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新课标 新教材
新高考 新方案
2023
01
02
03
《普通高中物理课程标准》解读
《普通高中教科书·物理》简介
《普通高中学业水平考试》探秘
目录
CONTENTS
04
《新课标新高考备考复习》方案
《普通高中物理课程标准》解读
《普通高中物理课程标准》的产生
1949~1986年，基于苏联课程模式制定的《全日制中学物理教学大纲》
强调基础知识，培养观察能力、解决问题能力、兴趣、态度和方法
1986~1996年，探索自己的课程方式，《全日制普通高级中学物理教学大纲（供试验用）》
强调基础知识的全面性，突出了STS、科学方法和科学态度
1997~2003年，创建新型课程范式，《普通高中新课程方案（实验）》《普通高中物理课程标准（实验）》
强调基于三维的课程目标，提出基于学习领域、科目和模块三个层次
发布《普通高等学校招生全国统一考试大纲》
2004~2020年，构建符合时代要求的《普通高中物理课程标准》
强调物理学科核心素养，提出质量标准和全过程评价
停发《普通高等学校招生全国统一考试大纲》
课程标准的特点：
1、凝练了学科核心素养；
2、更新了教学内容；
3、研制了学业质量标准；
4、增强了指导性。
1、凝练了学科核心素养
中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。课程标准还围绕核心素养的落实，精选、重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。
核心素养的理解
2016年9月， 教育部组织的相关课题研究组提出了我国核心素养指标体系。
该体系分三大部分、六个方面、十八个要素， 并将学生发展核心素养界定为：学生发展核心素养是指学生在接受相应学段教育的过程中逐渐发展起来的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在我国学生发展素养整体指标体系的框架及精神的指导下，新修订的高中物理课程标准明确提出了“物理核心素养”及相关的要求。
（一）凝练物理学科核心素养，体现物理课程的育人功能
学科核心素养的提出，既是对三维目标的整合与超越，又是对学科育人价值的重视与回归。
教学的主体是学生，是“人” 。
物理学科核心素养是“三维目标”基础上的整合与超越，从“知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观”这种偏外在培养转变为学生“物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任”内在的发展，更加强调人的发展与育人价值。
物理教学的过程，就是学生经历科学探究，掌握科学方法，训练科学思维，形成物理观念，养成科学态度，学会担当科学责任的过程。
课程目标
1. 形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题。
2. 具有建构模型的意识和能力；能运用科学思维方法，从定性和定量两个方面对相关问题进行科学推理、找出规律、形成结论；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
3. 具有科学探究意识，能在观察和实验中发现问题、提出合理猜想与假设；具有设计探究方案和获取证据的能力，能正确实施探究方案，使用不同方法和手段分析、处理信息，描述并解释探究结果和变化趋势；具有交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思探究过程与结果。
4. 能正确认识科学的本质；具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威；关心国内外科技发展现状与趋势，了解物理研究和物理成果的应用应遵循道德规范，认识科学·技术·社会·环境的关系，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。
（一）物理观念的理解与把握
“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质世界的抽象概括。
“物理观念”主要包括物质观、运动与相互作用观和能量观。
是关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识； 是物理概念和规律等在头脑中的升华； 是解释自然现象和解决实际问题的基础。
“物理观念”属于世界观。
做好物理概念、规律的教学是进行物理观念的教学的必要前提；
在加强概念、规律教学的基础上， 要注意将这些概念和规律适时提升， 逐步形成正确的物理观念；
概念的建立和规律的形成依赖物理观念。
（二）科学思维的理解与把握
“科学思维”也叫科学逻辑。即形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；它是真理在认识的统一过程中，对各种科学的思维方法的有机整合，它是人类实践活动的产物。
“科学思维”的本质就是论证。其本质特点是客观性、精确性、可检验性、预见性和普适性。
“科学思维”属于方法论。
“科学思维” 主要要求：
模型建构：对具体情境的抽象与概括。
（突出“主要” 、忽略“次要”）
科学推理：对科学理论进行归纳和演绎的过程。
（推理是由命题或命题系统构成的；归纳逻辑有归纳法和数学归纳法；演绎逻辑的常见形式是“三段论”式的论证，即“大前提，小前提——结论”）
科学论证：从证据出发，通过推理过程到达支持主张的过程。
（三要素：主张或观点、证据和推理）
质疑创新：质疑是深入的探求本质，是迭代和创新的前奏。（是求证，是基于信任的挑战，是自我提升）
（三）科学探究的理解与把握
“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
“科学探究”是一种实践活动，是一个认知过程。
“授之以鱼不如授之以渔”
“科学探究”属于认识论。
“科学探究”本质上是一种实践活动。
让学生在未来有能力持续获取科学知识或信息，甚至成为科学探究者；科学实践的模式被当作知识来进行传授；科学家现实的科学探究就是一种科学实践活动，无论是理论探究还是实验探究都是实践活动过程。
“科学是在用理论和实验这两只脚前进的。有时是这只脚先迈出一步，有时是另一只脚先迈出一步，但是前进要靠两只脚： 先建立理论然后做实验， 或者是先在实验中得出了新的关系，然后再迈出理论这只脚并推动实验前进， 如此不断交替进行。”（密立根）
（四）科学态度与责任的理解与把握
“科学态度与责任” 主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。
“科学态度与责任” 是指引导学生学会准确把握科学本质， 时刻秉持科学态度和以社会责任为己任正确认识科学价值。
“科学态度与责任”属于价值观。
（五）物理“核心素养“与“三维教学目标“的关系
“三维教学目标” 的提出主要是针对过去重视知识与技能的培养，而对于“过程与方法” 以及“情感态度与价值观” 的培养有所忽视的缺陷，开始向人的发展倾斜。
物理“核心素养”的提出，继承了“三维教学目标”重视“过程与方法” 以及“情感态度与价值观” 的培养，进一步将物理教学推向学生的“全面发展”，着力于“物理观念”、“物理思维”、“科学探究”和“科学态度与责任”的整体要求。
强调人的全面发展，落实物理教学中学生的主体地位。
物理“核心素养”是“三维教学目标” 的融合、拓展与升华。
“核心素养” 将过去培养“双基”转变为人的全面发展。
“核心素养”明确把培养学生“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与责任”作为教学目标。
“核心素养”强调“授之以渔”。全面发展学生的三观（人生观、世界观和价值观），培养学生的认知能力（认识论和方法论）。培养学生未来持续获取科学知识或信息的能力，甚至成为科学探究者，未来世界有责任的开拓者。
2、更新了教学内容
进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。结合学生年龄特点和学科特征，课程内容落实习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义核心价值观，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容，努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果，充实丰富培养学生社会责任感、创新精神、实践能力相关内容。
设计依据
1、落实立德树人根本任务要求，体现物理课程的育人功能
2、依据普通高中课程方案，合理设置高中物理课程结构
3、遵循学生认知规律及学科特点，设计循序渐进的课程内容
4、 关注学生多元发展，设计具有基础性和选择性的课程
5、融入理论和实践新成果，设计先进并具有操作性的课程
课程结构对比
内容要求对比
1．模块主题对比
实验版课程标准 2017版课程标准
必修 必修1 运动描述 相互作用与运动规律 必修2 机械能和能源 抛体运动与圆周运动 经典力学的成就与局限性 必修1
机械运动与物理模型
相互作用与运动定律
必修2
机械能及其守恒定律
曲线运动与万有引力定律
牛顿力学的局限性与相对论初步
必修3
静电场
电路及其应用
电磁场与电磁波初步
能源与可持续发展
实验版课程标准 2017版课程标准
选修 选修3—1 电场 电路 磁场 选修3—2 电磁感应 交变电流 传感器 选修3—3 分子动理论与统计思想 固体、液体与气体 热力学定律与能量守恒 能源与可持续发展 选修3—4 机械振动与机械波 电磁振荡与电磁波 光 相对论 选修3—5 碰撞与动量守恒 原子结构 原子核 波粒二象性 选择性必修1
动量与动量守恒定律
机械振动与机械波
光及其应用
选择性必修2
磁场
电磁感应及其应用
电磁振荡与电磁波
传感器
选择性必修3
固体、液体和气体
热力学定律
原子与原子核
波粒二象性
2.增设教学提示和学业要求栏目
教学提示：如何根据所学的知识在教学的过程中，让学生联系生活实际，从多个角度创设情境，引导学生讨论并探究设计实验方案，让学生了解更多的物理学中解决问题的方式和方法等，培养学生解决实际问题的能力，并注重拓展学生的视野。
学业要求：对学生在学习的过程中对知识的具体要求，让学生能够理解知识并运用这些知识来研究不同的物理问题，并能从不同的角度思考物理问题，体会学习物理课程的重要性，提高物理的核心素养。
3．增设学生必做实验
学生必做实验 必修课程的物理实验 必修1 1．测量做直线运动物体的瞬时速度
2．探究弹簧弹力与形变量的关系
3．探究两个互成角度的力的合成规律
4．探究加速度与物体受力、物体质量的关系
必修2 5．验证机械能守恒定律
6．探究平抛运动的特点
7．探究向心力大小 与半径、角速度、质量的关系
必修3 8．观察电容器的充、放电现象
9．长度的测量及其测量工具的选用
10．测量金属丝的电阻率
11．用多用电表测量电学中的物理量
12．测量电源的电动势和内阻
学生必做实验 选择性必修课程的物理实验 选择性必修1 1．验证动量守恒定律
2．用单摆测量重力加速度的大小
3．测玻璃的折射率
4．用双缝干涉实验测量光的波长
选择性必修2 5．探究影响感应电流方向的因素
6．探究变压器原、副线圈电压与匝数的关系
7．利用传感器制作简单的自动控制装置
选择性必修3 8．用油膜法估测油酸分子的大小
9．探究等温情况下一定质量气体压强与体积的关系
4．内容要求对比
2017版课程标准 实验版课程标准
1.1机械运动与物理模型 （一）运动的描述
【内容要求】 1.1.1 了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用。 1.1.2 经历质点模型的建构过程，了解质点的含义。知道将物体抽象为质点的条件，能将特定实际情境中的物体抽象成质点。体会建构物理模型的思维方式，认识物理模型在探索自然规律中的作用。 1.1.3 理解位移、速度和加速度。通过实验，探究匀变速直线运动的特点，能用公式、图像等方法描述匀变速直线运动，理解匀变速直线运动的规律，能运用其解决实际问题，体会科学思维中的抽象方法和物理问题研究中的极限方法。 1.1.4 通过实验，认识自由落体运动规律。结合物理学史的相关内容，认识物理实验与科学推理在物理学研究中的作用。 1．内容标准
（1）通过史实，初步了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用。
（2）通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。
（3）经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。
（4）能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性。
2017版课程标准 实验版课程标准
1.1机械运动与物理模型 （一）运动的描述
活动建议 （1）观察质量相同、大小和形状不同的物体在空气中下落的现象，了解空气阻力对落体运动的影响。 （2）查阅资料，了解并讨论伽利略关于物体运动的实验研究对科学发展和人类进步的重大意义。 2．活动建议
（1）通过实验研究质量相同、大小不同的物体在空气中下落的情况，从中了解空气对落体运动的影响。
（2）通过查找资料等方式，了解并讨论伽利略对物体运动的研究在科学发展和人类进步上的重大意义。
2017版课程标准 实验版课程标准
1.2相互作用与运动定律 （二）相互作用与运动规律
【内容要求】 1.2.1 认识重力、弹力与摩擦力。通过实验，了解胡克定律。知道滑动摩擦和静摩擦现象，能用动摩擦因数计算滑动摩擦力的大小。 1.2.2 通过实验，了解力的合成与分解，知道矢量和标量。能用共点力的平衡条件分析生产生活中的问题。 12.3 通过实验，探究物体运动的加速度与物体受力、物体质量的关系。理解牛顿运动定律，能用牛顿运动定律解 释生产生活中的有关现象、解决有关问题。通过实验，认识超重和失重现象。 1.2.4 知道国际单位制中的力学单位。了解单位制在物理学中的重要意义。 1．内容标准
（1）通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力。
（2）知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律。
（3）通过实验，理解力的合成与分解，知道共点力的平衡条件，区分矢量与标量，用力的合成与分解分析日常生活中的问题。
（4）通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系。理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。通过实验认识超重和失重现象。
（5）认识单位制在物理学中的重要意义。知道国际单位制中的力学单位。
2017版课程标准 实验版课程标准
1.2相互作用与运动定律 （二）相互作用与运动规律
活动建议 （1）调查生产生活中利用或尽量避免摩擦的实例。 （2）通过各种活动，例如乘坐电梯、到游乐场参与有关游乐活动等，体验失重与超重。 （3）根据牛顿第二定律，设计一种能显示加速度大小的装置。 2．活动建议
（1）调查日常生活和生产中利用静摩擦的事例。
（2）通过各种活动，例如乘坐电梯、到游乐场乘坐过山车等，了解和体验失重与超重。
（3）根据牛顿第二定律，设计一种能显示加速度大小的装置。
（4）通过听讲座、看录像等活动，了解宇航员的生活，了解在人造卫星上进行微重力条件下的实验，尝试设计一种在人造卫星或宇宙飞船上进行微重力条件下的实验方案。
2017版课程标准 实验版课程标准
2.1机械能及其守恒定律 （一）机械能和能源
【内容要求】 2.1.1 理解功和功率。了解生产生活中常见机械的功率大小及其意义。 2.1.2 理解动能和动能定理。能用动能定理解释生产生活中的现象。 2.1.3 理解重力势能，知道重力势能的变化与重力做功的关系。定性了解弹性势能。 2.1.4 通过实验，验证机械能守恒定律。理解机械能守恒定律，体会守恒观念对认识物理规律的重要性。能用机械能守恒定律分析生产生活中的有关问题。 1．内容标准
（1）举例说明功是能量变化的量度，理解功和功率。关心生活和生产中常见机械功率的大小及其意义。
（2）通过实验，探究恒力做功与物体动能变化的关系。理解动能和动能定理。用动能定理解释生活和生产中的现象。
（3）理解重力势能。知道重力势能的变化与重力做功的关系。
（4）通过实验，验证机械能守恒定律。理解机械能守恒定律。用机械能守恒定律分析生活和生产中的有关问题。
（5）了解自然界中存在多种形式的能量。知道能量守恒是最基本、最普遍的自然规律之一。
（6）通过能量守恒以及能量转化和转移的方向性，认识提高效率的重要性。了解能源与人类生存和社会发展的关系，知道可持续发展的重大意义。
2017版课程标准 实验版课程标准
2.1机械能及其守恒定律 （一）机械能和能源
活动建议 通过查阅资料、访问有关部门，收集汽车刹车距离与车速关系的数据，用动能定理进行解释。 2．活动建议
（1）设计实验，测量人在某种运动中的功率。
（2）通过 查找资料、访问有关部门，收集汽车刹车距离与车速关系的数据，尝试用动能定理进行解释。
2017版课程标准 实验版课程标准
2.2曲线运动与万有引力定律 （二）抛体运动与圆周运动
（三）经典力学的成就与局限性
【内容要求】 2.2.1 通过实验，了解曲线运动，知道物体做曲线运动的条件。 2.2.2 通过实验，探究并认识平抛运动的规律。会用运动合成与分解的方法分析平抛运动。体会将复杂运动分解为简单运动的物理思想。能分析生产生活中的抛体运动。 2.2.3 会用线速度、角速度、周期描述匀速圆周运动。知道匀速圆周运动向心加速度的大小和方向。通过实验，探究并了解匀速圆周运动向心力大小与半径、角速度、质量的关系。能用牛顿第二定律分析匀速圆周运动的向心力。了解生产生活中的离心现象及其产生的原因。 2.2.4 通过史实，了解万有引力定律的发现过程。知道万有引力定律。认识发现万有引力定律的重要意义。认识科学定律对人类探索未知世界的作用。 2.2.5 会计算人造地球卫星的环绕速度。知道第二宇宙速度和第三宇宙速度。 1．内容标准
（1）会用运动合成与分解的方法分析抛体运动。
（2）会描述匀速圆周运动。知道向心加速度。
（3）能用牛顿第二定律分析匀速圆周运动的向心力。分析生活和生产中的离心现象。
（4）关注抛体运动和圆周运动的规律与日常生活的联系。
1．内容标准
（1）通过有关事实了解万有引力定律的发现过程。知道万有引力定律。认识发现万有引力定律的重要意义，体会科学定律对人类探索未知世界的作用。
（2）会计算人造卫星的环绕速度。知道第二宇宙速度和第三宇宙速度。
2017版课程标准 实验版课程标准
2.2曲线运动与万有引力定律 （二）抛体运动与圆周运动
（三）经典力学的成就与局限性
活动建议 （1）通过查阅资料，比较炮弹的实际弹道与理想抛物线的差异，尝试作出解释。 （2）搜集资料，探讨自行车拐弯时受到的向心力。 （3）观看有关人造地球卫星、神舟飞船、航天飞机、空间站的录像片，与同学交流观后感。 （4）收集我国和世界航天事业发展历史和背景的资料，写出调查报告。 2．活动建议
（1）通过查找资料，对比实际弹道的形状与抛物线的差异，尝试做出解释。
（2）调查公路拐弯处的倾斜情况或铁路拐弯处两条铁轨的高度差异。
2．活动建议
（1）观看有关人造地球卫星、航天飞机、空间站的录像片。
（2）收集我国和世界航天事业发展历史和前景的资料，写出调查报告。
2017版课程标准 实验版课程标准
2.3牛顿力学的局限性与相对论初步 （三）经典力学的成就与局限性
【内容要求】 2.3.1 知道牛顿力学的局限性，体会人类对自然界的探索是不断深入的。 2.3.2 初步了解相对论时空观。 2.3.3 关注宇宙起源和演化的研究进展。 1．内容标准
（3）初步了解经典时空观和相对论时空观，知道相对论对人类认识世界的影响。
（4）初步了解微观世界中的量子化现象，知道宏观物体和微观粒子的能量变化特点，体会量子论的建立深化了人类对于物质世界的认识。
（5）通过实例，了解经典力学的发展历程和伟大成就，体会经典力学创立的价值与意义，认识经典力学的实用范围和局限性。
（6）体会科学研究方法对人们认识自然的重要作用。举例说明物理学的进展对于自然科学的促进作用。
2017版课程标准 实验版课程标准
2.3牛顿力学的局限性与相对论初步 （三）经典力学的成就与局限性
活动建议 （1）阅读有关相对论的科普书刊，在同学中举办小型讨论会。 （2）观看有关宇宙起源的科教电视专题片，了解宇宙的演化。 2．活动建议
（1）观看有关人造地球卫星、航天飞机、空间站的录像片。
（2）收集我国和世界航天事业发展历史和前景的资料，写出调查报告。
2017版课程标准 实验版课程标准
3.1静电场 （一）电场
【内容要求】 3.1.1 通过实验，了解静电现象。能用原子结构模型和电荷守恒的知识分析静电现象。 3.1.2 知道点电荷模型。知道两个点电荷间相互作用的规律。体会探究库仑定律过程中的科学思想和方法。 3.1.3 知道电场是一种物质。了解电场强度，体会用物理量之比定义新物理量的方法。会用电场线描述电场。 3.1.4 了解生产生活中关于静电的利用与防护。 3.1.5 知道静电场中的电荷具有电势能。了解电势能、电势和电势差的含义。知道匀强电场中电势差与电场强度的关系。能分析带电粒子在电场中的运动情况，能解释相关的物理现象。 3.1.6 观察常见电容器，了解电容器的电容，观察电容器的充、放电现象。能举例说明电容器的应用。 1．内容标准
（1）了解静电现象及其在生活和生产中的应用。用原子结构和电荷守恒的知识分析静电现象。
（2）知道点电荷，体会科学研究中的理想模型方法。知道两个点电荷间相互作用的规律。通过静电力与万有引力的对比，体会自然规律的多样性与统一性。
（3）了解静电场，初步了解场是物质存在的形式之一。理解电场强度。会用电场线描述电场。
（4）知道电势能、电势，理解电势差。了解电势差与电场强度的关系。
（5）观察常见电容器的构造，了解电容器的电容。举例说明电容器在技术中的应用。
2017版课程标准 实验版课程标准
3.1静电场 （一）电场
活动建议 （1）通过观察、查阅资料等方式，了解避雷针的结构和基本原理，撰写一篇研究报告。 （2）收集资料，综述静电的危害，了解预防的方法。 （3）通过观察、查阅资料等方式，了解并分析电容器应用的实例，撰写研究报告。 2．活动建议
（1）通过查阅资料、阅读说明书、观察实物等方式，了解避雷针、静电除尘器、静电复印机、激光打印机等设施的基本原理，撰写一篇科学报告。
（2）收集资料，综述静电的危害和预防方法。
2017版课程标准 实验版课程标准
3.2电路及其应用 （二）电路
【内容要求】 3.2.1 观察并能识别常见的电路元器件，了解它们在电路中的作用。会使用多用电表。 3.2.2 通过实验，探究并了解金属导体的电阻与材料、长度和横截面积的定量关系。会测量金属丝的电阻率。 3.2.3 了解串、并联电路电阻的特点。 3.2.4 理解闭合电路欧姆定律。会测量电源的电动势和内阻。 3.2.5 理解电功、电功率及焦耳定律，能用焦耳定律解释生产生活中的电热现象。 3.2.6 能分析和解决家庭电路中的简单问题，能将安全用电和节约用电的知识应用于生活实际。 1．内容标准
（1）观察并尝试识别常见的电路元器件，初步了解它们在电路中的作用。
（2）初步了解多用电表的原理。通过实际操作学会使用多用电表。
（3）通过实验，探究决定导线电阻的因素，知道电阻定律。
（4）知道电源的电动势和内阻，理解闭合电路的欧姆定律。
（5）测量电源的电动势和内阻。
（6）知道焦耳定律，了解焦耳定律在生活、生产中的应用。
（7）通过实验，观察门电路的基本作用。初步了解逻辑电路的基本原理以及在自动控制中的应用。
（8）初步了解集成电路的作用。关注我国集成电路以及元器件研究的发展情况。
2017版课程标准 实验版课程标准
3.2电路及其应用 （二）电路
活动建议 （1）分别描绘电炉丝、小灯泡、半导体二极管的I–U特性曲线，对比它们导电性能的特点。 （2）收集新型电热器的资科，了解其发热原理。 （3）观察家庭用电器的工作状况，检查是否存在安全隐患，知道安全用电的基本方法。 （4）调查近年来家庭用电的情况，讨论节约用电如何从自己做起，养成节约用电的习惯。 2．活动建议
（1）分别描绘电炉丝、小灯泡、半导体二极管的I–U特性曲线，对比它们导电性能的特点。
（2）用光敏二极管和微型话筒制作楼道灯的光控—声控开关。
（3）收集新型电热器的资料，了解其发热原理。
（4）制作简单的门电路。
（5）利用集成块制作简单的实用装置。
2017版课程标准 实验版课程标准
3.3电磁场与电磁波初步 （三）磁场、（一）电磁感应
【内容要求】 3.3.1 能列举磁现象在生产生活中的应用。了解我国古代在磁现象方面的研究成果及其对人类文明的影响。关注与磁相关的现代技术发展。 3.3.2 通过实验，认识磁场。了解磁感应强度，会用磁感线描述磁场。体会物理模型在探索自然规律中的作用。 3.3.3 知道磁通量。通过实验，了解电磁感应现象，了解产生感应电流的条件。知道电磁感应现象的应用及其对现代社会的影响。 3.3.4 通过实验，了解电磁波，知道电磁场的物质性。 3.3.5 通过实例，了解电磁波的应用及其带来的影响。 3.3.6 知道光是一种电磁波。知道光的能量是不连续的。初步了解微观世界的量子化特征。 1．内容标准
（1）列举磁现象在生活、生产中的应用。了解我国古代在磁现象方面的研究成果及其对人类文明的影响。关注与磁相关的现代技术发展。
（2）了解磁场，知道磁感应强度和磁通量。会用磁感线描述磁场。
（3）会判断通电直导线和通电线圈周围磁场的方向。
（1）收集资料，了解电磁感应现象的发现过程，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。（选修3-2）
（2）通过实验理解感应电流的产生条件。举例说明电磁感应在生活和生产中的应用。（选修3-2）
（2）了解电磁波的产生。通过电磁波体会电磁场的物质性。（选修3-4）
（4）通过实例认识电磁波谱，知道光是电磁波。（选修3-4）
（5）了解电磁波的应用和在科技、经济、社会发展中的作用（选修3-4）
（1）了解微观世界中的量子化现象。比较宏观物体和微观粒子的能量变化特点。体会量子论的建 立深化了人们对于物质世界的认识。（选修3-5）
2017版课程标准 实验版课程标准
3.3电磁场与电磁波初步 （三）磁场、（一）电磁感应
活动建议 （1）查阅资料，了解我国古代对磁现象的认识和应用及其对人类文明的影响。 （2）查阅资料，了解电磁感应现象的发现过程。 （3）调查电磁波在现代社会中应用的实例。 2．活动建议
（1）用电磁继电器安装一个自动控制电路。
（2）观察电视显像管偏转线圈的结构，讨论控制电子束偏转的原理。
（2）进行市场调查，列举家用电器和生活用品中与红外线、紫外线有关的应用实例。（选修3-4）
2017版课程标准 实验版课程标准
3.4能源与可持续发展 （四）能源与可持续发展
【内容要求】 3.4.1 了解利用水能、风能、太阳能和核能的方式。初步了解核裂变与核聚变。 3.4.2 知道不同形式的能量可互相转化，在转化过程中能量总量保持不变，能量转化是有方向性的。 3.4.3 了解可再生能源和不可再生能源的分类，认识能源的过度开发和利用对环境的影响。 3.4.4 认识环境污染的危害，了解科学·技术·社会·环境协调发展的重要性，具有环境保护的意识和行为。 1.内容标准
（1）认识能源和环境与人类生存的关系，知道可持续发展的重大意义。
（2）讨论能源开发和利用带来的问题及应该采取的对策。具有保护环境的意识。
（3）尝试估计一些厂矿、交通工具及家用电器的能源消耗。具有可持续发展的责任感和节约能源的意识。注意自然资源的循环利用。
（4）认识原子核的结合能。知道裂变反应和聚变反应。关注受控聚变反应研究的进展。（选修3-5）
（4）收集资料，讨论能源利用所带来的环境污染问题，认识环境污染的危害，思考科学、技术和社会协调发展的关系，知道可持续发展的重大意义，具有环境保护的意识和行动。（选修1-2）
（3）通过自然界中宏观过程的方向性，了解热力学第二定律。初步了解熵是反映系统无序程度的物理量。（选修3-3）
2017版课程标准 实验版课程标准
3.4能源与可持续发展 （四）能源与可持续发展
活动建议 （1）查询一个火力发电厂的发电量和单位发电量煤耗，计算该厂的发电效率，估算被厂每日发电的用煤量。 （2）设计利用太阳能取暖的方案，讨论环境对太阳能利用的影响。 （3）查阅资料，了解人类利用核裂变和核聚变释放核能的前景与挑战。 （4）调查家庭中与热有关的器具的使用情况，讨论如何使用才能节约能源。 2.活动建议
（1）调查所在地区运往外地的主要货物，在综合考虑降低能耗、方便运输、减少污染、保证安全、减低费用、减少交通拥挤等因素的基础上，讨论运输这些货物的可行性方案。
（2）讨论技术进步对利用自然资源和节约能源方面的影响。
3、研制了学业质量标准
各学科明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。
（一）学业质量的内涵
学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。
学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。
学业质量体系的建立是教学评价标准客观化。
教学质量
教学质量是指教师教学过程组织与指导策略的合理性与对学生产生效果的质量。
学业质量与教学质量的关系
学业质量不等同于一般意义上的教学质量。物理学科的学业质量水平应该以物理学科核心素养为构建的依据。
（二）物理学科学业质量
1 .高中物理学业质量
高中物理学业质量是依据物理学科核心素养中的“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度和责任”四个方面及其水平，结合课程内容的要求而制定的。
高中物理学业质量根据问题情境的复杂程度、知识和技能的结构化程度、思维方式或价值观念的综合程度等划分为不同水平。每一级水平皆包含物理学科核心素养的四个方面，主要表现为学生在不同复杂程度情境中运用重要概 念、思维、方法和观念等解决问题的关键特征。不同水平之间具有由低到高逐渐递进的关系。
（ⅰ）问题情境的复杂性程度x
（ⅱ）内容的抽象性程度y
（ⅲ）应用的综合性程度z
2.学业质量的等级表达
（4）学业质量的等级表达
等级水平 等级水平的基本要求
1 学生有学习物理的意愿与兴趣，但其学业水平处于发展之中。
2 通过必修课程的学习，达到了高中学业水平考试合格的要求。
3 超过了学业水平合格性考试的要求，但还没有具备高等学校相关专业学习的要求。
4 通过必修与选修性必修内容的学习，达到高等学校相关专业学习应达到的水平要求。
5 达到了全国一流大学相关专业学习的要求。
（5）物理学业质量水平的等级表达
水平 质量描述
1 （1）初步了解所学的物理概念和规律，能将其与相关的自然现象和问题解决联系起来。
（2）能说出一些所学的简单的物理模型；知道得出结论需要科学推理：能区别观点和证据；知道质疑和创新的重要性。
（3）具有问题意识：能在他人指导下使用所学的简单的器材收集数据；能对数据进行初步整理：具有与他人交流成果、讨论问题的意识。
（4）认识到物理学是对自然现象的描述与解释；对自然界有好奇心，知道学习物理需要实事求是，有与他人合作的意愿；知道科学·技术·社会·环境存在相互联系。
物理观念
科学思维
科学探究
科学态度和责任
水平 质量描述
2 （1）了解所学的物理概念和规律，能解释简单 的自然现象，解决简单的实际问题。
（2）能在熟悉的问愿情境中应用所学的常见的物理模型；能对比较简单的物理问题进行分析和推理，获得结论；能使用简单和直接的证据表达自已的观点；具有质疑和创新的意识。
（3）能观察物理现象，提出物理问题；能根据已有的科学探究方案，使用所学的基本的器材获得数据；能对数据进行整理，得到初步的结论；能撰写简单的报告，陈述科学探究过程和结果。
（4）认识到物理学是基于人类有意识的探究而形成的对自然视象的描述与解释，并需要接受实践的检验；有学习物理的兴趣，具有实事求是的态度，能与他人合作，认识到物 理研究与应用会 涉 及道德与规范问题，了解科学·技术·社会·环境的关系。
水平 质量描述
3 （1）了解所学的物理概念和规律及其相互关系，能解释自然现象，解决实际问题。
（2）能在熟悉的问题情境中根据需要选用所学的恰当的模型解决简单的物理问题：能对常见的物理问题进行分析，通过推理。获得结论并作出解释；能恰当使用证据表达自己的观点；能对已有观点提出质疑。从不同角度思考物理问题。
（3）能分析物理现象，提出可探究的物理问题。作出初步的猜想；能在他人帮助下制订科学探究方案，使用基本的器材获得数据；能分析数据，发 现特点，形成结论，尝试用已有的物理知识进行解释；能撰写实验报告，用学过的物理术语、图 表等交流科学探究过程和结果。
（4）认识到物理研究是建立在观察和实验基础上的一项创造性工作；有较强的学习和研究物理的兴趣，能做到实事求是，在合作中能尊重他人；认识到物理研究与应用应考虑道德与规范的要求，认识到人类在保护环境和促进可持续发展方面的责任。
水平 质量描述
4 （1）理解所学的物理概念和规律及其相互关系，能正确解释自然现象，综合应用所学的物理知识解决实际问题。
（2）能将实际问题中的对象和过程转换成所学的物理模型，能对综合性物理问题进行分析和推理，获得结论并作出解释；能恰当使用证据证明物理结论：能对已有结论提出有一句的质疑，采用不同方式分析解决物理问题。
（3）能分析相关事实或结论，提出并准确表述可探究的物理问题，作出有依据的假设；能制订科学探究方案，选用合适的器材获得数据；能分析数据，发现其中规律，形成合理的结论，用已有的物理知识进行解释；能撰写完整的实验报告，对科学探究过程与结果进行交流和反思。
（4）认识到物理研究是一种对自然 现象进行抽象的创造性工作；有学习和研究物理的内在动机，坚持实事求是，在合作中既能坚持观片又能修正错误；能依据普遍接受的道德与规范认识和评价物理研究与应用。具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感成。
水平 质量描述
5 （1）能清晰、系统地理解物理概念和规律，能正确解释自然现象。综合应用所学的物理知识灵活解决实际问题。
（2）能将较复杂的实际问题中的对象和过程转换成物理模型；能在新的情境中对综合性物理问题进行分析和推理，获得正确给论并作出解释；能考虑证据的可靠性，合理使用证据；能从多个视角审视检验结论，解决 缺物理问题具有一定的新颖性。
（3）能面对真实情境，从不同角度提出并准确表述可探究的物理问题，作出科学假没；能制订有一定新意的科学探 究方案，灵 活选用合适的器材获得效据；能用多种方法分新数据，发现规律，形成合理的结论。用已有物理知识作出科学解释；能撰写完整规范的科学探究 报告，交流、反思科学探究过程与结果。
（4）认识到物理学是人类认识自然的方式之一，是不断发展 的，具有相对持久性和普适性，但同时也存在局限性；有较强的学习和研究物理的内在动机，能自觉抵制违反实事求是的行为，在交流中既能主动参与又能发挥团队作用；在进行物理研究和应用物理成果时，能自觉遵守普遍接受的道德与规范，养成保护环境、节约资源、促进可持续发展的良好习惯。
物理观念 形成观念 解决问题
水平一 初步了解所学的物理概念和规律 能将其与相关的自然现象和问题解决联系起来
水平二 了解所学的物理概念和规律 能解释简单的自然现象，解决简单的实际问题。
水平三 了解所学的物理概念和规律及其相互关系 能解释自然现象，解决实际问题。
水平四 理解所学的物理概念和规律及其相互关系 能正确解释自然现象，综合应用所学的物理知识解决实际问题。
水平五 能清晰、系统地理解物理概念和规律 能正确解释自然现象，能综合应用所学的物理知识灵活解决实际问题。
科学思维 模型建构 科学推理 科学论证 质疑创新
水平一 能说出一些简单的物理模型； 知道得出结论需要科学推理； 能区别观点和证据； 知道质疑和创新的重要性
水平二 能在熟悉的问题情境中应用常见的物理模型； 能对比较简单的物理现象进行分析和推理，获得结论； 能使用简单和直接的证据表达自己的观点； 具有质疑和创新的意识。
水平三 能在熟悉的问题情境中根据需要选用恰当的模型解决简单的物理问题； 能对常见的物理问题进行分析，通过推理，获得结论并作出解释； 能恰当使用证据表达自己的观点； 能对已有观点提出质疑，从不同角度思考物理问题。
水平四 能将实际问题中的对象和过程转换成所学的物理模型； 能对综合性物理问题进行分析和推理，获得结论并作出解释； 能恰当使用证据证明物理结论； 能对已有结论提出有依据的质疑，采用不同方式分析解决物理问题。
水平五 能将较复杂的实际问题中的对象和过程转换成物理模型； 能在新的情境中对综合性物理问题进行分析和推理，获得正确结论并作出解释； 能考虑证据的可靠性，合理使用证据； 能从多个视角审视检验结论，解决物理问题具有一定的新颖性。
科学探究 问题 证据 解释 交流
水平一 具有问题意识； 能在他人指导下使用所学的简单的器材收集数据； 能对数据进行初步整理； 具有与他人交流成果、讨论问题的意识。
水平二 能观察物理现象，提出物理问题； 能根据已有的科学探究方案，使用所学的基本的器材获得数据； 能对数据进行整理，得到初步的结论； 能撰写简单的报告，陈述科学探究过程和结果。
水平三 能分析物理现象，提出可探究的物理问题，作出初步的猜想； 能在他人帮助下制订科学探究方案，使用基本的器材获得数据； 能分析数据，发现特点，形成结论，尝试用已有物理知识进行解释； 能撰写实验报告，用学过的物理术语、图表等交流科学探究过程和结果。
水平四 能分析相关事实或结论，提出并准确表述可探究的物理问题，作出有依据的假设； 能制订科学探究方案，选用合适的器材获得数据； 能分析数据，发现其中规律，形成合理的结论，用已有的物理知识进行解释； 能撰写完整的实验报告，对科学探究过程与结果进行交流和反思。
水平五 能面对真实情境，从不同角度提出并准确表述可探究的物理问题，作出科学假设； 能制订有一定新意的科学探究方案，灵活选用合适的器材获得数据； 能用多种方法分析数据，发现其中规律，形成合理的结论，应用已有物理知识作出科学解释； 能撰写完整规范的科学探究报告，交流、反思科学探究过程与结果。
科学态度与责任 科学本质 科学态度 社会责任
水平一 认识到物理学是对自然现象的描述与解释； 对自然界有好奇心，知道学习物理需要实事求是，有与他人合作的意愿； 知道科学 技术 社会 环境存在相互联系。
水平二 认识到物理学是基于人类有意识的探究而形成的对自然现象的描述与解释，并需要接受实践的检验； 有学习物理的兴趣，具有实事求是的态度，能与他人合作； 认识到物理研究与应用会涉及道德与规范问题，了解科学 技术 社会 环境的关系。
水平三 认识到物理研究是建立在观察和实验基础上的一项创造性工作； 有较强的学习和研究物理的兴趣，能做到实事求是，在合作中能尊重他人； 认识到物理研究与应用应考虑道德与规范的要求，认识到人类在保护环境和促进可持续发展方面的责任。
水平四 认识到物理研究是一种对自然现象进行抽象的创造性工作； 有学习和研究物理的内在动机，坚持实事求是，在合作中既能坚持观点又能修正错误； 能依据普遍接受的道德与规范认识和评价物理研究与应用，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。
水平五 认识到物理学是人类认识自然的方式之一，是不断发展的，具有相对持久性和普适性，但同时也存在局限性； 有较强的学习和研究物理的内在动机，能自觉抵制违反实事求是的行为，在交流中既能主动参与又能发挥团队作用； 在进行物理研究和应用物理成果时，能自觉遵守普遍接受的道德与规范，养成保护环境、节约资源、促进可持续发展的良好习惯。
（三）基于学业质量的物理教学
1．建立正确的学业质量观
（1）建立学业质量的学科素养观
（2）以“学科素养为核心”的学业质量观改革教学
①由“抽象知识”转向 “具体情境” ；
②由“知识中心”转向“素养中心” ；
③由“教师中心”转向“学生中心” 。
4、增强了指导性
本着为编写教材服务、为教学服务、为考试评价服务的原则，突出课程标准的可操作性，切实加强对教材编写、教学实施、考试评价的指导。课程标准通俗易懂，逻辑更清晰，原则上每个模块或主题由“内容要求”“教学提示”“学业要求”组成，大部分学科增加了教学与评价案例，同时依据学业质量标准细化评价目标，增强了对教学和评价的指导性。
《普通高中教科书 物理》简介
教材编写建议
在高中物理课程实施过程中，为了更好地落实物理课程的育人功能，提升学生的物理学科核心素养，高中物理教材作为直接的课程资源应发挥重要作用。下面以落实立德树人根本任务为总导向，以提升物理学科核心素养为总目标，分别从编写原则、内容选择、内容呈现、辅助资源四个方面提出教材编写建议。
1. 编写原则
（1）注重教材的育人功能。站在素质教育的高度，发挥教材的育人功能，落实物理课程在“物理念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”等方面的要求，有效促进学生物理学科核心素养的达成。
（2）注重教材的科学性。无论是内容还是呈现方式皆应遵从科学性原则，不仅应准确反映课程标准要求的物理概念和规律，正确纳入物理实验，还应科学融入研究方法、科学态度与价值观等内容。
（3）注重教材的适用性。遵循学生的认知规律，照应教师教学特点，关注城乡差异，做到线索清晰、层次分明、循序渐进、重点突出，既有总体的系统性与科学性，又有一定的灵活性与可读性。
（4）注重教材的时代性。及时反映物理学的发展，反映物理学对社会进步及科技发展的重要作用，反映物理技术应用对生产生活带来的影响，反映物理学成果具有相对持久性、普适性、局限性及发展性等特点。
（5）注重教材的人文关怀。弘扬中华优秀传统文化，增强民族自信心和凝聚力，注重吸收世界各国的物理教材的先进元素，关注多元文化，注重体现对人的尊重、对不同文化的理解等相关内容。
（6）注重教材的特色与创新。遵照课程标准的要求，在内容的深度与广度等方面与课程标准的要求保持一致，同时，注重教材的特色与创新，根据学生需求等编写不同风格、各具特色的教材。
2. 内容选择
（1）围绕落实物理学科核心素养要求选择教材内容
（2）注重物理内容的基础性，关注全体学生的学习需求
（3）注重物理内容的选择性，为学生有个性的发展搭建平台
（4）物理内容的深度与广度应符合课程标准要求
（5）物理内容选择应反映学科动态和体现时代特点
（6）重视科学的发展过程，关注科学探究活动的设计
（7）关注学业质量水平要求，设计多种评价方式
3. 内容呈现
（1）内容编排应有利于教与学
（2）发挥教材的支架作用
（3）注重教材的物理形态
4. 辅助资源
（1）信息技术应用
教材编写应有效利用信息技术，可通过信息技术平台获得丰富的课程资源（如教学案例、评价案例、国际比较成果等），还可通过信息技术平台进行互动交流（如在线讨论、讲课评课等）。教材中可适当介绍一些有利于物理教学或物理实验的软件工具，辅助学生学习物理或进行物理实验等，如，当一些物理现象很难真实呈现时，可利用信息技术辅助手段，让学生比较直观便捷地进行相关实验。教材编写还应关注数字教材或电子书包等技术平台，为学生无纸化学习提供支持。
（2）其他资源的利用
充分利用社会资源为课程标准的落实、学生物理学科核心素养的达成作出贡献。教材编写中，应关注不同地区、不同民族的自然与人文环境，充分利用科技馆、博物馆以及科普图书、科普视频等资源。不仅应认真编写教科书，而且应认真编写教师用书及学生辅助用书。教师用书应根据课程标准要求，对教学目标进行阐述，提示教学的重点和难点，提供丰富的可供教师选择的课程资源。学生辅助用书应为学生学习提供帮助，如提供答疑解惑平台，提供丰富的信息资源，提供有效的实践活动设计及习题试题等。
人教版《普通高中教科书 物理》
一、高中教材目录
二、高中教材栏目设置
三、教材修订特点
（一）加强物理观念的教学
1.打好基础
例1：瞬时速度概念的建立
“平均速度描述物体在一段时间内运动的平均快慢程度及方向。那么，怎样描述物体在某一时刻运动的快慢和方向呢？”
例2：加速度概念的建立
“你觉得用 “速度大”或 “速度变化大”能描述这种不同吗？”
“如果两个物体速度变化不同，所用时间也不同，怎么比较他们速度变化的快慢呢？”
2.适时提升观念
例3：物质观的教学
“我们生活的这个客观世界是物质的，物质由分子、原子等组成，我们所看到的物体是物质的凝聚状态。机械运动主要描述物体位置变化的规律” 。
“世界是由物质组成的，物质的运动有多种形式，例如机械运动、热运动、电磁运动、微观粒子的运动等。这些不同的运动形式，有着不同的运动规律，我们将陆续学习。”
例4：能量观的教学
能量是人们研究物质世界非常重要的概念，是物质运动的统一量度。物体运动虽然形式各异，但是每种运动都具有相应的能量。能量及其转化将各种运动统一、联系起来。
3.体现弹性，兼顾差异
（1）设置“拓展学习”栏目
（2）章后设置A 、B 两组习题
4.优化结构
例5：平抛运动分析
“在研究直线运动时，我们已经认识到，为了得到物体的速度与时间的关系，要先分析物体受到的力，由合力求出物体的加速度，进而得到物体的速度。关于平抛运动，我们仍然遵循这样的思路，只是要在相互垂直的两个方向上分别研究。
以速度 v0沿水平方向抛出一物体，物体只受竖直向下的重力作用，做平抛运动。以物体被抛出的位置为原点，以初速度v0的方向为x轴的方向，竖直向下的方向为y轴的方向，建立平面直角坐标系。”
例6：矢量概念的建立
例7：规律现象的学习
例8：教学内容的重置
例9：教学内容的分解
5.理论联系实际
（1）例举分析联系实际
例10：“时间” 和“时刻”、“路程”和“位移”
（2）概念、规律的应用联系实际
例11：牛顿定律的应用
（3）练习、习题联系实际
例12：习题的编排
6. 反映科技进展
例13：反映科技进展
（二）注重科学思维的培养
（1）加强模型建构思想的培养
例14：质点正文
例15：质点旁批
（2）渗透极限的思想
例16：瞬时速度的学习、位移公式的学习。
（3）加强科学推理、论证等科学思维的培养
例17：推理与论证
（4）设置开放性问题，加强质疑创新思维培养
例18：创新设计
（三）加强科学探究的设计
（1）问题导向
例19：牛顿第三定律
（2）多数内容以探究形式展开
例20：位移概念的探究
例21：位移表达的探究
（3）设置专门的实验探究
（4）设置 “课题研究”
例22：课题研究
（四）态度与责任教学要贯彻始终
1、科学精神
例23：科学精神
2、科学责任
例24：科学责任
《普通高中学业水平考试》探秘
学业水平考试与命题建议
学业水平考试是保障教育教学质量的一项重要制度，是根据国家普通高中课程标准和教育考试规定，由省级教育行政部门组织实施，以学业质量为依据的标准参照考试，主要测量学生是否达到国家课程标准规定的学业质量的要求。学业水平考试的成绩是学生高中毕业或升学的重要依据。实施学业水平考试，是为了落实发展学生物理学科核心素养的课程目标，促使学生认真学习每门课程，避免偏科；有利于学校准确把握学生的学习情况，改进教学管理；有利于高校选拔适合学校特色和专业要求的学生，促进高中、高校人才培养的有效衔接。
1. 考试设计要求
（1）考试内容要求
物理学业水平考试的内容应根据普通高中课程方案和课程标准的规定及要求确定，注重考查“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。考试内容的任务情境应符合学生心理发展水平和认知规律，反映物理学科本质，密切联系社会、经济、科技、生产生活实际，充分体现考试评价促进学生学习、甄别学生学业水平的功能。
用于高中毕业的学业水平合格性考试的考查内容为高中课程标准规定的必修内容，要体现基础性和全面性，反映学业质量水平和物理学科核心素养的基本要求。注重考查对必修课程中的基本概念和基本规律的了解和认识情况，试题要注重围绕生产生活或科技等设计问题情境，加强对学生运用基础知识解决简单实际问题能力的考查。
用于高等院校招生录取的学业水平等级性考试的考查内容为高中课程标准规定的必修和选择性必修两部分内容，要体现综合性和应用性。注重考查对必修和选择性必修课程中重要的物理概念与规律的理解与运用情况，试题的任务情境要与生产生活、科技发展等紧密联系，要关注物理学前沿与成果应用；要探索设计与现实相关的问题情境，加强对学生应用物理学知识综合解决实际问题能力的考查；要强调创新精神和实践能力的考查，能较好地区分学生物理学科核心素养的水平。
（2）试卷结构要求
学生完成普通高中物理必修课程学习后，可参加用于高中毕业的学业水平合格性考试。该考试旨在诊断学生是否达到高中毕业的水平要求，达到学业质量水平2为合格。用于高中毕业的学业水平合格性考试要科学合理地设计试卷结构，包括试卷长度、题型比例、试卷难度等。
学生完成普通高中物理课程必修课程和选择性必修课程学习后，可参加用于高等院校招生录取的学业水平等级性考试。该考试旨在诊断学生通过相关课程的学习，是否具备进入高等院校相关专业学习的资格。学业质量水平4是进入高等院校相关专业学习应达到的水平要求。用于高等院校招生录取的学业水平等级性考试应具有较好的区分度，要求试卷结构设计科学合理，有利于区分学生不同层次的学业水平，有利于高校选拔人才。
（3）试题命制流程
试题命制的流程包括以下三个步骤：根据课程标准关于物理学科核心素养和学业质量水平的要求，制定试题考核目标，明确命题依据；根据课程标准中的内容要求和试题考核目标，围绕常见的生产生活、科技事件等设置试题任务情境，明确评价内容；依据物理学科的学业质量水平、学生的学业行为表现，制定试题评分标准，明确评价指标。
2. 命题建议
命题工作科学性、专业性要求高，命题队伍要深入研究课程标准，熟悉学业质量水平；了解高中物理教材，了解学生学习的实际情况；了解相关教育测量理论，能用教育测量理论指导命题工作，努力提高考试命题的质量和水平。
（1）科学设计试卷结构。
根据用于高中毕业的学业水平合格性考试和用于高等院校招生录取的学业水平等级性考试的不同评价目标，合理确定两种考试的试卷结构，包括试卷长度、内容结构、难度结构等内容，制定科学、有效的多维命题细目表。
目前T8学业水平等级性考试物理试卷卷面分均为100，考试时间75分钟；试题基本为“单选”、“多选”、“实验”和“解析” 四种题型；难度目标值基本在为0.5附近。
（2）合理设计题型结构。
要认真研制用于高中毕业的学业水平合格性考试和用于高等院校招生录取的学业水平等级性考试的试卷题型结构，保持不同题型的适当比例。选择题能较好鉴别学生对物理概念和规律及其相互关系的理解，能提高试卷考查内容的覆盖面，提高考试的信度；非选择题能呈现学生的解答过程，比较深入地反映学生分析问题、解决问题的能力，能较好地评价较高层次的物理学科核心素养。因此，设计试卷的题型结构时，选择题和非选择题的数量要合理搭配，关注测试的目的及不同水平的要求。
（3）科学合理设计试题难度。
要从物理学科核心素养、试题情境和知识内容的要求等方面科学合理地设计试题难度。可根据物理学科核心素养的水平层次、试题情境的复杂性或新颖性、知识要求的深度或广度等多方面来设计试题的难度，保证合理的梯度，有利于学生发挥正常水平，符合考试的目的要求。
综合难度应该服从于区分度。
易、中 、难比例应该还是3:5:2。
（4）试题应有明确的测试目标。
试题的立意要明确，要清楚地指向物理学科核心素养某个或多个方面，尽量明确到对具体要素的测试。整份试卷所考核的内容要尽可能涵盖学科所有可测的物理学科核心素养。针对用于高中毕业的学业水平合格性考试和用于高等院校招生录取的学业水平等级性考试的不同目的，试题考核的物理学科核心素养水平应有所不同，要符合两类考试的具体要求。
例1 ：研究“蹦极”运动时，在运动员身上装好传感器，用于测 量运动员在不同时刻下落的高度及速度。如图2甲所示，运动员及所 携带装备的总质量为60 kg，弹性绳原长为10 m。运动员从蹦极台自由 下落，根据传感器测到的数据，得到如图2乙所示的速度—位移图像。
（1）运动员下落过程中在什么位置动能最大？试从运动和力的关系讨论运动员在该位置受力有什么特点。
（2）运动员下落过程中动能最大时和落到最低点时，绳的弹性势能分别为多大 请陈述运用相关定律解决问题的条件。
【考核目标】本题第（1）问主要考查物理学科核心素养中“物理观念”的运动与相互作用观念和“科学思维”中的证据意识。学生要能从图像中获取证据，利用运动与相互作用的知识解决实际问题。第（2）问主要考查物理学科核心素养中“科学思维”的模型建构和科学推理能力。学生要能根据问题情境确定运动的模型，通过科学推理解
决问题。
【任务描述】本题情境源于生活中的“蹦极”运动。当运动员从平台下落时，如果忽略空气阻力，可视为做自由落体运动。当弹性绳绷直后，绳开始对运动员施加拉力作用，绳的拉力随绳伸长量的增加而增大。在绳的拉力小于运动员重力时，运动员仍做加速运动；当拉力增大到等于重力时,运动员所受合外力为0 ；在继续向下运动中，拉力大于重力，运动员开始做减速运动。因此，当拉力等于重力时，运动员的速度最大，动能最大；当运动员位于最低点时，速度为0，动能为0，此时绳的弹性势能最大。整个下落过程中忽略空气阻力，可认为机械能守恒，运用机械能守恒定律可得绳的弹性势能。
【评价方案】对于第（1）问前半部分，可根据学生能否利用图像正确回答问题的情况给分；对于第（1）问后半部分，可根据学生回答是否清楚、正确的情况，给予不同的分数。对于第（2）问，若学生认为空气阻力可忽略不计，并能运用机械能守恒定律正确解得绳的弹性势能，可给一定分数；若学生不仅解得正确结果，而且根据图像提供的信息，通过计算和推理，以此说明空气阻力可忽略不计，从而满足机械能守恒定律的条件，这表明该学生达到更高水平，可给更高分数。
例2 ：老师给小明一个密封盒，其表面可见一个灯泡和一个可调电阻器的旋钮。为了探究密封盒里灯泡和可调电阻器是如何连接的，小明连接了一个如图3所示的电路，他将可调电阻器的电阻R减小，并将变化前后的结果记录下来。
（1）请判断盒中的可调电阻器和灯泡是如何连接的，并说明理由。利用记录的数据，计算灯泡工作时的电阻值。
（2）将两个1.5 V 的电池串联来代替低压电源，进行同样的实验。发现当 R 减小时，灯泡的亮度会发生变化，请解释这一现象。
（3）在实际操作中这种电路有没有安全隐患？如果有，请指出安全隐患的原因及可能产生的后果。
【考核目标】本题主要考查学生的物理学科核心素养中关于“科学探究”及“物理观念”等方面的水平，尤其考查“科学探究”中关于证据和解释要素的水平以及对电路中相关概念的理解。
【任务描述】试题所陈述的是可调电阻器阻值变化时灯泡亮度不变的物理情境。题目告知是“内阻可忽略的低压电源”，由此可判断小灯泡两端电压不变，根据并联电路的电压特点和规律，可知可调电阻器和小灯泡是并联的。根据欧姆定律和并联电路特点，可计算出灯泡的电阻。用电池替换低压电源后，用闭合电路欧姆定律讨论电源路端电压与外电路电阻的关系，可解释可调电阻器电阻减小时灯泡亮度变化的现象。通过电路实验中的短路现象，说明这种电路在实际操作中所存在的安全隐患。
【评价方案】对于第（1）问，学生若能判断可调电阻与灯泡并联，并能说明理由，则表明其能用所学物理知识解释相关现象，可得该问的部分分数；若还能正确求得灯泡电阻，能用所学知识解决简单问题，则可得该问全部分数。对于第（2）问，学生若通过闭合电路欧姆定律得知R减小、灯泡变暗的结论，并有合理的解释，则可得满分；若仅回答灯泡变暗但理由不成立，则得部分分数。对于第（3）问，要求学生观察电路、发现问题，围绕安全隐患回答问题，对不同层次的回答给予不同的分数。
（5）试题所涉及的知识内容应具有代表性。
要根据考核目标，按照课程标准中的课程内容要求，抽取具有代表性的核心物理概念、规律、思想和方法等内容设计试题；要反映物理学的知识结构和基本规律，要与今后的进一步学习或职业选择相适应。所抽取的知识内容要具有合理的覆盖面和适当的比例。
（湖北2022）16. 打桩机是基建常用工具。某种简易打桩机模型如图所示，重物A、B和C通过不可伸长的轻质长绳跨过两个光滑的等高小定滑轮连接，C与滑轮等高（图中实线位置）时，C到两定滑轮的距离均为L。重物A和B的质量均为m，系统可以在如图虚线位置保持静止，此时连接C的绳与水平方向的夹角为60°。某次打桩时，用外力将C拉到图中实线位置，然后由静止释放。设C的下落速度为 时，与正下方质量为2m的静止桩D正碰，碰撞时间极短，碰撞后C的速度为零，D竖直向下运动 距离后静止（不考虑C、D再次相碰）。A、B、C、D均可视为质点。
（1）求C的质量；
（2）若D在运动过程中受到的阻力F可视为恒力，求F的大小；
（3）撤掉桩D，将C再次拉到图中实线位置，然后由静止释放，
求A、B、C的总动能最大时C的动能。
（6）试题的情境要具有一定的问题性、真实性、探究性或开放性。
通过学生在应对复杂现实情境，参与相应探究学习活动中的外在表现来考查物理学科核心素养。因此，评价学生的物理学科核心素养，应尽量创设类型多样的、具有一定复杂程度的、开放性的真实情境作为试题的任务情境。
（湖北2022）9.近年来，基于变压器原理的无线充电技术得到了广泛应用，其简化的充电原理图如图所示。发射线圈的输入电压为220V、匝数为1100匝，接收线圈的匝数为50匝。若工作状态下，穿过接收线圈的磁通量约为发射线圈的80%，忽略其它损耗，交流电下列说法正确的是（　AC　）
A. 接收线圈的输出电压约为8 V
B. 接收线圈与发射线圈中电流之比约为22:1
C. 发射线圈与接收线圈中交变电流的频率相同
D. 穿过发射线圈的磁通量变化率与穿过接收线圈的相同
（全国乙2022）5. 安装适当的软件后，利用智能手机中的磁传感器可以测量磁感应强度B。如图，在手机上建立直角坐标系，手机显示屏所在平面为xOy面。某同学在某地对地磁场进行了四次测量，每次测量时y轴指向不同方向而z轴正向保持竖直向上。根据表中测量结果可推知（ BC ）
A. 测量地点位于南半球
B. 当地的地磁场大小约为50μT
C 第2次测量时y轴正向指向南方
D. 第3次测量时y轴正向指向东方
（湖北2022）7. 一质点做曲线运动，在前一段时间内速度大小由v增大到2v，在随后的一段时间内速度大小由2v增大到5v。前后两段时间内，合外力对质点做功分别为W1和W2，合外力的冲量大小分别为I1和I2。下列关系式一定成立的是（D）
A. W2 = 3 W1 I2 ≤ 3I1
B. W2 = 3 W1 I2 ≥ I1
C. W2 = 7 W1 I2 ≤ 3I1
D. W2 = 7 W1 I2 ≤ 3I1
（7）试题的编制要科学、规范。
试题的情境、设问的角度及方式要科学、可信、新颖、灵活；试题的表述方式要科学、合理、有效，符合学生的认知特点和能力水平。选择题的题干要围绕一个中心，选择项的错误选项要具有较强的干扰性，能反映学生的典型错误，有利于学生改进学习；各个选项的结构、长度要大体一致。
（湖南2022）5. 2022年北京冬奥会跳台滑雪空中技巧比赛场地边，有一根系有飘带的风力指示杆，教练员根据飘带的形态提示运动员现场风力的情况。若飘带可视为粗细一致的匀质长绳，其所处范围内风速水平向右、大小恒定且不随高度改变。当飘带稳定时，飘带实际形态最接近的是（A）
（全国乙2022）1. 2022年3月，中国航天员翟志刚、王亚平、叶光富在离地球表面约 的“天宫二号”空间站上通过天地连线，为同学们上了一堂精彩的科学课。通过直播画面可以看到，在近地圆轨道上飞行的“天宫二号”中，航天员可以自由地漂浮，这表明他们（　C　）
A. 所受地球引力的大小近似为零
B. 所受地球引力与飞船对其作用力两者的合力近似为零
C. 所受地球引力的大小与其随飞船运动所需向心力的大小近似相等
D. 在地球表面上所受引力的大小小于其随飞船运动所需向心力的大小
（湖北2022）11. 如图所示，两平行导轨在同一水平面内。一导体棒垂直放在导轨上，棒与导轨间的动摩擦因数恒定。整个装置置于匀强磁场中，磁感应强度大小恒定，方向与金属棒垂直、与水平向右方向的夹角θ可调。导体棒沿导轨向右运动，现给导体棒通以图示方向的恒定电流，适当调整磁场方向，可以使导体棒沿导轨做匀加速运动或匀减速运动。已知导体棒加速时，加速度的最大值为 g；减速时，加速度的最大值为 g，其中g为重力加速度大小。下列说法正确的是（BC）
A. 棒与导轨间的动摩擦因数为
B. 棒与导轨间的动摩擦因数为
C. 加速阶段加速度大小最大时，磁场方向斜向下，θ=60°
D. 减速阶段加速度大小最大时，磁场方向斜向上，θ=150°
（8）试卷评分标准应清晰准确。
评分标准的制定要依据学业质量水平的要求，清晰界定所考查的知识、能力和素养，使之能相对比较准确地判断学生的物理学科核心素养及其水平。评分标准要摒弃单纯的、知识性的描述方式，要研制基于物理学科核心素养的等级。
《新课标新高考备考复习》方案
“高考”备考复习的目的
学业水平考试是保障教育教学质量的一项重要制度。
有利于学校准确把握学生的学习情况，改进教学管理；
有利于高校选拔适合学校特色和专业要求的学生，促进高中、高校人才培养的有效衔接。
备考复习的目的就是使学生达到“学业质量水平”规定的状态，并“完美”地表现出来。
考出高分！（对学校是成绩，对学生是“权利”！）
备考复习的三个要素
学业水平等级考试是保障教育教学质量的一项重要制度。以学业质量为依据的标准参照考试，主要测量学生是否达到国家课程标准规定的学业质量的要求。
一、高中物理《学业质量水平》4、5级要求；
二、学生物理核心素养的现有水平；
三、训练学生，使其达到物理学科核心素养4、5级水平。
传统操作：“二代” 成就了“三发”模式。
第一轮复习是知识与素养的全面覆盖
一、高考考查的是“核心素养”，是区分“学业质量水平”。
二、高考不是考课本，《课程标准》的内容要求也不是“知识内容表”。
1、《课本》的知识内容的确很重要，但必须有补充；
2、“内容要求”的重心不是“名词”，是“动词”。
三、“核心素养”过去被忽视，现在被强调。
附录1 物理学科核心素养的水平划分
习题的命制或选用应该符合课标要求
“二代”“三发”模式未必不能用，关键是习题。
一、“知识” 是材料；
二、目的是发展“核心素养”水平；
“核心素养”知识化——“程序化知识”
三、主体是学生，是人；
四、目标是“学业质量水平”。
“三轮”复习依旧，“着力点”转向
传统的三轮复习：第一轮知识点扫描，第二轮板块复习，第三轮综合训练。
1、从“知识过关” 转向“核心素养达标”
以“核心素养”为着力点
2、从关注“双基”转向关注“学业质量标准”
3、二、三轮复习形式无须改变
答题者，读题也
传统的“刷题”是强化题型，是模型套用。
新形势下
1、答题者，读题也。读题有法，边看、边画、边分析。
2、读出“物理情境”
3、“四个确认”：
知识确认、条件确认、程序确认、结果确认
《实验分析法》
一、实验目的：一切活动皆为实现目的而展开；
二、实验原理：所有与待测量相关的方程皆可作为原理；
三、实验条件：1、原理的存在条件，2、器材的适应范围；
四、实验器材：1、测量范围尽量宽，2、指针偏角尽量大；
五、实验测量：所有器材稳定工作时遵条件获取实验数据；
六、数据处理：合理处理实验数据获得实验结论；
七、误差分析：重点分析“理论误差”的来源。
一轮复习的测验安排
调考、联考是展示，周考、月考是根本。
1、以上考试的都属于“形成测试”
2、理论部分建议：学到哪，考到哪
3、实验部分建议：凡考必练
4、组卷评分建议：与现行高考完全一致
分享完毕，谢谢聆听！

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