资源简介

初中道德与法治七年级上册《感受生命的意义》教学设计
课标分析
本框设计依据2022年新颁布的《道德与法治课程标准》，具体对应的课程标准的内容是“正确的人生观和价值观，尊重和敬畏生命，热爱生命，追求生命高度，成就幸福人生。”体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起。
教材分析
【本框地位】
“感受生命的意义”是七年级上册第四单元第十课绽放生命之花的第一课时，是本册教材前三个单元的价值升华。在承接第九课《珍视生命》，了解生命的珍贵的基础上，进一步探寻“生命中有哪些东西值得珍惜？”“我们的一生应该怎样度过？”认识到生命是独特的，生命的意义是具体的，努力发现和创造自己的生命意义。为下一框“活出生命的精彩”作好铺垫。
【本框内容】
本框两目内容：第一目“生命的追问”。一方面，从不同的维度，全方位对生命进行探问与思考，产生学习和探究生命话题的兴趣，另一方面，在探寻的过程中明白什么样的人生才是值得的。
第二目“发现我的生命”。活出生命的精彩，在自己一点一滴的生活经历中建构自己，为自己一生的健康成长打好生命的底色。
学情分析
【学习基础】
在前面学生认识生命、敬畏生命、守护生命、增强生命的韧性之后，对生命已经有了一定的认识和思考，本课将开启对生命意义和提升生命品质的探究。本课时内容是感受生命的意义，学生去发现和创造自己生命的意义。
【认知水平】
初一的学生生活领域不断扩大，认知水平显著提高，对生活充满热情，洋溢生命的活力，始思考活着的意义，并有着自己不同的答案。但基于思维的局限性和不成熟性，对生命的意义的理解体会不够深入。
【能力状况】
学生的思维能力由具体直观向抽象逻辑发展，思维更加广阔、独立和深刻，但也有偏激、片面的倾向，有一部分学生感到生活的目的和意义日益渺茫，对生存的意义和生命价值产生怀疑。本课试图通过对生命意义的思考和探寻，学生可以健康成长并焕发出生机与活力，树立积极的人生观世界观，提升生命质量。
教学目标
1.通过主议题“穿越时空之旅感受鞍钢英模精神”，学生感受伟大英模精神的同时，意识到个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，进而提高文化认同感、民族自豪感，涵养政治认同素养。
2.通过子议题一“对生命的追问”，观看老英雄孟泰事迹，辨析“怎样的一生是值得的 ”，学生了解能够将个人理想与国家的前途命运结合起来这样的一生是值得的，增强对家人，对社会，对国家的责任感，养成责任意识素养。
通过子议题二“发现我的生命”，学生知道每个人都有自己的人生，生命的意义需要自己去创造，唤起自我认知，学生能够正确认识自我，学会生活，养成积极乐观的心理品质，达成健全人格素养。
教学重点
【教学重点】
发现生命的意义。
【教学难点】
能够分辨什么样的人生是有意义的。
创造生命的意义。
教学方法
本课教学采用议题式教学模式，通过引入系列议题来引导学生的思维和学习活动，促进学生核心素养的达成。
具体采用以下教学方法：
【启发式教学法】：根据议学任务，运用多种方式启发学生思维，调动学生积极性与主动性，促使其生动活泼主动的学习.
【情境教学法】：通过创设特定教学情境“穿越时空探寻鞍山英模精神之旅”，引导学生在活动中感知、感悟，培养学生的思维能力。
【合作探究法】：通过设计，组织小组讨论，在活动探究中提高学生的积极性。
七、教学过程
《感受生命的意义》教学过程设计
时间 教师行为 预设学生行为 教学设计意图
课前准备 （0分钟） 1.要求学生采访他生命中三个最重要的人，请他们说说活着是为了什么。 2.将本节课材料发给同学预习。 1.学生采访他生命中三个最重要的人知道他们活着的意义是什么。 2.认真预习本课知识内容并仔细阅读议学单上的材料并进行思考。 1.激发兴趣，为课堂教学做好充分准备。 2.促进学生课前进行自主学习，充分发挥学生学习主体地位。
第一环节： 提问导入 引入议题 （3分钟） 总议题： 探寻鞍钢英模精神的前世今生 议感受生命的意义 【创设情境1】 教师提问：课下同学们都对身边的人进行了采访活着是为了什么，老师现在提问一名同学，了解一下他身边的人什么说的。 教师引入议题：我们的人生有许许多多的可能，不同的时代由不同的人生，让我们开启一场穿越时空之旅，探寻鞍山英模精神前世今生，看看他们又是怎样活着的，感受不一样的人生意义。 学生可能的回答： 我采访了我的爸爸，他说他活着是为了我们的小家庭。他每天上班很累，但只要回到家，看见我们一家人的笑脸，他就觉得很值得。 学生观看图片并思考，在教师的带领下领悟今天课的主题。 【创设情境1】 运用情境教学法，通过提问的方式吸引学生注意力，运用图片引出本节课的主题，引导学生进入情境。
第二环节： 创设情境 探究议题 （38分钟） 子议题一 对生命的追问 【议学活动1】 【创设情境1】播放视频 《奋斗百年路启航新征程·数风流人物》讲述”老英雄”孟泰 【任务设定1】 结合视频思考： 1.人为什么活着？ 2.同学们活着是为了什么？ 【教师讲解】 人为什么要活着？想必同学们们都有了自己的答案。对于这个问题的回答，决定了我们将如何度过这一生。所以思考并回答这些问题是有必要的。 【议学活动2】 【创设情境2】开展辩论 【任务设定2】 就为人生的意义在于别人而活还是自己而活展开辩论，选择一方观点进行组间商讨，再开展组际辩论。 【教师讲解2】 根据同学们回答，我们可知生命独一无二，我们在绽放自我生命的价值时，不是只有依赖他人才能实现。但是自己的生命和他人的生命是休戚与共的，我们在服务他人奉献社会中能更好地实现自己的生命价值。为自己、为他人、为社会，这三者并非割裂，而是统一的。为自己、为他人、为社会的生命都是值得的。 学生观看视频并回答问题。 【任务设定1】 学生可能的回答： 1.人活着是为了自己身上的责任，我活着是为了身边的亲人。 2.人活着是为了给社会做更多的贡献，我活着是为了长大，走向更广阔的世界。 【任务设定2】 学生选择一方观点，进行组间商讨，再展开组际辩论。 【创设情境1】 使用情境教学法，设置学生感兴趣的情景，契合学生的心智，引起学生兴趣。 【任务设定1】 引起学生思考活着的意义是什么，调动学生积极性，并且为整节课奠定思想基础。 【创设情境2】 使用情境教学法与小组合作法，创设一个思辨性情境，引发学生思考人生的意义到底是什么？ 【任务设定2】 通过辩论形式帮助学生明白人生的意义不仅在于为自己而活，而且在于为别人而活，为家人，为社会，为国家奉献一份力量更有意义，为自己为他人，为社会，为国家是统一的。 【素养达成】 充分调动学生积极性，在激烈争论中实现知识的迁移，在知识的迁移中，提升他们对自己，家庭，集体社会，国家甚至全人类的责任感，培育学生的责任意识素养。
第二环节： 创设情境 探究议题 （38分钟） 第二环节： 创设情境 探究议题 （38分钟） 第二环节： 创设情境 探究议题 （38分钟） 子议题二 发现我的生命 【议学活动3】 【创设情境3】播放视频 中国劳模“走在时间前面的人”王崇伦 【任务设定3】 王崇伦这样的人生有意义的吗？ 你生活中还有类似这样的人物吗？ 【教师讲解3】 通过同学们的回答，我们可知生命是独特的，生命意义是具体的。虽然每个人的生活不尽相同，但我们都是在自己的生活经历中一点一点地建构自己，形成人们所说的“我的人生”。 【议学活动4】 【创设情境4】播放视频 影响几代人的劳模--郭明义 【任务设定4】 结合视频小组讨论 1.你想要过怎样的人生？ 2.你该如何创造自己想要的生活？ 在小组开展积极的讨论结束后，教师根据思考问题，鼓励学生大胆表达本小组的观点。在回答中及时给与引导，正面多维度评价学生回答。 【教师讲解4】 历史的接力棒终将传到我们手上，生命的意义需要自己发现和创造。胡适也曾说过：“人生的意义不在于何以有生，而在于自己怎样生活”。学习之余不如让我们看看窗外随风摇曳的柳枝，想想自己真正想要什么样的人生，又该怎样创造它？ 学生观看视频，围绕视频结合子议题二视频进行并回答问题。 【任务设定3】 学生可能的回答： 1.我觉得王崇伦的人生有意义，因为他不仅试制成功大型压辊，而且实现了自己的人生价值。我身边也有这样的人。 2.我觉得王崇伦这样的人生有意义，因为他为国家，为社会做了很多事情。我生活中有这样的人。 小组成员探究，畅所欲言，选取代表进行发言。 【任务设定4】 学生可能的回答： 1.我以后想要过一种随心所欲的人生，去看更大的世界。所以我现在要学习更多的科学文化知识，学更多的本领，让自己未来有更多的选择。 2.我想要做可以承担起自己责任的人生。我觉得我现在的力量很小，需要很多人的帮助，总有一天我会长大，做一个对家人，对社会，对国家有用的人，我觉得这样的人生是有意义的。 【创设情境3】 使用情境教学法，通过视频直观展示劳模王崇伦的经历，引发学生思考。 【任务设定3】 任务3的问题有浓烈的生活气息，引导学生结合实际情况独立思考，理性判断，这不仅可以增强学生的思维能力，而且是提高学生综合素质的重要举措。 【素养达成】 唤起学生的自我认知，有助于学生正确认识自我，学会生活，养成积极乐观的心理品质，培育学生的健全人格素养。 【创设情境4】 使用情境教学法与小组讨论法， 运用视频创设情境，通过介绍劳模郭明义，启发学生思考想要过什么样的人生，如何创造。 【任务设定4】 让学生深入思考，积极讨论，有利于学生表现自我，学会合作，善于思考。 【素养达成】 使学生能够正确认识生命的意义和价值，有助于他们正确认识自我，养成积极的心理品质，培育学生健全人格素养。
第三环节： 知识总结回归议题 （3分钟） 知识梳理，师生互动，一起绘制知识脉络图，加深理解记忆 在教师的提示下，学生认真回顾本节课所学内容，跟随教师绘制知识脉络，加深对知识的理解。 发挥学生的主体作用，让学生自主归纳本框所学内容，让学生对本框知识有一个更加系统全面的认识，从而形成完整的知识体系。
第四环节： 议题延伸深化认同 （1分钟） 学生认真完成作业，对本节课知识有一个全面的认识，并运用到生活当中。 学生将所学和感悟结合所思所想的实际，学以致用，逐步由理论上的认知阶段，提升学生实践水平。
八、版书设计
九、评价设计
本课教学围绕“探寻鞍钢英模精神的前世今生”创设主题情境并根据学科知识和学生认知规律开展了自主思考、小组讨论、辩论会等活动，学生思考生命的意义以及明确生命的意义需要自己发现和创造。本设计采用多元化的教学方式，培育政治认同素养，健全人格素养，责任意识素养，反映了学生学科核心素养的发展状况。
十、设计思路
本课采用议题式教学方式，创设一系列情境，组织一系列活动，关注学生主体发展和能力的培养，整节课围绕总议题，下设两个子题，以鞍山疫情下人们的做法来创设情境，采用一案到底的方式开展教学活动，教学设计分为四个环节：
第一环节：提问导入，引入议题。运用情境教学法，以“探寻鞍钢英模精神的前世今生议感受生命的意义”为背景材料，学生进入课题，凸显本节课的主题。
第二环节：创设情境，探究议题。运用情境教学法与案例教学法，通过观看视频引发对生命意义的思考；通过“人生的意义在于别人而活还是自己而活”展开辩论创设思辨情境，总结出为自己、为他人、为社会的生命都是值得的，提升学生责任感，养成责任意识素养；并通过观看有关王崇伦和郭明义的视频，明确生命是独特的，生命的意义是具体的，每个人都需要建构自己的人生，创造自己的生命意义，学生发现自我，启发自我，达成健全人格素养。
第三环节：知识总结，回归议题。运用谈话法，共同梳理知识加深学生的理解，树立整体知识框架，促进学生对知识的理解消化。
第四环节：议题延伸，深化认同。以作业的形式，让学生对本节课的知识内化于心，外化于行。理论结合实践，学生从生活表象探究到背后的科学理论知识。学生写生命计划书，提高解决实际问题的能力，激活思维。
设计者：张紫婷
时间：2022年10月15日

展开更多......

收起↑