级 5 6年级/二级 7 9年级/三级
感 知 与 积 累 能感知单词、短语及 简单句的重音和升降 调等；能有意识地通 过模仿学习发音；能 大声跟读音视频材 料；能感知语言信 息，积累表达个人喜 好和个人基本信息的 简单句式；能理解基 能领悟基本语调表达 的意义；能理解常见 词语的意思，理解基 本句式和常用时态表 达的意义；能通过 听，理解询问个人信 息的基本表达方式； 能听懂日常学习和生 活中简单的指令、对 能识别不同语调与节奏等 语音特征所表达的意义； 能听懂发音清晰、语速较 慢的简短口头表达，获取 关键信息；积累日常生活 中常用的习惯用语和交流 信息的基本表达方式；积 累常用的词语搭配；了解 句子的结构特征，如句子
续表
表现 3 4年级/一级 5~6年级/二级 7 9年级/三级
感 知 与 积 累 本的日常问候、感谢 和请求用语，听懂日 常指令等；能借助图 片读爐语言简单的小 故事，理解基本信 息；能正确书写字 母、单词和句子。 话、独白和小故事 等；能理解日常生活 中用所学语言直接传 递的交际意图；能读 懂语言简单、主题相 关的简短语篇，获取 具体信息，理解主要 内容。 种类、成分、语序及主谓 一致；在收听、观看主题 相关、语速较慢的广播影 视节目时，能识别其主题， 归纳主要信息；能读懂语 言简单、主题相关的简短 语篇，提取并归纳关键信 息，理解隐含意义。
习 得 与 建 构 在听或看发音清晰、 语速较慢、用词简单 的音视频材料时，能 识别有关个人、家 庭，以及熟悉事物的 图片或实物、单词、 短语；能根据简单指 令作出反应；体会英 语发音与汉语发音的 不同；能借助语音、 语调、手势、表情等 判断说话者的情绪和 态度；能在语境中理 解简单句的表意功能。 在听或看发音清晰、 语速适中、句式简单 的音视频材料时，能 获取有关人物、时 间、地点、事件等基 本信息；能识别常见 语篇类型及其结构； 能理解交流个人喜 好、情感的表达方 式；能根据图片，口 头描述其中的人或事 物；能关注生活中或 媒体上的语言使用。 能在听、读、看的过程中， 围绕语篇内容记录重点信 息，整体理解和简要概括 主要内容；能根据听到或 读到的关键词对人物、地 点、事件等进行推断；能 根据读音规则和音标拼读 单词；能归纳学过的语法 规则；能辨识和分析常见 句式的结构特征；能分析 和梳理常见书面语篇的基 本结构特征；能用简单的 连接词建立语义联系。
表 达 与 交 流 能围绕相关主题，运 用所学语言，进行简 单的交流，介绍自己 和身边熟悉的人或事 物，表达情感和喜好 等，语言达意；在书 面表达中，能根据图 片或语境，仿写简单 的句子。 能围绕相关主题，运 用所学语言，与他人 进行简单的交流，表 演小故事或短剧，语 音、语调基本正确； 在书面表达中，能围 绕图片内容或模仿范 文，写出几句意思连 贯的话。 能围绕相关主题，运用所 学语言，与他人进行日常 交流，语音、语调、用词 基本正确，表达比较连贯； 在书面表达中，能选用不 同句式结构和时态，描述 和介绍身边的人、事物或 事件，表达情感、态度、 观点和意图等。
表2文化意识学段目标
表现 3~4年级/一级 5 6年级/二级 7 9年级/三级
比 较 与 判 断 有主动了解中外文化 的愿望；能在教师指 导下，通过图片、配 图故事、歌曲、韵文 等获取简单的中外文 化信息；观察、辨识 中外典型文化标志 物、饮食及重大节 日；能用简单的单 词、短语和句子描述 与中外文化有关的图 片和熟悉的具体事 物；初步具有观察、 识别、比较中外文化 的意识。 对学习、探索中外文 化有兴趣；能在教师 引导下，通过故事、 介绍、对话、动画等 获取中外文化的简单 信息；感知与体验文 化多样性，能在理解 的基础上进行初步的 比较；能用简短的句 子描述所学的与中外 文化有关的具体事 物；初步具有观察、 识别、比较中外文化 异同的能力。 能初步理解人类命运共同 体和全人类共同价值的概 念；能通过简短语篇获取、 归纳中外文化信息，认识 不同文化，尊重文化的多 样性和差异性，并在理解 和比较的基础上作出自己 的判断；能用所学语言描 述文化现象与文化差异， 表达自己的价值取向，认 同中华文化；树立国际视 野，具有比较、判断文化 异同的基本能力。
调 适 与 沟 通 有与人交流沟通的愿 望；能大方地与人接 触，主动问候；能在 教师指导下，学习和 感知人际交往中英语 独特的表达方式；能 理解基本的问候、感 谢用语，并作出简单 回应。 对开展跨文化沟通与 交流有兴趣；能与他 人友好相处；能在教 师引导下，了解不同 文化背景下人们待人 接物的礼仪；能注意 到跨文化沟通与交流 中彼此的文化差异； 能在人际交往中，尝 试理解对方的感受， 知道应当规避的谈话 内容，适当调整表达 方式，体现出礼貌、 得体与友善。 能认识到有效开展跨文化 沟通与交流的重要性；对 具有文化多样性的活动和 事物持开放心态；了解不 同国家人们待人接物的基 本礼仪、礼貌和交际方式； 能初步了解英语的语用特 征，选择恰当的交际策略； 能意识到错误并进行适当 的纠正；在人际交往中， 学会处理面对陌生文化可 能产生的焦虑情绪，增强 跨文化沟通与交流的自信 心；初步具备用所学英语 进行跨文化沟通与交流的 能力。
续表
表现 3 4年级/一级 5~6年级/二级 7 9年级/三级
感 悟 与 内 化 有观察、感知真善美 的愿望；明白自己的 身份，热爱自己的国 家和文化；能在教师 指导下，感知英语歌 曲、韵文的音韵节 奏；能识别图片、短 文中体现中外文化和 正确价值观的具体现 象与事物；具有国家 认同感，对中华优秀 传统文化感到骄傲。 对了解中外文化有兴 趣；能在教师引导 下，尝试欣赏英语歌 曲、韵文的音韵节 奏；能理解与中外优 秀文化有关的图片、 短文，发现和感悟其 中蕴含的人生哲理； 有将语言学习与做 人、做事相结合的意 识和行动；体现爱国 主义情怀和文化自信。 能理解与感悟中外优秀文 化的内涵；领会所学简短 语篇蕴含的人文精神、科 学精神和劳动价值，感悟 诚实、友善等中外社会生 活中的传统美德；能自尊 自爱，正确认识自我，关 爱他人，尊重他人，有社 会责任感；能欣赏、鉴别 美好事物，形成健康的审 美情趣；具有国家认同感 和文化自信，有正确的价 值观和积极向上的情感态 度；有自信自强的良好品 格，做到内化于心、外化 于行。
表3思维品质学段目标
表现 3~4年级/一级 5~6年级/二级 7~9年级/三级
观 察 与 辨 析 能通过对图片、具体现象和事物的观察获 取信息，了解不同事 物的特点，辅助对语 篇意义的理解；能注 意到不同的人看待问 题是有差异的；能从 不同角度观察周围的 人与事。 能对获取的语篇信息 进行简单的分类和对比，加深对语篇意义 的理解；能比较语篇 中的人物、行为、事 物或观点间的相似性 和差异性，并作出正 确的价值判断；能从 不同角度辩证地看待 物，学会翊思考。 能发现语篇中事件的发展 和变化，辨识信息之间的 相关性，把握语篇的整体 意义；能辨识语篇中的衔 接手段，判断句子之间、 段落之间的逻辑关系；能 发现同类型语篇的相似之 处和不同类型语篇的结构 特征；能多角度、辩证地 看待事物和分析问题。
续表
表现 3 4年级/一级 5~6年级/二级 7 9年级/三级
归 纳 与 推 断 能根据图片或关键 词，归纳语篇的重要 信息；能就语篇信息 或观点初步形成自己 的想法和意见；能根 据标题、图片、语篇 信息或个人经验等进 行预测。 能识别、提炼、概括 语篇的关键信息、主 要内容、主题意义和 观点；能就语篇的主 题意义和观点作出正 确的理解和判断；能 根据语篇推断作者的 态度和观点。 能提取、整理、概括稍长 语篇的关键信息、主要内 容、思想和观点，判断各 种信息的异同和关联；能 根据语篇推断人物的心理、 行为动机等，推断信息之 间简单的逻辑关系；能从 不同角度解读语篇，推断 语篇的深层含义，作出正 确的价值判断。
批 判 与 创 新 能根据个人经历对语 篇内容、人物或事件 等表达自己的喜恶； 初步具有问题意识， 知晓一问可有多解。 能就作者的观点或意 图发表看法，说明理 由，交流感受；能对 语篇内容进行简单的 续编或改编等；具有 问题意识，能初步进 行独立思考。 能针对语篇的内容或观点 进行合理质疑；能依据不 同信息进行独立思考，评 价语篇的内容和作者的观 点，说明理由；能根据语 篇内容或所给条件进行改 编或创编。
表4学习能力学段目标
续表
表现 3 4年级/一级 5~6年级/二级 7 9年级/三级
选 择 与 调 整 能在教师帮助和指导 下，制订简单的英语 学习计划；能意识到 自己英语学习中的进 步与不足，并作岀适 当调整；能尝试借助 多种渠道学习英语。 能在教师指导下，制 订并完成简单的英语 学习计划，及时预习 和复习所学内容；能 了解自己英语学习中 的进步与不足；能在 教师指导下，初步找 到适合自己的英语学 习方法；尝试根据学 习进展调整学习计划 和策略；能借助多种 渠道或资源学习 英语。 能制订明确的英语学习目 标和计划，合理安排学习 任务，主动预习和复习； 能整理、归纳所学内容， 把握重点和难点；能主动 反思自己英语学习中的进 步与不足，根据问题查找 原因并加以解决；能找到 适合自己的英语学习方法； 能根据学习目标和进展合 理调整学习计划和策略； 能借助不同的数字资源或 平台学习英语。
合 作 与 探 究 能在学习活动中尝试 与他人合作，共同完 成学习任务；能在学 习过程中积极思考， 发现并尝试解决语言 学习中的问题。 能在学习活动中与他 人合作，共同完成学 习任务；能在学习过 程中认真思考，主动 探究，尝试通过多种 方式发现并解决语言 学习中的问题。 能在学习活动中积极与他 人合作，共同完成学习任 务；能在学习过程中积极 思考，主动探究，发现并 尝试使用多种策略解决语 言学习中的问题，积极进 行拓展性运用。
“五四，，学制3 5年级目标主要参照“六三”学制5~6年级目 标确定，适当降低要求。“五四”学制6 7年级目标在“六三”学制 5 6年级目标基础上合理提高要求，并结合“六三”学制7 9年级 目标确定，使“五四"学制6 9年级目标进阶更加科学。
四、课程内容
英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和 学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展 （见图1） O
图1义务教育英语课程内容结构示意图
课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴；语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材；语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素；文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源；语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径；学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。
义务教育英语课程内容分三级呈现，建议3 4年级学习一级内 容，5 6年级学习二级内容，7 9年级学习三级内容；兼顾小学英 语开设起始年级区域差异，设置预备级和三个“级别+ ”（见图2）。 预备级主要满足1 2年级教学需要，以视听说为主。"级别+ ”为学 有余力的学生提供选择。对各“级别+ "的内容要求用" + "标识。
根据“五四”学制不同学段目标要求，“五四"学制3 5年级课 程内容应覆盖“六三”学制3 6年级大部分课程内容，其余课程内 容在“五四”学制6~9年级中安排，做到分布合理。教学内容的选 择根据学生的实际水平，按照英语课程的级别要求进行必要的调整。
（一）内容要求
以下对课程内容六个要素的学习范围和学习要求按照三个基本级 别进行描述。
1.主题
主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。其中，“人 与自我”以“我”为视角，设置“生活与学习”和“做人与做事”等 主题群；“人与社会”以“社会”为视角，设置“社会服务与人际沟 通” “文学、艺术与体育” “历史、社会与文化”和“科学与技术”等 主题群；“人与自然"以“自然"为视角，设置“自然生态"“环境保 护” “灾害防范”和“宇宙探索”等主题群。各主题群下设若干子主 题。具体内容要求见表5至表7。
表5主题内容要求（一级）
范畴 主题群 子主题内容
人 与 自 我 生活与学习 做人与做事 身边的事物与环境； 时间管理； 生活自理与卫生习惯； 个人喜好与情感表达； 家庭与家庭生活； 学校、课程，学校生活与个人感受； 饮食与健康。
人 与 社 会 社会服务与人际 沟通 文学、艺术与体育 历史、社会与文化 班级与学校规则，规则意识； 团队活动与集体生活，参与意识与集体精神； 校园、社区环境与设施，爱护公共设施； 同伴交往，相互尊重，友好互助； 尊长爱幼，懂得感恩； 常见的体育运动项目，运动与健康； 交通法规，安全意识； 常见职业与人们的生活； 常见节假日，文化体验。
续表
范畴 主题群 子主题内容
人 与 自 然 自然生态 环境保护 天气与日常生活； 季节的特征与变化，季节与生活； 身边的自然现象与生态环境； 常见的动物，动物的特征与生活环境。
表6主题内容要求（二级）
范畴 主题群 子主题内容
人 与 自 我 生活与学习 做人与做事 学习与生活的自我管理； 乐学善学，勤于反思，学会学习； 健康、文明的行为习惯与生活方式； 运动与游戏，安全与防护； 自信乐观，悦纳自我，有同理心； 情绪与情感，情绪与行为的调节与管理； 生活与学习中的困难、问题和解决方式； 零用钱的使用，合理消费，节约意识； 劳动习惯与技能，热爱劳动。
人 与 社 会 社会服务与人际 沟通 文学、艺术与体育 历史、社会与文化 科学与技术 校园与社区环境保护，公益劳动与公共服务； 自尊自律，文明礼貌，诚实守信，孝亲敬长； 个人感受与见解，倾听、体谅他人，包容与宽容； 4-运动、文艺等社团活动，潜能发掘； 对社会有突出贡献的人物及其事迹； 中外名胜古迹的相关知识和游览体验； 世界主要国家的传统节日，文化体验； 科学技术改变生活。
续表
范畴 主题群 子主题内容
人 与 自 然 自然生态 环境保护 灾害防范 宇宙探索 中国主要城市及家乡的地理位置与自然环境； 世界主要国家的名称、地理位置与自然景观； 人与自然相互依存，绿色生活的理念和行为； 种植与养殖，热爱并善待生命； 自然灾害与人身安全，灾害防范基本常识； 地球与宇宙探索。
表7主题内容要求（三级）
范畴 主题群 子主题内容
人 与 自 我 生活与学习 做人与做事 丰富、充实、积极向上的生活； 多彩、安全、有意义的学校生活； 身心健康，抗挫能力，珍爱生命的意识； 积极的学习体验，恰当的学习方法与策略，勤学 善思; 自我认识，自我管理，自我提升； 职业启蒙，职业精神； 劳动实践，劳动品质与工匠精神； 货币常识，理财意识，理性消费，信用维护； 勤于动手，乐于实践，敢于创新。
人 与 社 会 社会服务与人际 沟通 文学、艺术与体育 良好的人际关系与人际交往； 和谐家庭与社区生活； 志愿服务与公共服务； 交流与合作，团队精神； 家乡和社会的变迁，历史的发展，对未来的 畅想； 跨文化沟通与交流，语言与文化； 中外影视、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、建筑等艺 术形式中的文化价值和作品赏析，优秀的艺术家 及其艺术成就；
续表
范畴 主题群 子主题内容
人 与 社 会 历史、社会与文化 科学与技术 日常体育活动，重大体育赛事，体育精神； 中外文学史上有代表性的作家和作品； 世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日 与庆祝活动； 对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的 人物； 公共秩序与法律法规，个人信息安全与国家安 全意识； 身份认同与文化自信； 社会热点与国际事务； 科学技术与工程，人类发明与创新。
人 与 自 然 自然生态 环境保护 灾害防范 宇宙探索 世界主要国家的地理位置，不同地区的生态特征 与自然景观； 热爱与敬畏自然，与自然和谐共生； 环境污染及原因，环保意识和行为； 自然灾害与防范措施，人身安全与自我保护； 地球与宇宙探秘，航天事业发展。
2.语篇
语篇分不同的类型。语篇类型既包括连续性文本，如对话、访 谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包 括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。语篇类型也可分为 口语与书面语等形式，还可分为文字、音频、视频、数码等模态。语 篇类型体现基础性、通用性和适宜性。具体内容要求见表8。
表8语篇类型内容要求
级别 内容要求
一级 歌谣、歌曲、韵文； 日常简短对话、独白； 配图故事、叙事性日记等； 人物介绍、物品介绍、地点介绍等； 书信、活动通知、操作指令、生日及新年贺卡、邀请卡等； 其他语篇类型，如提示牌、告示牌、菜单、购物单、简单图表、图 片、视频等。
二级 日常简单对话、独白； 记叙文，如配图故事、叙事性日记、人物故事、寓言、幽默故事、 童话等； 说明文，如介绍类短文、科普类短文、简短书面指令、操作程序等； 应用文，如贺卡、邀请卡、书信、活动通知、启事、活动安排与计 划、宣传海报、规则、问卷等； 新媒体语篇，如简单社交媒体信息、网页、电子邮件等； 其他语篇类型，如歌曲、韵文、剧本、图表、图示、图片、视频等。
三级 日常对话、独白； 记叙文，如故事、简版小说、人物传记、童话等； 说明文，如介绍类短文、程序或现象说明、事理阐释、书面指令、 操作指南、使用手册等； 应用文，如日记、私人信件、宣传海报、宣传册、通知、活动安排 与计划、规则、问卷等； 新闻报道，如简讯、专题报道等； 工具书，如词典、语法书等； 新媒体语篇，如常见网络媒冰语篇、电子邮件、社交媒体信息等； 其他语篇类型，如歌曲、诗歌、剧本、广告、图片、表格（图表） 与图示、天气预报，以及广播、电视、网络节目等。
三级+ 简单的说理类文章。
3.语言知识
语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是发展语言技能的重要基础。以下针对语言知识所包含的各要素，列出学生应学习的内容和要求。
语音知识
语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。英语的语音包括元音、辅音、重音、意群、语调与节奏等(见附录2)。 说话者通过语音的变化表达意义和观点，反映态度、意图、情感等。 具体内容要求见表9。
表9语音知识内容要求
级别 内容要求
一级 识别并读出26个大、小写字母； 感知字母在单词中的发音； 感知简单的拼读规则，尝试借助拼读规则拼读单词； 感知并模仿说英语，体会单河的重音和句子的升调与降调。
二级 借助拼读规则拼读单词； 使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文； 借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感； 感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏； 在口头表达中做到语音基本正确，语调自然、流畅。
三级 了解语音在语言学习中的意义和在语境中的表意功能； 辨识口语表达中的意群，并在口头交流中按照意群表达； 根据重音、意群、语调与节奏等语音方面的变化，感知和理解说话 人表达的意义、意图和态度； 借助重音、意群、语调、节奏等方面的变化，表达不同的意义、意 图和态度； 根据读音规则和音标拼读单词； 査词典时，运用音标知识学习单词的发音。
（2）词汇知识
词汇指语言中所有单词和固定短语的总和。词汇中的任何词语都 是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起联系的，并在语境中传递信息。词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等 活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。具体内容要求见 表10o
表10词汇知识内容要求
级别 内容要求
一级 知道单词由字母构成； 借助图片、实物理解词汇的意思； 根据视觉或听觉提示，如图片、动作、动画、声音等，说出单词和 短语； 根据单词的音、形、义学习词汇，体会词汇在语境中表达的意思。
二级 在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇； 在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主 题相关的主要信息和观点； 能初步运用500个左右单词（见附录3）,就规定的主题进行交流与 表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围 内100-300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。
三级 了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式； 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词 性和功能； 通过识别词根、词缀理解生河，辨识单词中的前缀、后缀及其意义； 在特定语境中，根据不同主题，运用词汇给事物命名，描述事物、 行为、过程和特征，说明概念，表达与主题相关的主要信息和观点； 围绕相关主题学习并使用约L600个单词进行交流与表达（见附录3）, 另外可以根据实际情况接触并学习相关主题范围内100 300个单 词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。
续表
级别 内容要求
三级+ 围绕相关主题接触并使用约18D0个单词进行交流与表达，另外可以根 据实际情况接触并学习相关主题范围内约200个单词，以及一定数量的 习惯用语或固定搭配。
（3）语法知识
英语语法知识包括词法知识和句法知识（见附录4）。词法关注 词的形态变化，如名词的数、格，动词的时、态（体）等；句法关注 句子结构，如句子的种类、成分、语序等。词法和句法之间的关系非 常紧密。在语言使用中，语法知识是“形式一意义一使用”的统一 体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与 表达的准确性和得体性。具体内容要求见表11。
表11语法知识内容要求
级别 内容要求
一级 在语境中感知、体会常用简羊句的表意功能； 在语境中理解一般现在时和现在进行时的形式、意义、用法； 围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单 交流。
二级 在语篇中理解常用简单句的基本结构和表意功能； 在语境中理解一般过去时和一般将来时的形式、意义、用法； 在语境中运用所学语法知识描述、比较人和物，描述具体事件的发 生、发展和结局，描述时间、地点和方位等。
三级 初步意识到语言使用中的语法知识是“形式一意义一使用”的统一 体，明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义； 了解句子的结构特征，如句子的种类、成分、语序及主谓一致； 在口语和书面语篇中理解、体会所学语法的形式和表意功能； 在语境中运用所学语法知识进行描述、叙述和说明等。
(4)语篇知识
语篇是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式。在使 用语言的过程中，人们需要运用语篇知识将语言组织为意义连贯的篇 章。语篇知识是有关语篇如何构成、如何表达意义，以及人们如何使 用语篇达到交际目的的知识。语篇中各要素之间存在复杂的关系，如 句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。语篇知识在 语言理解与表达过程中具有重要作用，有助于语言使用者理解听到、 看到或读到的语篇，以及在口头和书面表达过程中根据交流的需要选 择恰当的语篇类型、设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分、保持语篇的衔接和连贯。具体内容要求见表120
表12语篇知识内容要求
级别 内容要求
一级 识别对话中的话轮转换； 知道语篇有不同类型，如对话、配图故事； 体会语篇中图片与文字之间的关系。
二级 判断故事类语篇的开头、中间和结尾，辨识时间、地点、人物，以 及事件的发生、发展和结局等； 发现语篇中段落主题句与段落内容之间的关系； 利用语篇的标题、图片等信息辅助语篇理解。
三级 理解记叙文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息 组织方式，并用以描述自己和他人的经历； 理解说明文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息 组织方式，并用以说明事物和阐释事理； 理解常见应用文语篇和其他常见语篇类型的主要写作目的、结构特 征、基本语言特点和信息组织方式，并用以传递信息； 在语篇中辨识并尝试运用衔接和连贯手段，以提升理解的准确性和 表达的逻辑性。
三级+ 理解说理类语篇的主要写作目的、结构特征、论证方法、基本语言特点 和信息组织方式。
(5)语用知识
语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。 学习和掌握一定的语用知识有助于学生根据交际目的、交际场合的正 式程度、参与人的身份和角色，选择正式或非正式、直接或委婉、口 语或书面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流，提升有效 运用英语的能力和灵活应变的能力。具体内容要求见表13。
表13语用知识内容要求
级别 内容要求
一级 使用简单的称谓语、问候语和告别语与他人进行得体的交流； 在语境中使用基本的礼貌用语与他人交流； 对他人的赞扬、道歉、致谢等作出恰当的冋应。
二级 根据具体语境的需求，初步运用所学语言，得体表达自己的情感、态 度和观点； 在跡语境中，如购物、就医、打电话、问鞋，与他行屛的交流； 对他人的邀请、祝愿、请求与帮助等作出恰当的回应。
三级 在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行日常生活交流，如 请求和提供帮助等； 具有一定的语用意识，尝试选择正式或非正式、直接或委婉的语言， 进行社会交往，表达情感、态度等，保持良好的人际关系； 在交际情境中，正确理解他人的情感、态度和观点，运用恰当的语言 形式表达自己的情感、态度和观点。
文化知识
文化知识既包括饮食、服饰、建筑、交通，以及相关发明与创造 等物质文化的知识，也包括哲学、科学、历史、语言、文学、艺术、 教育，以及价值观、道德修养、审美情趣、劳动意识、社会规约和风 俗习惯等非物质文化的知识。文化知识的学习不限于了解和记忆具体 的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。具体内容 要求见表14。
表14文化知识内容要求
级别 内容要求
一级 人际交往中英语与汉语在表达方式上的异同，如姓名、称谓、问 候等； 不同国家或文化背景下的学校生活、家庭生活、饮食习惯等的异同； 中外典型文化标志物和传统节日的简单信息。
二级 不同文化背景下，人们的行为举止、生活习俗、饮食习惯、待人接 物的礼仪，应当规避的谈话内容； 中外重大节日的名称、时间、庆祝方式及其意涵； 简单的英语优秀文学作品（童话、寓言、人物故事等）及其蕴含的 人生哲理或价值观； 为人类社会进步作出重大贡献的中外代表人物及其成长经历； 中外主要体育运动项目、赛事，优秀运动员及其成就和体育精神； 中外艺术领域有造诣的人物及其作品； 世界主要国家的基本信息（如首都、国旗和语言等）、旅游文化（重 要文化标志物等）和风土人情等，对文化多样性的感知与体验。
三级 世界主要国家待人接物的基本礼仪和方式，体现文化的传承和人与 人之间的相互尊重； 具有优秀品格的中外代表人物及其行为事迹； 中外优秀艺术家及其代表作品，以及作品中的寓意； 中外优秀科学家，其主要贡献及具有的人文精神和科学精神； 中外主要节日的名称、庆典习俗、典型活动、历史渊源； 中外餐桌礼仪，典型饮食及其文化寓意； 世界主要国家的名称、基本信息（如首都、地理位置、主要语言、 气候特征等）、社会发展，以及重要标志物的地点、特征和象征 意义； 中外名人的生平事迹和名言，以及其中蕴含的人生哲理； 不同文化背景下，人们关于生命安全与健康的态度和观念； 不同文化背景下，人们的理财观念和方式及其带来的影响； 中外大型体育赛事的项目名称、事实信息、历史发展、优秀人物及 其传递的体育精神； 不同文化背景下，人们的劳动实践和劳动精神； 不同国家青少年的学习和生活方式。
语言技能
语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、 看、写等方面的技能及其综合运用。听、读、看是理解性技能，说、 写是表达性技能。语言技能中的“看"通常指利用多模态语篇中的图 形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能。理解多模态语篇，除了需要使用传统的阅读技能之外，还需要观察图表中的信息, 理解符号和动画的意义。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中 相辅相成、相互促进。具体内容要求见表15至表19。
表15语言技能内容要求（一级、一级+）
语言 技能 内容要求
理 解 性 技 能 理解课堂中的简单指令并作出反应； 根据图片和标题，推测语篇的主题、语境及主要信息； 在听、读、看的过程中有目的地提取、梳理所需信息； 推断多模态语篇（如动画、图书及其他印刷品的封面和封底、邀请 卡及贺卡）中的画面、图像、声音、色彩等传达的意义； 借助语气、语调、手势和表情等推断说话者的情绪、情感、态度和 意图； 课外视听活动每周不少于30分钟； 课外阅读量累计达到1500 2000词。
表 达 性 技 能 在语境中与他人互致简单的问候或道别； 演唱所学的简单英语歌曲； 大声跟读音视频材料，正确朗读学过的对话、故事和文段； 交流简单的个人和家庭信息，如姓名、家庭情况等； 表达简单的情感和喜好，如喜欢或不喜欢、想要或不想要； 简单介绍自己的日常起居和生活，如作息时间、一日三餐、体育活 动、兴趣爱好等； 简单介绍自己的学校和学校生活，如学校设施、课程、活动，以及 同学、老师等；
续表
语言 技能 内容要求
表 达 性 技 能 简单介绍自己喜欢的动物，如外形特征和生活环境等； 用简单的语句描述图片或事物； 在教师指导下进行简单的角色扮演； 正确书写字母、单词和句子； 根据图片或语境，仿写简单的句子。
+ 1.在画面的提示下，为所学对话、故事或动画片段配音； + 2, 口头描述事件或讲述小故事。
表16语言技能内容要求（二级、二级+）
语言 技能 内容要求
理 解 性 技 能 理解日常学习和生活中的简单指令，完成任务； 借助图片、图像等，理解常见主题的语篇，提取、梳理、归纳主要 信息； 在听和读的过程中，根据上下文线索和非文字信息猜测语篇中词汇 的意思，推测未知信息； 归纳故事类语篇中主要情节的发生、发展与结局； 对语篇中的信息进行分类； 比较语篇中人物、事物或观点间的相似性和差异性，尝试从不同视 角观察、认识世界； 概括语篇的主要内容，体会主要信息之间的关联； 理解多模态语篇（如动画、海报、图书及其他印刷品的封面和封底 等）传达的意义，提取关键信息； 课外视听活动每周不少于30分钟； 课外阅读量累计达到4000-5000词。
+阅读有配图的简单章节书，理解大意，对所读内容进行简单的口头概 括与描述。
续表
语言 技能 内容要求
表 达 性 技 能 运用所学的日常用语与他人进行简单的交流，如询问个人基本信息； 完整、连贯地朗读所学语篇，在教师指导下或借助语言支架，简单 复述语篇大意； 围绕相关主题和所读内容进行简短叙述或简单交流，表达个人的情 感、态度和观点； 在教师帮助下表演小故事或短剧； 简单描述事件或讲述简单的小故事； 围绕图片内容，写出几句意思连贯的描述； 模仿范文的结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性词 语添加细节，使内容丰富、生动； 正确使用大小写字母和常见标点符号，单词拼写基本正确； 根据需要，运用图表、海报、自制绘本等方式创造性地表达意义。
+ 1.结合相关主题进行简短的主题演讲，做到观点基本明确、逻辑比较 清楚、语音正确、语调自然； + 2.结合主题图或连环画，口头创编故事，有一定的情节，语言基本准确。
表17语言技能内容要求（三级一7年级）
语言 技能 内容要求
理 解 性 技 能 根据连续指令和问题，作出适当反应，给予恰当回应； 识别口语语篇（如故事、介绍、描述、通知等）的主题、大意和 要点； 识别口语语篇的情境，判定说话者的身份； 识别口语语篇中说话者的语调变化，判断意义的变化； 借助图片、影像等视觉信息理解收听和观看的内容； 理解书面语篇的整体意义和主要内容； 根据标题或图片预测书面语篇的大概内容、故事的情节发展或结局； 提取、梳理、分析和整合书面语篇的主要或关键信息； 识别和判断书面语篇中句子之间的逻辑关系；
续表
语言 技能 内容要求
理 解 性 技 能 根据书面语篇的上下文推断生词意义； 阅读故事，整体理解主要内容，对所读内容进行简要的概括、描述 与评价； 课外视听活动每周不少于30分钟； 课外阅读量累计达到4万词以上。
表 达 性 技 能 演唱英语歌曲，诵读英语诗歌； 完整、连贯地朗读短文，简单复述短文大意； 在教师指导下进行简单的角色扮演； 围绕相关主题，用简短的表达方式进行口头交流，完成交际任务； 在口头表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确； 自选主题，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表意清楚的 语句； 利用所给提示（如图片、图表、海报、实物、文字等），写出简单文 段传达信息，编写情节较为完整的小故事，语言基本准确； 用简单的书面语篇介绍个人清况和个人经历； 写出或者回复简单的问候和邀请； 在书面表达中正确使用常用标点符号，用词基本准确，表达基本 通顺。
表18语言技能内容要求（三级——8年级）
语言 技能 内容要求
理 解 性 技 能 获取和梳理口语语篇的主旨要义和关键细节； 识别说话者的措辞、语气等，推断对话者之间的关系； 根据说话者语音、语调的变化，判断其情感和态度的变化； 识别用语较正式的简短对话中谈话内容的递进和转换； 在收听或观看主题相关、语速较慢的广播、电视、网络节目时，识 别主题，理解大意，获取主要信息；
续表
语言 技能 内容要求
理 解 性 技 能 梳理书面语篇的脉络、梗概和发展变化，提取关键信息，归纳内容 要点； 区分书面语篇中的事实性信息和非事实性信息（观点和意图）； 理解并解释书面语篇中图表提供的信息； 识别和判断书面语篇中上下文之间的逻辑关系； 理解和推测书面语篇中隐含的信息和意义； 阅读短篇小说和简单的报刊文章，整体理解主要内容，对所读内容 进行简要的概括、描述与评价； 课外视听活动每周不少于30分钟； 课外阅读量累计达到10万词以上。
表 达 性 技 能 正确、流利地朗读短文，有逻辑地讲述短文主要内容； 独立或者小组合作完成角色扮演等活动； 在特定的情境中引出主题，并用所学语言与他人进行口头交流，有 效询问，恰当表达，完成交际任务； 在口头表达中结合主题使用正确的词汇、句式和语法，表意准确、 屛； 以口语或书面的形式简单转述语篇的主要内容和观点； 用简单的书面语篇描写他人的经历或熟悉的事物等； 结合相关主题进行主题演讲，观点基本明确，逻辑比较清楚； 在教师指导下起草和修改作文； 在书面表达中正确使用标点符号，用词准确，表达通顺，格式较为 规范。
表19语言技能内容要求（三级——9年级、三级+）
语言 技能 内容要求
理 解 性 技 能 理解和推断日常生活中说话者的意图，如请求、计划、建议、邀请、 道歉、拒绝、询问、告知等； 借助语境克服生词障碍，理解口语语篇的信息和意义； 获取和梳理口语语篇中一系列事件的主题和因果关系，预测故事情 节的发展和可能的结局； 分析和梳理常见书面语篇的基本结构特征和内容的主次关系； 从书面语篇中判断和归纳作者的观点及语篇的主旨要义； 辨别语篇中的衔接手段，判断语篇中句子之间、段落之间的逻辑 关系； 根据上下文和构词法推断书面语篇中生词的含义； 在听、读、看的过程中，针对语篇的内容有选择地记录信息和要点； 根据不同目的，运用各种阅渎策略有效获取语篇信息； 阅读名人传记和报刊文章时，整体理解和简要概括所读内容； 建立语篇与语篇、语篇与个人、语篇与世界的关联，探究和发现语 篇的现实意义； 课外视听活动每周不少于30分钟； 课外阅读量累计达到15万词以上。
+ 1.理解语篇中显性或隐性的逻辑关系； + 2.根据话语中的重复、解释、停顿等现象，理解话语的意义； + 3.理解多模态语篇中非文字资源传达的意义。
表 达 性 技 能 沟通信息，参与讨论，恰当运用一般社交场合的礼貌用语； 口头概括所读故事或短文的大意，转述他人简单的谈话； 围绕相关主题口头表达个人的观点和态度，并说明理由； 就口语或书面语篇的内容、观点和态度作出简单的口头评价，并说 明理由； 借助语调和重音突出需要强调的意义； 根据所读语篇内容和所给条件，进行简单的口头或书面改编、创编； 根据写作要求，收集、准备素材，独立起草、修改和完成语篇； 为所给图表或自己创作的图片写出简单的说明；
续表
语言 技能 内容要求
表 达 性 技 能 围绕相关主题，用所学语言，以书面语篇的形式描述和介绍身边的 人和事物，表达情感、态度和观点； 在口头和书面表达中使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，连接 信息，做到意义连贯； 在口头和书面表达中进行适当的自我修正，用语得当，沟通与交流 得体、有效。
+ 1.根据交际需要发起谈话并维持交谈； + 2.使用文字和非文字手段描述个人经历、事件和事物特征； + 3.恰当质疑语篇的内容、观点，解释不合理之处。
6.学习策略
学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理 策略等。其中，元认知策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调 整学习过程，提升自主学习能力；认知策略有助于学生釆用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息，提高学习效率；交际策略有助于学生发起、维持交际，提高交际效果；情感管理策略有助于学生调控学习情绪，保持积极的学习态度。具体内容要求见表20。
表20学习策略内容要求
级别 学习策略 内容要求
一级 元认知 策略 在学习时集中注意力； 在交流中注意倾听、积极思考； 尝试运用多种途径学习英语，遇到问题主动向老师或同学 请教； 在教师指导下制订简单的学习计划，并付诸行动； 能意识到自己英语学习中的进步与不足，并作出适当调整。
续表
级别 学习策略 内容要求
一级 认知 策略 在词语与相应事物之间建立联系； 在新旧语言知识之间建立联系； 在语境中学习词汇和语法； 通过分类等方法加深对词汇的理解和记忆； 积极运用所学英语进行表达和交流； 注意观察生活和媒体中使用的简单英语。
交际 策略 没听懂对方说的英语时，会请对方说慢一些或再说一遍； 在表达遇到困难时，用简单的手势、指示代词等手段辅助表达。
情感管理 策略 对英语学习有兴趣，乐于参与学习活动； 敢于开口，表达中不怕出错； 有与同伴合作学习的愿望，乐于与他人共同完成学习任务。
二级 元认知策略 根据需要进行预习，对所学内容主动复习和归纳； 在教师指导下制订简单的学习计划，合理安排学习时间； 主动利用图书馆和相关资源进行拓展学习； 初步借助词典等简单的工具书学习英语； 主动了解英语学习方法，探索适合自己的学习方法； 对学习过程和效果进行自我评价和反思，根据需要调整计 划，遇到问题主动请教。
认知 策略 运用已有语言积累和生活经验完成新的学习任务； 借助图表、思维导图等工具归纳、整理所学内容； 借助拼读规则拼读生词； 在学习内容与个人经历之间建立有意义的联系； 养成按意群阅读的习惯。
交际 策略 借助非语言信息线索理解他人表达的信息； 能在口头表达中借助目光、表情、手势、动作等非语言手 段表达意思。
情感管理 策略 保持对英语学习的积极态度和自信心，主动参与各种学习 和运用语言的实践活动； 主动与同学开展合作学习，乐于与他人分享学习资源和策 略方法； 遇到困难或取得进步时能有效调整自己的情绪。
续表
级别 学习策略 内容要求
三级 元认知 策略 制订明确的英语学习目标和计划，并进行监控、反思和 调整； 定期反思和评价自己学习中的收获、进步与不足； 积极探索适合自己的学习方法； 根据需要主动进行预习和复习； 在学习中有意识地加强自己的专注力； 合理规划、分配、利用和管理时间，提升学习效率和自 控力； 搜索并利用线上线下资源丰富自己的英语学习内容； 8-使用工具书查找信息，了解和学习英语； 经常和同学组成小组，合作学习英语； 善于抓住课内外用英语沟通与交流的机会开展学习和 交流。
认知 策略 在学习中激活并关联已知； 在学习中利用不同感官增强理解和记忆； 在学习中善于抓要点、记笔记； 整理、归纳所学内容，把握重点和难点； 在学习中善于利用信息结构图等理解主题； 运用多种方法、借助多种资源学习和记忆词语，如拼读、 联想、搭配、分类，以及构词法等； 从形式、意义和使用三个角度关注和学习语法，善于发现 语言规律，并能运用规律举一反三； 了解和运用各种阅读技巧和策略，如预测、略读、猜测词 义、推断、理解篇章（或语篇）结构和指示代词的指代意 义等，提升阅读的兴趣与能力； 了解和运用基本的写作技巧和策略，如审题、选材、列提 纲、修改习作和积累词句等，提升写作能力； 在学习和使用英语时，意识到错误并进行自我纠正； 有效地借助母语知识理解英语。
续表
级别 学习策略 内容要求
三级 交际 策略 在沟通与交流中，借助手势、表情等体态语表达意义； 沟通与交流遇到困难时，主动提问，请求澄清或寻求帮助； 在沟通与交流中，注意并尊重中外文化习俗的差异。
情感管理 策略 对英语学习保持主动性和积极性，激发动机，端正态度， 降低焦虑，保持自信； 乐于参与课内外英语实践活动，积极沟通表达，不怕犯错； 在学习和运用英语的过程中调控自己的情绪，取得成绩不 盲目骄傲，遇到问题不轻言放弃，有一定的抗挫折能力。
（二）教学提示
1.预备级（1 2年级）
第一，低年级学生刚开始接触英语，语言学习以视、听、说为 主。课堂上要创设良好的学习氛围，提供自然、地道的视听语言输 入，引导学生注意倾听、乐于模仿、大胆表达，帮助学生在理解意义 的前提下，初步积累听说词汇，积极开展简单的日常交流，培养良好的学习习惯。
第二，注重学生的体验、感知和实践，激发低年级学生的英语学 习兴趣，保持他们学习的注意力。选取贴近学生日常生活的主题，如 家庭生活、学校生活、动植物等，通过直观、形象、生动、有趣的教 学方式，调动学生多感官参与学习；利用视频、图片、实物等，带领 学生声情并茂地朗读故事、演唱歌曲、说唱歌谣；通过游戏激发学生 的好奇心和求知欲，引导他们积极投入语言学习和实践。
第三，釆用以激励为主的评价方式，鼓励学生大胆开口、乐于参与学习活动。重点关注学生的课堂表现和参与程度，通过口头表扬、
发放英语点赞卡等方式，调动学生学习英语的积极性，帮助学生增强自信心，获得成就感。
预备级的学习活动和学习要求参考表21。
表21预备级的学习活动和学习要求
学习活动 学习要求
听做 听懂课堂简短的指令，并作出适当的反应； 根据听到的词语或指令做事情，如指认图片或实物、涂颜色、画 图、做动作等； 在图片和动作的提示下，听懂简单的小故事，并作出适当的反应。
说唱 根据录音模仿说英语； 相互致以简单的问候； 相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等； 根据表演猜测意思，说出词语； 独立或合作演唱学过的歌曲和歌谣； 根据图片说出单词或短句； 表达简单的情感，如喜欢和不喜欢。
玩演 在教师指导下用英语做游戏，并在游戏中进行简单的交流； 在教师指导下进行简单的角色扮演。
视听 观看语言简单的英语动画片或英语教学节目，理解大意，并模仿 其中简单的话语； 课堂视听时间每周不少于20分钟。
2.-级（3 4年级）
第一，营造积极的课堂生态，构建互尊互爱的师生关系。创设宽 松、平等、和谐、向上的课堂氛围，在交流中引导学生注意倾听、敢于开口、不怕出错、大胆表达自己的观点或转述他人的观点等。
第二，突出听说，重视模仿，培养学生良好的学习习惯。设计多 途径的听说活动，借助图片、视频、简笔画、手势等帮助学生理解所 听、所看语言材料，引导学生在感知、理解、模仿和运用中习得语 言，学会表达。通过让学生听说韵文、韵句，听唱歌曲，听读课文录 音等，模仿语音、语调和情绪表达，初步形成语感，奠定良好的语音 基础。此外，在起始年段的英语教学中，帮助学生制订简单的学习 计划。
第三，创设丰富的语境，在理解和表达活动中帮助学生习得词汇 和语法知识。针对词汇教学，釆用“音” “形"“义"和“用"相结合 的方法，在语境中引导学生感知单词的发音；借助图片、实物等教 具，以及表情、手势和动作等帮助学生认读并理解词汇含义。在语境 中反复再现词汇，帮助学生有意识地使用词汇表达意义，避免脱离语 境的机械记忆与操练。针对语法教学，应遵循形式、意义和使用统一 的原则，让学生感知和体验形式与意义的联系，在语境中运用所学语 法进行交流和表达。
第四，围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动。在教学 中，围绕主题，依托语篇，设计体验、模仿、理解、应用等体现逻辑 关联的语言实践活动，帮助学生建构基于主题的结构化知识；借助课 堂任务单和板书，采用问答、描述和表演等活动内化所学语言和文化 知识；通过小组讨论、制作展板或海报、创编故事，以及表演等活 动，用英语交流和表达新的认知，体现对主题的理解。
3.二级（5 6年级）
第一，关注学生不同的学习需求，采用多种教学方式激发学生的 学习兴趣，为学生创设体验成功的机会。因材施教，针对不同能力水 平、不同学习风格的学生，设计不同难易程度的学习任务，布置体现 差异化的作业，组织开展生动多样的活动，如对话交流、短剧展示、 歌曲演唱、故事创编、海报设计等，引导学生做到“想表达”“能表 达”和“会表达”，体验英语学习的乐趣与意义，获得成就感和自信 心。要减少对教学的过度控制与统一要求，为学生提供多样化的选择 和个性化的指导，如让学生选择自己感兴趣的内容开展学习，用自己 喜欢的方式完成学习任务，展示学习收获等。对学习有困难的学生， 要给予更多帮助，充分肯定他们的努力与进步，鼓励他们主动向老师 和同学请教，帮助他们找到有效的方式解决学习困惑，学会制订可实 现的近期目标，并通过个人的努力逐步达成目标。
第二，基于有意义的学习素材，通过感知、体验、运用、实践等 循序渐进的方式，发展学生的拼读能力和语音意识。在开展拼读教学 时，要为学生提供有意义的学习素材，如语言简单、图文并茂、情节 生动有趣、渗透拼读规则并配有录音的阅读材料。学生在阅读、理解 语篇内容的基础上，通过反复倾听、认真观察，发现单词的拼读规 则，继而进行巩固与内化。要给学生充分的观察、发现和总结拼读规 则的时间，不宜用机械跟读和记忆代替学生的思考和实践。通过丰富 的语言实践活动，如听录音模仿，朗读语篇，为故事配音，演唱歌 曲、韵文等，引导学生感知、体会英语的重音、意群、语调与节奏 等，为准确、得体地表达与交流奠定基础。
第三，重视对学生英语学习方法的指导，为他们学会学习奠定基 础。教学过程中有机融入对学习方法的指导，帮助学生学会根据实际需求选择恰当的学习方法完成学习任务，解决学习问题，逐步形成适 合自己的学习策略。具体而言，应在以下几个方面给予学生必要的指导：做好课前预习和课后复习，借助图表及时梳理和归纳所学内容， 自主进行课外阅读和英语视听活动，运用拼读规则记忆单词，借助词典等工具书辅助学习等。鼓励学生主动寻找学习资源，遇到问题积极 向他人请教，引导他们学会学习。
第四，通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发 展。教师应基于一定的课程目标，以学生的兴趣和直接经验为基础， 以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，本 着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践 活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。
英语综合实践活动学习主题的确定要充分考虑学生的学习兴趣，
根据英语学习内容和现实生活确定任务及问题，引导学生通过实践与 探究，综合运用英语和其他课程所学知识解决问题，拓展并加深学生对自我、社会和自然的认知与体验。英语综合实践活动的目标要体现整体性，强调学生的全面发展。学习进程中各个环节的设计与实施要有效促进实践活动目标的达成。实施英语综合实践活动评价时，要全 面评价学生在学习过程中的实际获得，既要对知识技能进行评价，也 要将同伴合作、问题解决、创造性思维等方面纳入评价范围。
4.三级（7 9年级）
第一，做好初中和小学的教学衔接，帮助学生顺利适应初中阶段 的英语学习。衔接要关注学生在知识、能力、习惯、方法等各方面的 进阶。对学生在小学阶段的语言水平实际达成情况开展调研，通过问 卷、访谈、测评等方式获取相关数据，分析并总结学生的学习基础和 个体学习特征。明确初中各年级学生语言水平发展的侧重点和达成 度，并以此为依据做好教学规划，结合学情指导学习。引导学生树立 目标意识并做好远期、中期、近期的学习规划，激发学生的责任感和 自主性，提升学生的自律意识和情绪管理能力，鼓励学生主动适应初 中学习的特点和节奏。重视培养学生良好的学习习惯和策略，结合教学内容，分阶段为学生示范不同策略的使用方法，并引导学生在语言实践活动中模仿使用和组合运用多种学习策略，如查词典、记笔记、 按规则拼读单词、梳理结构化知识、预习、复习等，坚持课内外的语言实践和积累，逐步形成适合自己的学习方法。指导学生釆用适当的 方式，如学习日志、档案袋等，在完成学习活动后适时总结学习的得 失，反思学习的效果，改进、优化并持续推进自己的学习。
第二，依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识。
就语音知识而言，要让学生学会根据重音、意群、语调与节奏等 语音方面的变化，感知说话人表达的不同意义，准确地理解说话人的
意图和态度，体会重音、语调和节奏等具有表意功能，并进行模仿、 练习和内化，学会运用语音知识更好地表达自己的意图和态度。音标 是初中阶段需要学习的语音知识内容。要帮助学生学习和掌握音标， 借助音标准确读出和记忆单词，为学生开展自主学习奠定基础。
就词汇知识而言，要让学生认识到词汇学习不是单纯的词汇记忆 和机械的操练，而是要学会运用词语在特定情境中理解和表达意义。 尽量以词块的形式呈现生词，引导学生关注词语的搭配和固定的表达 方式，并在围绕主题意义建构结构化知识的过程中，提炼词语的搭配 和固定表达方式，构建词汇语义网，积累词块，扩大词汇量。帮助学 生在大量的语言实践活动中，规范语音，练习拼读，强化语感，加强 运用，内化所学。结合主题，在课堂话语和学习活动中，有意识地通 过对话、讨论等复现所学词语，引导学生围绕主题使用思维导图梳理 词汇。指导学生借助构词法知识和词典、词表等工具学习词语，大胆 使用新的词块自主表达意义、解决新问题。
就语法知识而言，要帮助学生建立以语言运用为导向的“形式一 意义一使用"语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识到语 法形式的选择取决于具体语境。重视在语境中呈现新的语法知识，指 导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意 义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层 次又强调整合的不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学 生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。
就语篇知识而言，要为学生提供接触和体验各种语篇类型的机 会，指导学生学习不同文体特有的语篇结构和语言特征，关注语篇的 各个组成部分及所用的语言是如何表达意义的，建立文体图式、内容 图式和语言图式，避免单纯讲授语篇知识。引导学生充分利用语篇知 识有效获取和传递信息，表达观点和态度。如确需补充语篇，应注意 选取长度适中、难易恰当的语篇，确保所选语篇具有正确的价值导 向，并有利于促进学生的知识建构和思维发展。
就语用知识而言，要帮助学生树立语境意识，在语言交际中关注 时间、地点、场合、交际对象、人物关系、心情处境和交际目的等因 素。在输出活动中，注意创设真实的、与问题解决紧密关联的语境, 明确交际的目的和参与人的角色、身份、年龄及其之间的关系，弓I导 学生根据正式或非正式场合，选择得体的方式进行沟通与交流。帮助 学生了解世界主要国家人们待人接物的基本礼仪和交际方式，有效实 现与他人的沟通与合作。
第三，指导学生自主建构和内化新知，发展独立思考和合作解决 问题的能力。注意在教学中放手，从关注教师教学行为的实际发生转 到关注学生学习的过程和效果。以英语学习活动观为指导组织教学, 引导学生在探究主题意义的活动中，利用多种工具和手段，如思维导 图、信息结构图等，学会在零散的信息和新旧知识之间建立关联，自 主建构基于语篇的结构化新知。重视内化环节的作用，利用个人自 述、同伴互述和小组分享等活动形式巩固学生的结构化新知。设计和 提出指向不同思维层次的问题，引导学生独立思考，促进他们的思维 从低阶向高阶稳步发展，逐渐形成对问题的认识和态度。注意避免将 教师对主题意义的理解告诉或强加给学生，以及以教师的逻辑限制学 生的思考。充分利用课堂的交互性和社会性特点，为学生创造合作学习的机会，如阅读圈、读者剧场等，引领学生多角度分析、审视、赏 析和评价语篇，比较文化异同，产生思维碰撞。通过语言、内容和思 维融合的学习方式，引领学生在真实情境中，利用结构化新知完成真 实任务，解决实际问题。
第四，指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养。 为学生提供课外阅读的环境、资源和方法，创设良好的课外阅读氛 围，帮助学生在阅读中得到全方位的发展。一方面，注意选择并补充符合初中阶段学生认知发展需求和语言发展水平、题材丰富、体裁多 样、国内正式出版的英语（分级）读物，或指导学生选择适合自身语 言水平和兴趣爱好的阅读材料，制订课外读书计划或阅读任务清单,
参照课程内容遴选阅读主题范围，如青春期学生感兴趣的，与成长、 家庭、校园、科普、社会问题等相关的主题，确保内容积极向上。另 一方面，督促学生每天保证一定的阅读时间，坚持精读与泛读、课内阅读与课外阅读相结合，将课外阅读任务统整至课后作业中，并组织 学生定期交流展示阅读成果。教师要遵循学习规律，满足差异化需 求，辅导并支持学生开展如持续默读、阅读日志、故事会、戏剧表演 和读书心得分享等活动；鼓励学生将阅读经验与现实生活相联系，引 发情感共鸣和阅读期待；帮助学生进一步发展阅读技能和策略，提升阅读流畅性，扩大阅读量，保持持续的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，形成健康的阅读情趣。
第五，开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。引导学生结合个人生活经验和社会生活 需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关 课程的知识自主开展项目学习，如与化学联合的“调查大气污染”, 与道德与法治联合的“探析中华传统节日”，与历史、生物学等联合 的“走进博物馆"，与地理联合的“家乡一日游"等。结合教材内容, 遵循项目学习的路径，适当运用信息化手段，将语言学习和内容学习 有机融合。在英语综合实践活动中，确立并引导学生围绕复杂的、来 自真实情境的主题，自主、合作参与实践和探究，用英语完成设计、 计划、问题解决、决策、作品创作和成果交流等一系列项目任务。在 此过程中，学生运用所学语言进行有意义的思考、建构、交流和表 达，呈现和展示最终的学习成果，实现学以致用、学用一体。
五、学业质量
（一） 学业质量内涵
学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映 核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内 容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。英语学业质量标准以 学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养 及其学段目标为基础，结合英语课程的内容和学生英语学习的进阶情 况，从学习结果的角度描述各学段学业成就的典型表现。
（二） 学业质量描述
英语学业质量标准依据“六三”学制不同学段学业成就表现的关 键特征，描述三个级别学习结果的具体表现。“五四"学制学段学业 质量标准参照学段目标研制。英语学业质量水平各级别的具体要求 如下。
1. 一级（3 4年级）
学生能够在本学段要求的主题范围内，围绕相关主题群和子主 题，根据规定的语言知识和文化知识等内容要求，初步运用听、说、
读、看、写等语言技能和学习策略，依托一级内容要求规定的语篇类 型，感知不同的语言和文化现象，获取基本信息，与他人进行简短交 流，具有初步的问题意识，尝试反思学习情况，抱有对英语的好奇 心，积极参加课堂活动，愿意与同学合作、交流。一级学业质量描述 见表22。
表22 一级（3 4年级）学业质量标准
序号 学业质量描述
1-1 能听懂日常生活中的问候并进行冋应，用语基本得体O
1-2 能与他人互动交流，对赞扬、道歉、致谢等作出回应，用语礼貌。
1-3 能借助图片、手势等，听懂简单指令并作出反应。
1-4 能通过简单的动画、配图故事等语篇材料了解世界主要国家的风土 人情。
1-5 对英语有好奇心，在阅读配图故事、对话等简单语篇材料时，能积极思 考，尝试就不懂之处提出疑问。
1-6 在跟读简短的音视频材料时，能模仿说话者的语音、语调。
1-7 能用简单的语言介绍自己的基本情况和熟悉的事物（如个人喜好、学校 生活等）。
1-8 能通过读、看等方式，认读或说出典型的中外文化标志物。
1-9 能正确书写所学的单词和句子。
1-10 能参照范例，仿写简单句。
1-11 乐于观察生活中的语言和文化现象，尝试从不同角度看待事物。
1-12 愿意参与课堂活动，与同伴一起通过模仿、表演等方式学习英语。
2-二级（5 6年级）
学生能够在本学段要求的主题范围内，围绕相关主题群和子主 题，根据规定的语言知识和文化知识等内容要求，有效运用听、说、 读、看、写等语言技能和学习策略，依托二级内容要求规定的语篇类
型,了解不同的语言和文化现象，比较信息的异同，围绕相关主题进 行口头或书面交流，具有问题意识，能反思学习情况，学习中遇到困 难时主动与他人探讨，寻求帮助。二级学业质量描述见表23。
表23二级（5-6年级）学业质量标准
序号 学业质量描述
2-1 能对他人的邀请、祝愿、请求等作出回应，用语得体。
2-2 能借助关键词语推测说话人的观点和态度。
2-3 在听或看简单的音视频材料时，能获取有关人物、时间、地点、事件等 基本信息。
2-4 能通过简短语篇了解世界主要国家的生活习俗、饮食习惯、文化传统 等，初步比较文化异同。
2-5 能借助图片、上下文线索尝试推测语篇中生词的含义。
2-6 在阅读相关主题的语篇材料时，能梳理人物、场景、情节等信息，独立 思考，提出个人见解。
2-7 能流利地朗读课内所学语篇，发音清晰，语音、语调基本正确。
2-8 能围绕相关主题与他人交流，表达自己的情感、态度和观点，基本达到 交际的目的。
2-9 能用简单的句子描述与中外文化有关的具体现象和事物，语句基本 通顺。
2-10 能运用所学词句讲述简单的小故事，表意基本清楚。
2-11 进行书面表达时，能正确使用大小写字母、标点符号，拼写基本正确。
2-12 能参照范例仿写简单的贺卡、邀请卡等，语言基本准确。
2-13 能用简单的语句描述图片内容，意义连贯，句子形式基本正确。
2-14 愿意通过阅读等方式了解不同的语言和文化现象，尝试从不同角度分析 问题。
2-15 对英语学习有兴趣，主动参与课堂活动，与同伴一起围绕相关主题进行 讨论，合作完成学习任务。
3.三级（7 9年级）
学生能够在本学段要求的主题范围内，围绕相关主题群和子主 题，根据规定的语言知识和文化知识等内容要求，有效运用听、说、 读、看、写等语言技能和学习策略，依托三级内容要求规定的语篇类 型，归纳并分析不同的语言和文化现象，使用较为规范的语言进行口 头和书面表达，定期反思学习情况，调整学习计划，学会自主探究, 主动与他人合作，共同完成学习任务。三级学业质量描述见表24。
表24三级（7 9年级）学业质量标准
序号 学业质量描述
3-1 能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。
3-2 能利用语篇所给提示预测内容的发展，判断说话者的身份和关系，推断 说话者的情感、态度和观点。
3-3 能理解多模态语篇（如广播、电视节目等）的主要内容，获取关键 信息。
3-4 能通过图书、影视作品等材料获取与中外文化有关的基本信息，比较文 化异同。
3-5 能借助基本的构词法知识推测语篇中生词的含义，辅助理解语篇内容。
3-6 能运用一定的阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理书面语篇的主 要信息，理解大意。
3-7 在阅读稍长的语篇材料时，能理解主要内容，推断隐含信息，表达个人 看法，提出合理疑问，分析和解决问题。
3-8 朗读相关主题的简短语篇时，连读、停顿自然，语音、语调基本正确。
3-9 能根据口头交际的具体情境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情 感、态度和观点。
3-10 能选用正确的词语、句式和时态，通过口语或书面语篇描述、介绍人和 事物，表达个人看法，表意清晰，话语基本通顺。
续表
序号 学业质量描述
3-11 能用所学英语，通过口语或书面语篇简单介绍中外主要文化现象（如风 景名胜、历史故事、文化传统等），语义基本连贯。
3-12 能讲述具有代表性的中外杰出人物的故事，如科学家等为社会和世界作 出贡献的人物，表达基本清楚。
3-13 进行书面表达时，能正确使用所学语言，格式较为规范。
3-14 能参照范例，仿写简短的文段（如回复信函等），语言准确，表意得体。
3-15 能结合图片、文字等提示信息，对语篇进行补充、续编或改编，语言基 本准确。
3-16 善于通过多种渠道获取资料，尝试归纳学习素材中的语言和文化现象， 从不同角度分析问题。
3-17 积极参与课堂活动，与同伴一起就相关主题进行讨论，合作完成学习 任务。
六、课程实施
（一）教学建议
坚持育人为本
教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心 素养内涵，全面把握英语课程育人价值。引导学生在学习和运用英语 的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，以及科技、艺术等 方面的优秀成果，进行中外文化比较分析，拓宽国际视野，加深中华 文化理解，增强中华文化认同感，逐步树立正确的世界观、人生观和 价值观。
教师要坚持面向全体学生，充分尊重每一个学生，对学生抱有合 理期待，让他们获得积极学习体验，感受到学习的乐趣和教师的信 任，健康、自信、阳光地成长。
加强单元教学的整体性
推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题, 充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析 单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验, 对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语 篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育 人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心 素养综合表现的达成。
依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学 目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。各层级目标要把预期的 核心素养综合表现融入其中，体现层级间逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价。实现语篇教学目标和课时教学目标是达成单元教学目标的前提。
教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列 教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对 单元主题的认知，发展能力，形成素养。
深入开展语篇研读
教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。充分认识语篇 在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意 义理解与表达等方面的重要作用O
开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特 点、作者观点等进行分析；明确主题意义，提炼语篇中的结构化知 识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度 分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。根 据学生基于主题的已知与未知，确定教学目标和教学重难点，为设计 教与学的活动提供依据。
教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题。第一，语篇的主题 和内容是什么，即What的问题。第二，语篇传递的意义是什么，即 Why的问题。不论口语语篇还是书面语篇都有其特定的交际目的或传 递的主题意义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向
等。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果 语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即How的 问题。对口语语篇的研读不仅要关注其呈现形式，还要关注其语境的 正式程度、语言表达方式及功能等，如语篇是以对话还是独白、访 谈、指令等方式呈现的。如果是对话，则要关注对话场合的正式程度 和说话人的身份，其语言表达方式是随意、直接、客气还是委婉，说 话人使用了什么样的交际策略等。对语篇中配图的分析，教师要关注 图片中人物或动物的行为、表情、心理状态、色彩搭配，以及场景布 局等传递的意义，这些也是构成语篇主题意义的必要成分。教师要认 识到关于Why和How的问题，受教育背景、生活阅历、认知方式等 的影响，一般没有唯一答案，要注重与其他教师交流研讨，相互 学习。
秉持英语学习活动观组织和实施教学
教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕 主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的 学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生 语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长 过程。
教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理 解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和 文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点 和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。
关于学习理解类活动，教师要把握感知与注意、获取与梳理、概 括与整合等基于语篇的学习活动的要求。教师通过感知与注意活动创 设主题情境，激活学生已有知识经验，铺垫必要的语言和文化背景知 识，明确要解决的问题，使学生在已有知识经验和学习主题之间建立 关联，发现认知差距，形成学习期待。在此基础上，教师以解决问题
为目的，引导学生通过获取与梳理、概括与整合等活动，学习和运用 语言知识、语言技能，从语篇中获得与主题相关的文化知识，建立信 息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义。
关于应用实践类活动，教师要把握描述与阐释、分析与判断、内 化与运用等深入语篇的学习活动的要求。在学习理解类活动的基础 上，引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用 等多种有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识，加深对文 化意涵的理解，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化。从学习理 解类活动到应用实践类活动的进阶既可以一次完成，也可以多次循环 完成。
关于迁移创新类活动，教师要把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动的要求。引导学生针对语篇背后的价 值取向与作者或主人公的态度和行为，开展推理与论证活动，学会赏析语篇的文体特征，把握语篇的结构，发现语言表达的手段和特点, 并通过分析和思辨，评价作者或主人公的观点和行为，加深对主题意 义的理解，进而运用所学知识技能、方法策略和思想观念，多角度认 识和理解世界，创造性地解决新情境中的问题，理性表达情感、态度 和观点，促进能力向素养的转化。
教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空 间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的 知识建构者。根据不同学段学生的年龄、认知和语言发展水平，设计 由浅入深、关联递进、形式多样的学习活动，以及与目标对接的评价 活动。评价活动要贯穿教与学始终，注重考查学习结束时学生对所学 语言知识和文化知识的综合性运用、对主题意义的理解、对个人观点 和态度有理有据的表达，体现正确的价值观，确保达成课程目标。
引导学生乐学善学
英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”,
以及是否知道“如何学"。
教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动, 让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观 察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣。引导学生釆用 多种学习方式，发挥自己的优势和特长，发现自己的兴趣和潜能，增强学习效能感。教师要把学生的努力程度、学习态度和素养表现作为 评价的主要指标，善于发现学生的学习优势，及时肯定其取得的进 步，悉心指导学生克服困难、解决问题、增强学习自信心。
教师要引导学生学会管理自己的学习，明确学习目标，做好学习 计划和时间管理；提醒学生课前主动预习，课后及时复习和归纳；帮 助学生选择适合自己的学习方式和方法，利用各种资源和工具书等进 行自主阅读，有计划地收听、收看新闻或优秀影视作品等；指导学生 对照学习目标，评价和反思自己的学习过程和学习效果，根据学习需 要调整学习方法与策略，切实提高学习效率。
推动“教7T“ 一体化设计与实施
教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立 "教_学_评，，的整体育人观念。“教”主要体现为基于核心素养目标 和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方 式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作 为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监 控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。要注重 三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。
教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活 动、评价相统一的教学。明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等 方面的内涵和要求，建立相互间的关联，体现以学定教、以教定评, 使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分。
在实施教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问，以 及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据，包 括理解了什么、能表达什么、会做什么，以及是否形成了正确的价值 观等。及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要支架和 及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标，以评促学，以评促教。
提升信息技术使用效益
教师要充分认识到现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会，对创设良好学习情境、促进教育理念更新和教学方式变革具有 重要支撑作用。
要积极关注现代信息技术在英语教学应用领域的发展和进步，努力营造信息化教学环境，基于互联网平台开发和利用丰富的、个性化的优质课程资源，为学生搭建自主学习平台。要将“互联网+ ”融入 教学理念、教学方法、教学模式中，深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结合，提高英语学习效率。在利用信息技术开展教学时，要注意确保网站信息安全、健康、可用，引导学生关注 网络资源使用的安全性；要合理、恰当使用现代信息技术，避免完全 代替师生课堂上真实而鲜活的人际互动、观点碰撞、情感交流的语言 活动。
（二）评价建议
评价与考试旨在评测学生核心素养的发展水平，促进学生全面、 健康而有个性地发展。通过形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，检测和衡量学生在相关学段的学业成就，为高一级学校招生 录取提供依据，为评价区域和学校教学质量提供参考，为改进教育教学提供指导。
1.教学评价
教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等。教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵循的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方式，将评价结 果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，落实“教一学一 评“ 一体化。
教学评价的作用
教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用。教学评价有 助于学生不断体验英语学习的进步和成功，更加全面地认识自我、发 现自我，保持并提高英语学习的兴趣和自信心；有助于教师获取英语 教学的反馈信息，对自己的教学行为和效果进行反思，不断提高教学 水平和专业能力；有助于学校和教育行政部门及时了解英语课程的实 施情况、课程目标的达成程度和人才培养的实际效果，不断改进教学 管理，推进课程实施，提升课程育人质量。
教学评价的基本原则
在实施教学评价时，应遵循以下基本原则。
第一，教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点。评价目标和评价方式应与课程目标保持一致，评价结果应为后续 教学决策提供依据。教师要提供针对性强的描述性评价结果和及时、 准确的反馈，促进学生学习。
第二，教学评价应充分发挥学生的主体作用。教学过程中，教师 应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助他们学会开展自我评价和相互评价，主动反思和评价自我表现，促进自我 监督性学习，并在相互评价中取长补短，总结经验，规划学习。
第三，教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视 角、多层次、多方式的特点。应将形成性评价与终结性评价相结合、 定性评价与定量评价相结合，使评价全面、准确和灵活。
第四，教学评价应充分关注学生的持续发展。教师应始终在关 爱、信任、尊重的气氛中，从发展的视角、以发展的眼光、用发展的 观点评价学生，不但重视学生过去的学习情况，更着眼于学生现在和 未来的发展，体现评价的增值性。
第五，教学评价应充分关注学生的个体差异。在设计和实施评价 时，教师应根据不同学段的教学特点与评价目的，充分考虑学生的年 龄、心理特征、认知水平、个性特点，以及发展潜力，选用合理的评 价方式，根据各因素的动态变化情况及时调整评价的主体、内容和形 式，注重对学生学习过程、认知过程和成长过程的评价，帮助每个学 生在原有基础上实现发展。
(3)教学评价的内容和方式
课程实施中的评价活动有多种，如课堂评价、作业评价、单元评 价，以及期末评价。教师要抓住重点环节，发挥好教学评价的效果。
课堂评价
课堂评价主要指对学生课堂学习行为、学习方式和学习表现的评 价。教师应根据课堂教学目标，及时了解学生的学习过程、学习进步 和学习困难。例如，学生对学习活动是否感兴趣，学生参与学习活动 是否投入和专注，学生的思考过程和观点是否合理，学生当前的学习 发展水平与学习目标之间存在哪些差距，学生有哪些学习障碍，以及 障碍产生的原因等。应采取有针对性的措施，确保课堂教学目标的 落实。
教师应根据学生回答问题、小组讨论、综述观点、自评互评、随 堂检测等环节的具体表现，以口头、书面和肢体语言等反馈方式和量 表等评价工具，评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度、对任务的适 应和完成程度、在解决问题过程中的能力和情感发展水平等，给予学 生有针对性的鼓励、指导或建议，并基于学生在具体任务中的学业表 现调整下一阶段的教学目标，改进教学方式和方法，提高教学效率。
案例
教师在启发学生思考“如何想办法化解孩子和父母的矛盾"这一 活动中，先引导学生完成一些语言练习活动，然后请学生给出自己解 决问题的办法，旨在把学习推向深入，培养学生的创新意识和解决问 题的能力。
(Peter's parents don't want to let him join the basketball team.)
Teacher: Now; do you have any ideas to help Peter solve the problem
Student 1: If Peter talks to his parents and invites his parents to come and watch him play, he will solve the problem.
Teacher: That sounds like a great idea. Perhaps they can even play basketball together. Very good! Any other ideas
Student 2: If Peter do something for his parents, such as ...，he will solve the problem.
Teacher: If Peter .
Student 2: “Does."
Teacher: OK,

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