资源简介 9《说“木叶”》教学设计教学目标1.品味文中的诗句,理解古代诗歌中“木叶”这一意象的意蕴2.梳理文章的基本结构,掌握快速阅读方法,理清观点和材料的关系3.了解中国古代诗歌语言富有暗示性的特点教学重点掌握抓住文章关键句子来阅读文章的方法;掌握快速阅读方法,理清观点和材料的关系教学难点理解诗歌语言的暗示性教学过程情景导入,激发兴趣首先,来看一个近期的热播剧狂飙中的一句话:“告诉老莫,我想吃鱼了”,同学们有没有听过这句话,这暗示了什么呢?(预设:你可以动手了)咱们再举一个生活中的例子,比如我们表白的时候,我可以说我喜欢你,我也可以说今天月色真美,这个时候我在追求一种模糊的美,那可能一个茫然的男孩就会说,哦,今天是十五啊,所以很美,一个冷漠的男孩儿可能就会说,哦,那么一个热情的男孩可能就会说,可以,我可以,我愿意。所以我不会责怪任何一个男孩误解了我的意思,因为我本来就创造了一个意含丰富的语境,所以我们发现生活语言中有这种模糊的美,而诗歌语言当中有一种暗示的美、含蓄的美。智慧的林庚先生就是从古典诗词中说木叶意象的内涵入手,为我们阐明了诗歌语言的暗示性。整体感知,把握全文任务一:跳过引用的诗句,抓住关键词“木叶”,划出作者说“木叶”的关键句。分别用一句话概括每段段意,并划分层次。第一段:说明从屈原开始,“木叶”成为诗人钟爱的形象。第二段:古代诗歌中很少用“树叶”,后又发展到用“落木”。第三段:说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同,关键在于“木”字。在诗歌中,概念相同的词语,也有可能在形象上大有区别。第四段:说明木叶的第一个艺术特征:含有落叶的因素第五段:说明为什么会有这个特征第六段:第二个艺术特征 有落叶的微黄 干燥之感,带来整个疏朗的清秋的气息第七段:说明木叶和树叶在概念上相差无几,在艺术形象上几乎是一字千金总结方法:删除例子,抓关键句,疏通结构任务二:阅读《说“木叶”〉,体会诗歌语言的“暗示性”《说“木叶”》一文运用中国诗歌语言具有“暗示性”这一文学理论,说明了古代诗歌中“木叶”形象的运用规律。文章在具体的诗歌语言材料中提出问题,又通过大量、丰富的诗歌语言材料来佐证推理、分析问题,从而说明了“木叶”何以成为诗人钟爱的形象。请你以“木叶”为核心,建立文本引证材料与核心词的关系图诗句 段落 观点袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。 洞庭始波,木叶微脱。 木叶下,江波连,秋月照浦云歇山。 秋风吹木叶,还似洞庭波。 1后皇嘉树,橘徕服兮。 桂树丛生兮山之幽。 庭中有奇树,绿叶发华滋。 2叶密鸟飞碍,风轻花落迟。 皎皎云间月,灼灼叶中华。 2亭皋木叶下,陇首秋云飞。 九月寒砧催木叶,十年征戍忆辽东。 2无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。 辞洞庭兮落木,去涔阳兮极浦。 落木千山天远大,澄江一道月分明。 3秋月照层岭,寒风扫高木。 4高树多悲风,海水扬其波。 5午阴嘉树清圆。 5袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。 6美女妖且闲,采桑歧路间。 柔条纷冉冉,落叶何翩翩。 6静夜四无邻,荒居旧业贫。 雨中黄叶树,灯下白头人。 6日暮风吹,叶落依枝。 6课外延伸,训练能力品读下列诗句,探究古代诗词中的“柳”经常出现在什么样的场景中,能引起哪些联想,具有怎样的暗示性。闺中少妇不知愁,春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色,悔教夫婿觅封候。(王昌龄《闺怨》)灞岸晴来送别频,相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定,争解垂丝绊路人。(罗隐《柳》)扬子江头杨柳春,杨花愁杀渡江人。(郑谷《淮上与友人别》渡头杨柳青青,枝枝叶叶离情。(晏几道《清平乐》)柳阴直,烟里丝丝弄碧。隋堤上、曾见几番,拂水飘绵送行色。登临望故国,谁识、京华倦客?(周邦彦《兰陵王》)纤纤折杨柳,持此寄情人。一枝何足贵,怜是故园春。(张九龄《折杨柳》)(四) 课堂小结今天我们学习了说木叶这一课,回到课文开头提出的问题“木叶为什么成为诗人笔下钟爱的形象呢?”因为我们提到“木叶”这一意象,就联想到秋风萧瑟,木叶尽脱的场景,就会浮现诗人的颓然之貌,这种悲怆的情感就会油然而生,这就是我们说的诗歌语言的暗示性。(五) 布置作业课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题,却拟题为“说‘木叶’”,若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”,你以为如何?(七)板书设计 说“木叶” -----林庚 “木叶”所代表的意象 →艺术特征→诗歌语言的暗示性 展开更多...... 收起↑ 资源预览