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第二单元 遵循逻辑思维的规则
单元导学地图
1.本单元的地位
本单元是《逻辑与思维》教材讲述逻辑思维、辩证思维和创新思维等具体内容的起始，主要介绍传统形式逻辑的基本内容。逻辑思维是科学思维的基础，遵循逻辑思维规则是科学思维的必要条件。本单元阐述了明确概念、准确判断、有效进行演绎推理的方法，以及合理运用归纳推理和类比推理的方法，目的是让学生对传统形式逻辑有一个比较完整的了解，能够运用逻辑思维分析问题和解决问题。
2.本单元主题：概念准确、判断正确和推理有效与可信
3.本单元的核心内容：什么样的思维是合乎逻辑的思维。
4.本单元的内容结构
在第一单元简要介绍逻辑思维的基本要求的基础上，本单元具体回答了如何才能准确把握概念、正确运用判断，以及如何有效地进行演绎推理，可信地进行归纳推理和类比推理。根据逻辑基本规律制定的逻辑规则是本单元的重要内容，因此，本单元的标题为"遵循逻辑思维规则”。
第五课 正确运用判断
5.2 正确运用简单判断
一、课标要求
2.2知道判断的基本特征；了解形成恰当判断的条件；学会正确运用判断；结合具体判断活动，区分判断的不同类型；
二、学习目标
1.把握简单判断的含义和种类，学会正确运用简单判断。
2.把握性质判断的含义、逻辑结构和种类。
3.把握性质判断的六种基本判断形式和正确运用性质判断的要求。
4.把握关系判断的含义、逻辑结构和种类。
5.理解事物间关系的多种多样，把握关系判断中的"关系的性质"。
6.掌握正确运用关系判断的要求及其社会意义。
三．重难点
1.重点：
①性质判断的含义和构成。②性质判断的类型和方法。
2.难点：
①关系判断的含义和构成。②关系判断的类型和方法。
四、学习过程
（一）正确运用性质判断
阅读教材P32-34完成以下内容，并在教材上相应位置将以下空格处内容用红色字迹的笔标记出来。
1.运用性质判断（直言判断）的必要性 P32-4
2.性质判断（直言判断）的含义 P32-4
性质判断就是断定认识对象 某种性质的简单判断。（直接的，不加任何条件）
3.性质判断的结构 P33-1
性质判断主要由 、 、 、 构成。
① 表示主项被断定范围（所有、一切表示全部对象；有些、有的表示部分对象；这个、那个表示一个对象）
② 表示断定对象（处于语句主语位置，但不等于主语）;
③ 起着联结主项和谓项的作用（有、是或无、不是）;
④ 表示断定对象性质（处于语句宾语位置，但不是宾语）。
现学巩固：请分别找出下列句子中的量项、主项、联项和谓项？
所有 苹果 都是 水果。
有些 天鹅 不是 白色的。
4.性质判断的种类 P33
划分标准 类型 含义 例举（2-3个）
依据判断的质（性质） 断定对象具有某种性质 实践是检验真理的唯一标准
断定对象不具有某种性质 自私不是美德
判断的量（数量、范围）即判断所断定的对象的范围 对象范围：断定的对象是某类事物的全部 量项表示：所有、全部、任何、一切、都、凡是、每个、个个等等 可以省略 所有商品都是有价值的
对象范围：断定的对象是某类事物的部分 量项表示：有的、有些、少数、大部分、并非所有等不可以被省略 有的水果是酸的。有些植物不是绿色的。
判断主项反映的是单个对象（一个）。“这个”、“那个”、他（它）一般不需要量项 鲁迅是作家。
注意：注意：肯定判断的联项是“是”，对日常语言表达中，“是”常常被省略或替代。如“这篇文章很好”，“中国的发展必将充满希望”。
否定判断的联项是“不是”在日常生活中不能省略，但可以被替代。如：“教室里无人”。
标准三：从质与量的结合上划分
判断类型 判断形式 写为 简写 举例（量项+主项S+联项+谓项P）
所有S是P SAP A 所有商品是有价值的
所有S不是P SEP E 所有真理不是一成不变的
有S是P SIP I 有些中学生是共青团员
有S不是P SOP O 有些中学生不是球迷
某个S是P SaP a 许海峰是运动员
某个S不是P SeP e 这个人不是小学生
注意：没有……是……=所有的……不是……；……不都不是……=有的是； 并非所有都是=有的是……
【小组讨论1】
任务1：下列判断属于性质判断的哪种类型？
①所有的学生都是勤奋的。 ②一切事物都不是静止的。
③荀子写的《劝学》对中华民族影响深远。 ④这个人不是中学生。
⑤有些大学生是党员。 ⑥4/5的任务都不是由他完成的。
任务2：阅读教材P33 【探究与分享】 问题：材料中引号内的语句，作为判断的表述分别有什么问题？
（二）正确运用关系判断
阅读教材P34-36的内容，完成以下内容：
1.关系判断的必要性 P34-3（在教材上标记）
2.关系判断的含义：断定 之间 的判断
3.关系判断的构成：
一般由 、 、 构成。P35-1
①关系者项：表示关系承担者的叫做关系者项;按照关系者出现的顺序可以称为第一关系者项、第二关系者项、第三关系者项……
②关系项：表示关系者之间关系的叫做关系项;
③量项：表示关系者项范围的叫做量项;
注意：对于不同关系者项来说，谁在前、谁在后，会影响关系判断的性质。 比如： 被告、原告换位置
4.关系判断的种类：
根据“关系的性质”可分为：对称性关系 和 传递性关系。
（1）对称性关系 公式 举例 常见对称关系 归纳总结
对称关系 （反过来也对） 甲与乙是同学 1小时=60分 同学”关系、“同事”关系、“朋友”关系、两者的距离关系、“相同关系”“相等关系”“交叉关系”等 相同点：都是两个对象的关系。 不同点：顺序颠倒结果不同；适应的关系不同。
反对称关系 （反过来一定不对） 甲比乙大三岁 地球大于月球 “大/小于关系”“重/轻于关系”“多/少于关系”“侵略”“剥削”“在…之上/下/前”
非对称关系 （反过来可能对也可能不对） 甲认识雷锋 张三佩服李四 “佩服”“认识”“尊重”“喜欢”“赞美”“信任”“志愿”“帮助”等关系，都是偶对称关系
（2）对称性关系 公式 举例 常见对称关系 归纳总结
传递关系 （跳过b也对） 甲比乙长得高，乙比丙长得高。 （这里甲一定比丙长得高) “比…长/大/小/多/少/重/轻”、“小/大于”、“在…之前/之后”、“早/晚于”“相等”、“平行”、“包含”“全同关系” 相同点：都涉及三个对象及以上；都存在传递顺序；前两者与后两者有相同关系。 不同点：推出结论不一样；分别适用不同的关系。
反传递关系 （跳过b不对） 甲是乙的儿子，乙是丙的儿子。 （甲必不是丙的儿子 “父亲”、“母亲”、“祖父”、“祖母”、“儿子”、“孙子”“矛盾关系”；大两岁；
非传递关系 （跳过b可能对也可能不对） 甲认识乙，乙认识丙 （甲不一定认识丙） 红队战胜了黄队，黄队又战胜了蓝队 “喜欢”、“赞同”、“信任”“朋友”“同事”“同学”“交叉关系”“反对关系”
5.弄清不同对象之间关系的意义
(1)认识事物，只有既弄清楚 ，又了解 的关系，才能对对象有较为全面的把握；
(2)在社会生活中,弄清不同对象之间的关系,对我们认清自己的社会 ,明确自己的 ,更好地履行应尽的义务、维护合法的权利,具有重要的意义。
五、学后反思
1.请尝试画出本框学习的思维导图或概念图
2.请查找问题、记录或指出自己学习过程中遇到的问题或困惑，并写下你需要何种帮助。
（1）先学阶段：
（2）学后阶段：
3.写下你学习本框的收获或心得体会，并于其他同学分享
六、作业与检测
小组讨论完成《导与练》课时作业P615 1--5小题。

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