资源简介

第七课第一框 自由平等的真谛 教学设计
年级 八年级 科目 道德与法治 任课教师 ***** 授课时间
课题 7.1 自由平等的真谛 授课类型 新授课
教学重难点 教学重点 用法律的视角认识自由与平等
教学难点 法治与自由的关系
教学 目标 1.树立正确的自由观和平等观，做一个富有法治精神的人。 2.结合具体案例理解法治与自由的关系，在生活中能做到平等处事、待人。 3.了解自由和平等的含义，懂得公民在法律面前一律平等的道理。
教学环节 学习任务设计与教师活动 学生活动 设计意图
课 程 教 学 过 程 设 计 课 程 教 学 过 程 设 计 课 程 教 学 过 程 设 计 课 程 教 学 过 程 设 计 导入新课 诗词导入，创设情境 同学们，我们生活中有一些场景加上“自由”一词而显得美好而放松，请你列举几例。 自由人人向往， 陶渊明向往“ 采菊东篱下，悠然见南山”；李白向往“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”；庄子向往“ 扶摇直上九万里”。 思考：你所向往的自由是什么呢？ 学生用“自由”组词。 诗词导入，增添感染力，引发学生思考。
讲授新课 讲授新课 讲授新课 讲授新课 探究一：正眼寻自由 探究内容： 你所向往的自由是什么？ 生1：能够实现手机自由。?? 生2：疫情结束后能环游世界。?? 生3：有尊严地生活。?? 生4：想说就说。??? 教师引导学生思考：生1的自由能否实现？如果能够实现会产生什么后果？ 引导学生学习：近日教育部办公厅印发《关于加强中小学生手机管理工作的通知》。 师生分析，得到结论：自由不是为所欲为，它也是有限制的、相对的。必要的限制也是对自由的保护。 学生说一说自己所向往的自由是什么。 学生思考问题，了解“禁止带手机进课堂”的政策。 通过探讨学生所关注的话题，引发学生思考，学生理解到自由是有限制的、相对的。
探究二：自由与法治的关系 （一）承接上一问题，思考生4的自由能否实现，为什么？ 展示视频素材：微博大V蜡笔小球的案例。 学生思考问题： 1、网络大v蜡笔小球有没有言论自由权？ 2、为什么他会被逮捕？ 3、蜡笔小球的行为说明法治对自由有什么作用？ 教师继续追问：自由或不自由似乎就是一线之隔。你能找到这条线，你能谈谈你们对这条线的理解吗？ （提示：法律对线下的自由有什么作用？对线上的自由又有什么作用？） （二）展示《宪法》、《中华人民共和国游行示威法》相关法律条文。 学生思考：从以上这两部法律中能探讨出自由与法治有什么关系？ 由此归纳出自由与法治的关系。 学生观看视频，思考问题，谈一谈对法律这条线的理解。 学生阅读相关法律条文，归纳知识点并在课本上作出标注。 引用时事素材，引导学生关注周围的生活,关注社会的发展。通过有梯度的问题设置，引导学生思考，理解自由与法治的关系。
探究三：自由的含义 那么真正的自由到底是什么呢？ 学生结合以上所学，通过填空的方式，给“自由”下一个定义。 师生进一步分析：“主要”一词说明了什么？自由在法律上体现在哪？归纳出自由的含义。 学生通过填写关键词，理解关键词的方式归纳出自由的含义。 通过对关键词的分析，学生自然得到自由的含义。
探究四：明眼看社会 （一）请６位学生上台，台上学生根据教师提示决定是否前进一步，台下学生仔细观察活动过程。 问题1.我出生于天津市并成长至今 2.我能够利用假期外出旅行 3.我在学习上遇到问题，会主动请教老师 4.当我家有事时，父母会和我商量 5.我能够合理安排自己的生活开支，不会出现断粮情况 学生感受６ 位同学之间的差异，寻找他们的共同之处。 教师引导学生思考：看来差异是客观存在的，然而我们也发现了很多共同之处，就像他们无论出生何处、家庭氛围如何，都同等享有受教育权。放眼社会，你还能感受到哪些同等对待的事例呢？ （二）小组活动：寻找社会生活中受到同等对待的事例。 通过学生分享列举典型事例 生1：无论是女性还是残疾人，都同等地享有就业权利。 生2：所有适龄儿童或少年都要同等地接受义务教育 生3：每个人都同等地受法律保护。? 生4：官职再大， 犯了法， 都同等地受到法律的制裁。?…… 教师总结： 通过刚才的分享， 我们发现从权利到制裁， 这样的同等对待是在告诉我们什么？ 得到结论：法律面前人人平等 教师进一步追问：分别表现在哪些方面？ 生： 权利、义务、保护、制裁。 由此归纳出法律面前人人平等的表现。 6位学生根据教师提出的问题决定是否前进一步，台下学生观察活动过程。 学生找出差异和相同点。 小组讨论，代表发言，分享典型事例。 学生根据列举的案例，分析法律面前人人平等的表现。 通过有趣的互动，提高学生的课堂参与度，在活动中明理。 通过小组活动，培养学生的合作精神，同时通过学生所提出的典型事例进行分析所得出的结论，学生更容易信服。
探究五：法眼看平等 承接上一环节，得到平等的其中一层含义： 同等情况同等对待。 展示一组图片：现代化学校与贫困山区学校的对比 学生思考： 1.你们觉得它们之间有哪些差异？ 2.我们该如何帮助贫困地区少年更好地享有受教育权。（国家、社会、个人） 教师讲述自己去保定市阜平县骆驼湾村和顾家台村参观的经历。展示照片（河北省贫困地区学生的资助政策）学生思考： 1.和你们同龄的贫困山区学生，每年会收到国家一定的补助。同样是义务教育阶段的学生，在座的同学有吗？2.我们讲平等是同等情况同等对待，这样的情况是平等的吗？ 为什么？ 3.大家还知道哪些不同情况差别对待的例子吗？ （介绍脱贫攻坚战） 由此得到平等的第二层含义： 不同情况差别对待。 学生观看图片思考问题 小组讨论：国家给贫困学生发放补贴，这样的情况是否属于平等。 教师结合自身经历的讲述，学生感受我国脱贫攻坚战所取得的伟大成果，同时通过问题讨论理解平等的两层含义。
课堂小结 引导学生根据板书，梳理本节课知识，谈谈收获。 学生总结 有利于学生学会自己梳理知识，形成知识体系。
巩固练习 自由平等闯关练习 学生进行闯关练习 巩固知识，熟练运用
总计提升 自由与平等是两大人类文明之光，也是社会主义核心价值观的要求，我们希望自由与平等的光芒照耀在人类文明的每个角落；但它需要法治精神保驾护航。因为法治，每个人的自由权利都会得到法律的平等保护；因为法治，社会弱者也能分享公共资源，获得公平发展的机会；因为法治，才让自由和平等成为可能。希望同学们在今后的生活中能够用行动践行自由平等。
板书设计 自由平等的真谛 同等情况 规范 不同情况 自由 法治 平等 权利，义务 保障 表现 保护，制裁
第七课第一框 自由平等的真谛 教学反思
西青区富力中学 裴树丹
―、基于对话，激发学生思考
课堂教学实质就是一场对话，在师生问答间，教师提问是学生思考的源头，教师的启发和引导是学生思考的方向。在生生激烈讨论中，知识、情感与思维在不断碰撞中得到整合、调适。在多种形式对话机制中，学生勇于发现问题、分析问题、解决问题、表达自我。这不仅是激发学生思考的过程，也是培养学生综合能力的过程，更是培育学生学科核心素养的过程。在本节课的教学设计中，教师几乎与学生全程对话，平等而生活化的对话给学生创造了连贯思考、自由表达的平台，加深了学生对自由平等的认识。在肯定对话的同时，还要注意避免问题过于单一。要注意对话的不只是某几个学生，心灵对话应针对所有学生，课堂实质性对话应由点到面，尽可能顾及更多的学生。
二、借力板书，搭建思维导图
板书是反映教学内容的“镜子"，是教师教学引人入胜的“导游图”，是学生在学习中掌握知识真谛的 “显微镜”，是开启学生思路的“钥匙”，是每堂课的“眼睛"。正确运用正板书和副板书，将会帮助学生建构清晰而正确的知识体系。本节课教学，教师在多个环节中都记录了副板书。根据学生回答，教师先自行分类记录，再引导学生或画线或分角度进行总结，激起了学生学习兴趣，提高了学生课堂参与度，更让学生在参与中有思考、有提升、有内化。课的最后，一堂课的精华跃然板上。
三、机智生成，涵养学科素养
课堂教学是一场有计划、有目的的活动。教师精心设计、充足预设是为了更好生成。但课堂有几十位学生，只有一位教师，随时都可能出现预设之外的问题，抓住并解决之就是一种生成。注重课堂生成，实质是注重学生成长。注重课堂生成，不是老套的被动说教,而是真正的情感驱动、深度思辨、有意创生。
本节课通过深度对话，让学生在对话中生成观点，在批判中纠正观点，在活动中明确观点，平等环节通过连贯的教学活动，层层推进、歩步深入、演绎归纳，让学生由简单的平等认识到质疑平等认识再到深刻认识平等。其中，学生在以小见大谈自由、由己及人析平等中，自然生成弘扬和践行社会主义核心价值观的政治认同、作出正确的价值判断和行为选择的科学精神、尊法学法守法用法的法治意识、承担社会责任的公共参与。
四、引用法条，增强法治意识
本节课注重法律文本呈现。严肃性是法治课堂的基本要求， 本节课注意展示大量与课堂内容相关的法律条文，充分利用教材已有的宪法、民法总则、刑法、教育法等法律内容，增强学生尊法学法守法用法意识和法治精神，养成从法律视角分析、判断社会现象的习惯，凸显道德与法治学科的特点与要求。
我们常说，教学有法但教无定法，统编道德与法治教材为我们呈现了具有时代性、教育性的文本内容，也为我们搭建了教与学的脚手架，如何发挥教材的价值、实现课程的功能，需要我们不断地思考、不断地探索、不断地实践，让我们共同前行！

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