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《古代印度》同步测试
一、选择题
1．（2013·海南·12）古印度社会有一套严格的等级制度，高高在上的是“婆罗门”和“刹帝利”，而“吠舍”和“首陀罗”社会地位低下，这种制度被称为（　　）。
A．世袭制　　B．分封制　　C．种姓制度　　D．中央集权制度
【解析】考查古代印度的种姓制度。婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗是种姓制度的四个等级。故答案：C。
2．（2013·黑龙江农垦牡丹江管理局·8）印度种姓制度中，农民、牧民、手工业者、商人属于（　　）。
A．吠舍　　B．刹帝利　　C．首陀罗　　D．婆罗门
【解析】考查古代印度的种姓制度。种姓制度的第三等级是吠舍，是广大的农民、牧民、手工业者、商人，供养第一第二等级。故答案：A。
3．（2013·湖南湘潭·11）下列与古代印度文明无关的是（　　）。
A．种姓制度　　B．阿拉伯数字　　C．佛教D．《天方夜谭》
【解析】考查古代印度的种姓制度、佛教及文明成就。种姓制度是古代印度的等级制度，阿拉伯数字最先由印度人发明，佛教诞生于公元6世纪的印度。只有《天方夜谭》属于阿拉伯民间故事，与古代印度文明无关。故答案：D。
4．（2013·广东湛江·16）在一部反映印度古代社会生活的电影中，符合印度种姓制度的史实是（　　）。
A．刹帝利命令婆罗门率兵出征　　　B．婆罗门在主持祭祀活动
C．吠舍在法庭上审判犯人　　　　　D．首陀罗在自家的农口里劳动
【解析】考查古代印度的种姓制度。第一等级是婆罗门，是祭祀和贵族，掌握神权；第二等级是刹帝利，是国王、武士和官吏，掌握行政权；第三等级是吠舍，是广大的农民、牧民、手工业者、商人，供养第一第二等级，是被统治阶级；第四等级是首陀罗，是被征服者和破产的人。故答案：B。
5．入侵古代印度并征服当地居民，逐渐建立起一些小国的是（　　）。
A．日耳曼人　　B．雅利安人　　C．印第安人　　D．苏美尔人
【解析】考查古代印度的建立和发展。来自中亚的雅利安人侵入南亚次大陆，征服了当地居民，在印度河和恒河流域陆续建立起一些小国。故答案：B。
6．如果你生活在古代印度，下列情况中，最有可能碰到的是（　　）。
A．那里的人们最早开始种植粟 B．商人的女儿与官吏禁止通婚，等级制度森严
C．很多手工业者从事青铜铸造业 D．柏拉图在和学生们探讨哲学问题
【解析】考查古代印度的种姓制度。种姓制度规定不同等级的人不得通婚，官吏属于刹帝利，而商人的女儿属于吠舍。故答案：B。
7．在古代印度严格的等级制度中，从事农业、牧业、渔业的人属于（　　）。
A．婆罗门　　B．刹帝利　　C．吠舍　　D．首陀罗
【解析】考查古代印度的种姓制度。第三等级是吠舍，是农民、牧民、手工业者、商人。故答案：C。
8．阿育王在印度可谓是家喻户晓，他在位时，孔雀王朝成为印度历史上第一个统一的大帝国。按古代印度种姓制度的划分，阿育王应该属于（　　）。
A．婆罗门　　B．刹帝利　　C．吠舍　　D．首陀罗
【解析】考查古代印度的种姓制度。阿育王是国王，印度种姓制度中国王是第二等级，是刹帝利。故答案：B。
9．佛教反对婆罗门的等级制度，所以（　　）。
A．宣传种姓制度　　B．宣传“众生平等”　　C．倡导刻苦修行　　D．号召削弱王权
【解析】考查古代印度的佛教教义。佛教认为人的生老病死都是苦，苦的根源是人的欲望，只有消灭欲望，忍耐服从，刻苦修行，才能摆脱苦，达到极乐世界。故答案：C。
10．下列历史事件中，与古代印度有关的有（　　）。
①阿育王基本统一半岛　②种姓制度　③发明阿拉伯数字　④创立佛教
A．①②③④　　B．①②③　　C．①②④　　D．②③④
【解析】考查古代印度的种姓制度、佛教及文明成就。公元前3世纪，印度国王阿育王统一半岛；古代印度实行种姓制度，并受此影响诞生了佛教；阿拉伯数字最早发明于印度。故答案：A。
11．有一首歌这样唱道：“白龙马，蹄朝西，驮着唐三藏，跟着仨徒弟，西天取经上大道……”其中的“经”产生于（　　）。
A．公元前6世纪　　B．公元6世纪　　C．公元前3世纪　　D．公元3世纪
【解析】考查古代印度的佛教。公元前3世纪，国王阿育王大力弘扬佛教，召集佛教徒聚会、整理和编纂佛教经典，并派僧侣到邻国传教。故答案：C。
12．古代印度有一户人家，有自己的住房，在城市开了一家店，同时销售自己手工制作的衣服。你认为这户人家所属的等级是（　　）。
A．婆罗门　　B．刹帝利　　C．吠舍　　D．首陀罗
【解析】考查古代印度的种姓制度。古代印度的种姓制度中，手工业者属于第三等级吠舍。故答案：C。
二、非选择题
13．每当我们游览某种宗教的建筑时，发现最大、最宏伟的建筑是大雄宝殿，里面往往有一尊很大的佛像。结合所学知识，回答下列问题。
（1）这是什么宗教的建筑？该宗教产生于什么时候？创始人是谁？
（2）“大雄”指的是谁？
（3）该宗教宣扬什么？反对什么？
（4）该宗教的基本教义是什么？
（5）该宗教是如何传播的？请描述一下其传播路线。
答案：（1）佛教，产生于公元前6世纪，创始人是乔达摩·悉达多（或释迦牟尼）
（2）大雄指乔达摩·悉达多（或释迦牟尼）
（3）宣扬众生平等，反对种姓制度。
（4）基本教义是人的生老病死都是苦，苦的根源是人的欲望，只有消灭欲望，忍耐服从，刻苦修行，才能摆脱苦，达到极乐世界。
（5）佛教的传播有两个方向。一个向北经西域传到中国，再到朝鲜、日本。一个向南传入东南亚地区。
【解析】本题考查：古代印度的佛教。此题通过阅读材料呈现的形式来考查学生对这一课标的掌握情况。
14．阅读材料，回答问题。
材料一：1872年，英国殖民统治时，印度颁布了《特别婚姻法》，承认不同种姓通婚的合法性；印度独立后颁布的宪法废除了种姓制度，规定公民一律平等，享有共同的权利。
材料二：据印度媒体报道，2007年一名叫马达维·阿瓦尔因的印度妇女，因下嫁了“贱民”得到了印度政府特别颁发的250美元奖金和一张奖状。
材料三：当今印度著名的报业《印度快报》曾报道：一对不属于同一种姓的年轻恋人，由于相爱，竟被家人吊死在自家的屋顶上。
（1）古代印度有哪几个种姓集团？
（2）近代以来的印度政府为什么要废除这一制度？
（3）材料二中的奖励政策是针对制度中哪个陋规的？
（4）材料三说明了什么问题？
答案：（1）四种
（2）因为种姓制度会激化社会矛盾，造成社会的不平等
（3）不同种姓之间不得通婚
（4）种姓制度对现代的印度社会依然有一定影响
【解析】本题考查：古代印度的种姓制度。此题通过阅读材料呈现的形式来考查学生对这一课标的掌握情况。
《古代印度》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能：了解古代印度的自然环境，初步理解自然条件对人类文明的培育和制约作用。了解古代印度的种姓制度。了解佛教的产生及传播对人类文明的影响。
（二）过程与方法：体会印度河和恒河在古代印度文明中的重要作用，认识自然环境与人类文明的相互关系。
（三）情感·态度·价值观：尝试通过网络、书籍、报刊等途径收集历史资料，用历史的眼光认识人类文明的发展进程。
二、教学重难点
1．重点：了解古代印度的种姓制度。了解佛教的产生及传播对人类文明的影响。
2．难点：体会种姓制度对印度文明的影响。
三、教学策略
1．采用探究──研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展小组探究和合作讨论。
2．采用情境创设法，创设生活化的教学情境，激发学生学习的兴趣，提高生活实践能力。
3．教师准备：制作多媒体课件。
4．学生准备：预习课本。
四、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
（1）播放视频，呈现泰姬陵、印度舞蹈、服装、街上踱步的牛、恒河沐浴的教徒以及印度美丽的风光等。
（2）你知道这是哪里吗？这是个怎样的地方？
生：这是印度
学生根据自己的经历和想法谈谈对印度的了解
激发起学生兴趣，提高学生学习积极性；同时为新课教学作好铺垫
活动一：自主学习
阅读教材P7-9中的内容，大字部分仔细阅读，小字部分快速阅读，重点部分画线，疑难问题做好标记，并弄清以下问题：
1．古印度文明发源于哪个大陆，位于哪两条河流流域？2．什么时间开始出现城市？
3．雅利安人进入古代印度后，形成了一种严格的社会等级制度是什么？其中居于统治地位的是哪些等级？居于被统治地位的是哪些等级？
4．古代佛教产生于什么时间，其宣扬什么主张？
学生完成活动任务单1：自主学习部分
观察课本地图，找出古印度文明所在位置和流域
阅读课文分析概括古印度文明的等级制度
分析材料，了解佛教的诞生与教义
自主学习约15分中后，小组内交流，如小组内对某一问题有异议的进行提出，其他小组帮助解决。整个过程教师指导、引领
活动二：种姓制度
呈现活动任务单
（一）引导学生思考并完成：
料一：2006年某国一村落，集体烧死该村官员的女儿，因为该少女未经父母同意与低种姓男子结婚，在结婚当天被父母抓回，经全村决定烧死该少女。
1．该国是哪个国家？为什么该少女会被烧死？源于那一制度？是如何规定的？
2．该男子祖先是理发师，那该男子属于哪一等级？被烧死的少女是哪一等级？
3．该制度合理吗？其实质是什么？
4．该事件说明什么？你认为该制度是否该继续存在吗？如果你是法官你会怎么做？请说明理由
学生完成活动任务单2：
通过本活动，主要引导学生学会从材料中获取有关信息，理解印度的种姓制度，并通过比较不同等级的差异，理解种姓制度的本质
活动三：印度佛教
呈现活动任务单
（二）引导学生思考并完成：材料二：“我普度众生呼吁众生平等，人要忍受苦难，超脱自我，等待来世入我极乐世界”
1．我是谁？这是哪一宗教的观点？该宗教起源于何时何地？
2．该思想是针对哪一制度提出来的？为什么该思想提倡“修来世观念”？
3．该宗教得到谁的大力支持？为什么他会支持该宗教？
学生完成活动任务单3：
通过本活动，主要引导学生学会从材料中获取有关信息，了解印度的早期佛教，并理解佛教的教义及其发展的过程
课堂小结
同学们，经过本堂课的学习，你有哪些收获？
结合课本师生归纳出本节内容的知识框架
学生回答
通过本环节，让学生自己谈收获，了解教学重点、难点的达成度
通过本活动，起到巩固复习的作用
五、板书设计
（1）古印度的位置及文明的出现
古代印度
（2）种姓制度
（3）佛教的建立与传播
（4）佛教对人类文明的影响
六、教学反思
成功之处
1．本课是一节综合探究课，教学活动中一定要体现综合探究课的特点，即让学生在自主探究的过程中解决问题，得出结论，获取信息，并在此过程中培养学生的综合能力。在教学设计中，突出了学生在课堂教学中的主体地位，突出体现了生本课堂的理念。
2．本节课课堂气氛非常活跃，学生积极思考，自主探究，充分体现了综合探究课的特点。本节课的教学主要是以培养学生的能力为主，在教学过程中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习知识、探究问题的指导者，学生在教师的引导下，积极探究，层层深入，一步步得出结论，能够从不同历史资料中获得自己所需要的信息,循序渐进地达到了课标的要求。
课件14张PPT。古代印度同学们，你们知道我们师徒四人到何处取经吗？你知道吗？古印度文明发源于哪个大陆，位于哪两条河流流域？亚洲大陆南部
印度河与恒河流域你能简要的分析古印度文明诞生的自然因素吗？热带季风气候；肥沃的土壤；
丰沛的河水印度河和恒河哺育了古印度文明，该流域成为人类文明的发源地之一。请结合课本把古代印度的历史发展线索在书上划出来。圣河—恒河古代印度公元前2500年左右
开始出现城市国家
雅利安人建立国家雅利安人进入古代印度后，形成的一种严格的社会等级制度是什么？种姓制度　　为了维护种姓制度，统治集团编了一个神话：诸神在分割原始巨人普鲁沙时，其手、嘴、腿、脚分别化成了一种种姓，你能分别把它们对号入座吗？婆罗门
嘴手腿脚刹帝利吠 舍首陀罗统治阶级被统治阶级媒体报道，印度北方日前发生惨剧。一对来自不同种姓的年轻情侣被村里人吊死。这位20岁的青年男子属于地位较高的“婆罗门”种姓，而他18岁的心上人属于较低的种姓。据当地警方称，他们逮捕了这对情侣的亲属，因为他们也参与了将两人吊死的暴行。警方还表示，几乎全村老少都反对这对年轻情侣不同种姓之间的婚姻，认为这是大逆不道，为此导致双方家庭采取了过激行动。此间舆论指出，由于种姓制度的根深蒂固，目前在印度农村地区，人们对于不同种姓和不同宗教男女之间的婚姻普遍持反对态度。为什么人们反对这对情侣之间的婚姻？新闻链接阅读课文P8资料，完成思考题。4．说说种姓制度会给印度带来什么影响？激化社会矛盾、佛教产生的背景1．说说种姓制度会分为哪几个等级？2．不同等级之间的权利和义务有什么区别？？3．种姓制度的实质是什么？种姓制度是贵族统治的工具。佛教1．佛教产生的时间、地点、创始人？时 间：地 点：创始人：公元前6世纪印度释迦牟尼（乔达摩·悉达多）3．佛教宣扬“众生平等”的政治动机
是什么?4．佛教宣扬“众生平等”有何意义?2．佛教的教义是什么?反对婆罗门教提倡的种姓制度佛教宣扬众生平等，主要表现为“业报轮回”的平等。认为不管高级种姓还是低级种姓，修了善业的来世将生于富贵人家 ，修了恶业的来世将生于低贱的人家。但佛教并不主张取消种姓，对现实生活中不平等的事实基本上也是认可的。读一读佛教宣扬的“众生平等”是真正的“平等”吗？如何理解佛教所宣扬的这种平等？只是虚幻的平等，实际起了麻痹大众的作用。
这种“平等”对统治阶级有利。阿育王对佛教的发展作出过哪些贡献？莫高窟云岗石窟龙门石窟仰光寺印度的“圣河”
——恒河

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