资源简介

三年级下册语文
《童年的水墨画》教学设计
教学目标：
1.运用联系上下文等方法，理解难懂的诗句。
2.能感受本组诗的语言特色，体会题目中“水墨画”与本组诗的关联。
3.能有感情地朗读三首诗，想象画面，体会诗中表达的情感。会背诵《溪边》。
教学重点：能运用方法理解难懂的诗句，想象诗歌描绘的画面。
教学难点：能体会题目中“水墨画”与本组诗的关联。
教学过程
板块一 以篇章页导入，温故知新
呈现篇章页，明确本单元语文要素
复习理解难懂词语的多种方法，发现相同点
出示《溪边》，回顾上节课理解难懂句子的方法：联系上下文、联系生活想象画面（板书）；点出本诗“先出现场景，再出现人”的写法。
板块二 对比阅读，从写法上发现共同点，从中体会“水墨画”的内涵
学习活动一
自由读《林中》，继续用上“圈景物、想画面、标疑问”的步骤。
运用上节课所学的方法，试着理解难懂的句子。
同桌互相说说你在《林中》看到了什么，听到了什么？
交流反馈
景物有：松树（松针）、小蘑菇
难理解的句子：“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”。
①联系上文——从“一声欢叫”，推测出是孩子在松林里。
引导想象：“一声欢叫”的小朋友发现了什么？她可能在叫什么？
再从“洗过澡”“雨珠”推测出雨天，“一个个斗笠”就是孩子们，他们正戴着雨帽呢！
请学生说说这句诗的意思。
③发现相似点：你觉得戴着大斗笠的孩子与蘑菇像吗？像在哪里？
借此理解“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”的拟人手法，朗读体会诗中的童趣。
学习活动二
与《溪边》作比较，你发现写法上有哪些共同点？
1.出示两首诗，PPT以《溪边》为例，提示学生逐一从《林中》找对应的共同点：
都是先写（场景），再写（人）；都是从静到动；都有声音；都很快乐。（板书）
教师启发——还有一个共同点，比较难发现：两首诗有没有直接写“有个孩子”“一群孩子”这样的话 你怎么看出有人在？
第一首诗，通过“人影、笑声”，联系上下文想象到的。
第二首诗呢？通过“欢叫、一个个斗笠”想象到的
小结：两首小诗都只抓住物点，勾画了几笔，然后留出空白，让人想象。（板书：抓住特点，勾画简洁；留出空白，让人想象 ）这不正是上节课我们讲到的水墨画的特点吗？原来诗的写法，与画的画法也可以相像啊！现在，你明白课文为什么取题叫“童年的水墨画”了吗？
板块三 自主运用理解难懂句的方法，想象诗中的画面
学习活动三
朗声读《江上》。
根据上两首的经验，说说你在这首中的发现或疑问。
交流反馈
这一首也是先写了场景，把孩子们比作小鸭子，说明他们很会游泳。
这一首也让人感到快乐，从“你拨我溅”“笑哈哈”看出。
疑问点预设：“水葫芦”是什么？“两排银牙”是指什么？
PPT出示水葫芦介绍——一种水鸟，水性好，擅长潜水捕食。
学生自己说说通过什么方法，理解加了引导的“水葫芦”及“两排银牙”。
①联系上下文，知道“水葫芦”是指一个水性特别好的孩子
②联系生活实际，想象：这个孩子突然钻入水中想干什么？（想偷偷游到哪个同伴身边；想表演憋气；想摸螺蛳......）
教师顺势引导：这下明白为什么出水时会看到“两排银牙”了吗？
5.有感情地朗读《江上》，说说看到的画面。
板块四 拓展延伸，了解组诗背后的故事
了解“组诗”——像课文这样，有共同的主题，内容之间有联系的几首诗，叫“组诗”。
PPT了解作者张继楼及《童年的水墨画》的创作来源。
3.拓展另外《童年的水墨画》的小诗两首。
板书 18 童年的水墨画
共同点：先写场景，再写人 联系上下文
有画面，有声音 想象画面
童年活动的快乐
设计者：五泄镇中心学校 祝琦儿

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