资源简介

部编版语文五年级下册《杨氏之子》教学设计
教材分析
《杨氏之子》是小学语文统编教材五年级下册第八单元的第一篇课文，该单元围绕“风趣和幽默”主题，编排三篇课文，让学生体会课文极具趣味性的语言，激发学生学习语言的兴趣，进一步提高学生的语言品鉴能力。本文选自南朝刘义庆的《世说新语·言语》，故事情节简单，语言简洁。主要讲述梁国杨家九岁的儿子与客人机智交谈的故事。主客两人，一个说巧，一个答得妙，表现出了斗智的乐趣，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句，将杨氏之子的聪明机敏，超强的应对能力展示得淋漓尽致。
学情分析
五年级的学生有过文言文学习的经验，大部分学生初步掌握了文言文学习的基本方法，能够独立进行预习、字词、了解大意等基础性学习。但读懂文章内涵，品味感知语言特色及蕴涵的思想感情方面还存在困难。教学中通过活动环节设置来激趣，让学生由易到难逐级深入，逐步掌握文言词汇、语言特点、文体特点，为以后独立学习文言文夯实基础。教师引导学生学习文章语言表达的技巧，让学生习得言语规律，获得语言发展。同时学习的过程，也让学生进一步了解祖国悠久灿烂的文化，培养了学生热爱祖国语言文字的情感。
教学目标
1.认识“诣、禽”2 个生字，会写“梁、诣、禽”3 个生字。
2.正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿。
3.理解课文大意，能说出表现杨氏之子机智的故事内容。背诵课文。
教学重难点
教学重点
借助注释等方法了解课文大意，体会杨氏之子的机智和幽默。
教学难点
品味对话，体会杨氏之子的机智和幽默。
第一课时
【教学目标】
1.认识“诣、禽”2 个生字，会写“梁、诣、禽”3 个生字。
2.正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿。
3.借助注释了解课文大意。
【教学过程】
一、激趣导入，理解题目
1.出示周恩来妙对美国记者的故事，学生默读、猜测。
师：你觉得周恩来回答如何？
2.今天我们学习 21 课，来认识一个小孩，看看他的故事。
3.教师板题，学生齐读课题。
4.指名学生理解题目，并进行运用拓展。
【设计意图】以周恩来敏捷机智的外交故事导入新课，让学生感受到说话艺术的魅力，激发学生学习课文的兴趣。指名学生解读题目，重点“氏”字的拓展运用，实现了情趣和理趣的融合。
二、多维读课，走进文本
1.读通读顺，注意关键字
（出示课文）这是一篇文言文，学习文言文的法宝就是多读。请同学们出声读课文，把字音读准确，把句子读通顺。
指名学生反馈，教师正音指导。
（1）读好会认字“诣、禽”。
方法：借助于课文中标出的拼音。
（2）读好多音字“为、应”。
方法：结合汉字在语境中的意思选择读音。
（3）把汉字送回文中，指名读课文，教师进行评价。
2.读出节奏，感悟韵律美
（1）古文的标点都是现在学者根据句意加上去的，但不是所有地方能加标点。因此要想真正读好古文，还需要把句子中间的停顿读出来，请试试读出节奏。
（2）指名学生有节奏地读文，教师适时点拨。
（3）教师出示关键句指导读出停顿。
重点指导：孔/指以示儿/曰：“此/是/君家果。”
儿/应声答曰：“未闻孔雀/是/夫子家/禽。”
（4）指名学生有节奏地读。
3.示范读文，读出味道
（1）请听我来读，你又有什么发现？
（2）指导朗读：声断气连，放慢速度，读出古文味道。
（3）学生练习读文，配乐读。
【设计意图】读准、读通、有节奏地读，是古文教学最基本的要求。教学中设置了读正确、读出节奏、读出味道三个层次，学生每一次读是朗读能力的训练，而读错的地方正是他们感到困惑之处，教师将其抽出，并重点讲解，能让学生的读书有更强的指向性。在反复的读中对文本也有了初步的认识，有利于学生对文本的理解。
三、理解文意，梳理事件
1. 借助注释，理解课文大致内容
师：回顾我们以前理解古诗、文言文意思时，用过什么方法？
生：借注释、查资料、查字典、借助图画。
师：这些都是学习文言文的好方法。本课共给出我们六个注释，请借助它们来理解课文大致内容，小组之间互相说一说。
2.指名学生反馈，教师适时点拨。
（1）“梁”与“粱”辨析识字写字
“梁”左上三点水与木表示在水上造木桥，这个字的本义是桥梁。在本课中指国家的名字，在现在咱们开封附近。
“粱”下部分是“米”，是一种食物、农作物。
教师指导书写“梁”。
（2）“诣”识字写字
言字旁，本义指前往上级、尊长处问候，引申为拜访、到达。
指导书写“诣”。
（3）“禽”识字写字
教师出示汉字的演变图片，理解“禽”本义是捕捉鸟，后来泛指鸟。
指导书写“禽”。
学生在练习本上每字写两个。
3.整篇理解，回归课文
指名学生整篇说课文内容。
师：让我们再读课文，想象两人的语气语调。（配乐，朗读全文）
【设计意图】汉字学习要从传统文化根源溯源，结合字理（从字形、字义、演变方面）分析“梁”“诣”“禽”汉字，并掌握汉字的正确写法，也了解了汉字意思，为理解课文内容服务。文本内容的理解是学习古文的第一步，也是敲门石，只有对字面意思有了充分的理解，才可能逐步明白文章表达的内涵。
四、布置作业，夯实基础
1.完成练习册第 1、2 题。（5分钟）
2.用自己的话绘声绘色地把故事讲 2 遍，可加上动作，注意表情。（5分钟）
【设计意图】课堂教学效果反馈是对学生进行查漏补缺的关键环节，本课作业设计了基础类和实践类。练习册中第 1、2 题是对生字书写，句子朗读的检测，是需要夯实的。而讲故事则加深了对文字的认识，对内容的理解，又富有趣味。
第二课时
【教学目标】
1.运用多种方法理解词句，读懂故事。
2.体会杨氏之子机智和风趣的语言。
3.背诵课文。
【教学过程】
一、复习旧知，理课文脉络
1.同学们，今天我们继续来学习《杨氏之子》。教师板题，学生齐读课题。
2.上节课，我们借助注释了解了这个故事，这个故事主要写了哪两个人物？（板书：孔君平、杨氏之子）
3.谁能用一句话说说二人之间发生了什么事？指名学生回答。
【设计意图】让学生从整体入手，梳理并复习课文讲了什么事，唤醒学生对本课文的记忆，做好旧知与新知的过渡。
二、学习课文，感知特点
学习活动一：人物搜索，感语言特点
1.这两个人物在文中有多种称呼，请同学们再读课文，在文中标出来，同桌之间互相说一说。
出示活动要求，学生根据要求来学习。
2.指名汇报交流：
杨氏之子：杨氏子、儿、其、君
孔君平：孔君平、孔、夫子
3.教师出示：为设果
谁来给这个句子添上人物？
这句话是什么意思？
指名学生回答：杨氏之子给孔君平端上来水果。
4.为什么杨氏之子要端来水果？
生：因为孔君平去杨氏之子家做客。
你从何处知道的？（生答，师出示：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。）
指名理解第二句话。
5.作者告诉我们杨氏之子是个怎样的孩子？
指名答，教师出示：梁国杨氏子九岁，甚聪慧。
教师板书：甚聪慧，“甚”怎么理解？
生：十分、特别、非常。
师：请你读出杨氏之子的聪明。
6.试着把人物姓名带入文本，读读课文，试试什么感觉？
生：很啰嗦。
生：很绕口。
师：这是文言文简洁的原因之一：用不同字词表示同一个意思。（出示文章）请同学们出声朗读课文，感受文言文语言的魅力。
【设计意图】文言文是一种很独特的文体，也是我们中华经典的文化。教学时，教师的任务不仅仅是让学生了解一篇的内容，还应该把文本作为范本，引导学生发现文言文的特点，该文通过人称代词的替换，让学生在读中明白文言文言简意赅的语言特点，利用联系上下午、补充内容、词语替代等方法帮助学生理解词句。
学习活动二：紧扣对话，悟聪慧品质
1.聚焦对话，寻找聪惠
杨氏之子的聪慧还体现在哪里？请默读课文，在文中圈出关键字句，并标注理由，小组内交流。
出示活动要求，学生根据要求学习。
反馈预设：
【未闻】
生：“未闻”。
师：怎么理解？
生：没有听说。
师：去掉“未闻”效果怎么样？（指名学生读）
教师出示句子，我们对比读读，看看有什么发现？
句子对比：未闻孔雀是夫子家禽。
孔雀是夫子家禽。
师：感觉如何？（生硬）
师：孔君平是杨氏之子的长辈，对长辈应该用什么口吻说话？
生：委婉，客气。
师：未闻表示否定，杨氏之子说的这句话成立吗？
生：不成立。
师：那孔君平的话还成立吗？
生：也不成立。
师：开玩笑中否定了别人的意思，这就叫“以其人之道，还其人之身。”
还有吗？想象当时场景，读出人物说话的语气。（出示对话，学生读）
【应声答】
师：怎么理解？
生：很快，没有思考。
师：说明思维敏捷。
再来读读，读出杨氏之子的思维敏捷。
【夫子】
生：夫子。
师：说说你的理由。
生：有礼貌，对孔君平用了敬称。
师：在古代晚辈是不能直呼长辈名字中的字的，杨家小儿不仅注意到了孔君平的身份，还注意到了他的名字，的确很注重礼节。
请读出杨氏之子的有礼貌。
【内容】
师：杨氏之子为什么会这样说？
生：孔君平说杨梅是杨家的水果。
师：杨梅和杨氏子有什么联系？
生：第一个字都是杨。
师：水果是没有姓氏的，孔君平学问这么高的人不知道吗？为什么还这样说？
生：拿姓氏考杨氏之子。
师：如果是你，怎么回答？
生：我买的，我洗的，当然是我家的水果。
师：姓氏在古代是很神圣的，如果这样回答并没有维护杨这个姓氏。
其实，这就是孔君平这个问题的巧妙所在，我们必须从哪个方面回答？
生：也用姓氏来说。
师：孔君平说杨梅
生：杨氏子说孔雀
师：孔君平说君家
生：杨氏子说夫子家
师：孔君平说果
生：杨氏子说禽
师：（教师板书）你发现了什么？
生：也拿姓氏做文章
师：如果来的是黄君平，杨氏之子如何应答？
指名说。
师：如果来的是白君平，又会怎么答？
指名说。
师：九岁不仅能对答如流，而且对的很准确，这就是（出示：甚聪慧）
让我们像古人一样来讲讲杨氏之子的聪惠吧！（学生读）
2.通读课文，总结聪惠
出示全文，杨氏子的聪慧主要有几点？
预设：思维敏捷、方法巧妙、有礼貌。
教师板书：待客有礼 应答有智
【设计意图】感受课文风趣幽默的语言”是本课、本单元的阅读要素。该环节中，利用学习组的形式，让学生独立开展对“聪惠”的探索，实现自主学习。教师适时点拨，帮助学生从人物对话中细细品味杨氏之子的思维敏捷、机智幽默、有礼貌，让课文理解走向深入，在多层次的诵读中，体会人物特点，感受对答中语言的趣味。
学习活动三：结合文本，达背诵目标
1.全文感知
让我们像古人一样讲讲这个故事吧！屏幕出现全文，学生齐读。
2.回忆人物
小小的故事中主要人物有很多词指代，去掉人物，谁有信心能读好全文吗？
教师出示省去人物的课文，学生齐读。
3.回忆对话
一组对话把这个故事推向了高潮，我们试试能不能有声有色地读出对话。
教师出示省去对话的课文，学生齐读。
4.记忆全文
这个故事从 1800 多年的历史中走来，通过这节课的学习，他是否走进了你的心里？让我们在音乐中回忆这个经典吧！
播放轻音乐，学生齐背。
【设计意图】“学后成诵”是古诗文教学的任务。课堂上通过对人物、对话的理解，学生层层深入，掌握了课文的内涵。本环节则依次通过擦除人物、擦除对话检测学生的课堂理解，在反复检测中也加强了学生对文本的熟悉，为背诵奠定基础。
学习活动四：同源例文，测学习效果
师：在《世说新语》中还有个九岁的孩子叫徐孺子，他的故事也广为流传，请同学运用我们这节课学习的方法，来读读这个故事。
1.教师出示：徐孺子的故事，学生借助注释学习。
2.反馈交流：
谁来给大家讲讲这个故事？（指名，教师点拨）
徐孺子语言的巧在何处？（指名答，举例，对比）
师：语言看似无形关键之处却四两拨千斤，杨氏之子不仅会说，还注意到了礼对方的身份，很有礼貌，这就是：甚聪慧。（出示）
【设计意图】课堂教学中渗透了一些古诗文学习的方法，当堂检测有助于巩固与提升。练习范文选自《世说新语》与文本同宗同源，主题一致，方便学生的理解。理解过后对比徐孺子与杨氏子的语言，再次体会杨氏子有理有节的特点，回归“甚”，让课文理解再次提升。
三、总结课堂，布置作业
1.老师想送给大家一句话：好好学说话，让生活更美好！
2.出示课后作业。
作业超市：
基础作业：背诵文章。
自选作业：
1.试着写出孔君平的反应，给故事补充一个合适的结尾。
2.阅读《世说新语》中 1 个故事，感受人物语言魅力。
四、板书设计
杨氏之子
甚聪惠 待客有礼
应答有智

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