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课题：《古诗三首》第二课时导学案
【教学目标】
1.认识“仞、岳”等5个生字，读准多音字“裳”，会写“仞、岳”等6个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.能说出诗句的意思和它们所表达的感情。
【教学重点】
1.认识“仞、岳”等5个生字，读准多音字“裳”，会写“仞、岳”等6个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
【教学难点】
能说出诗句的意思和它们所表达的感情。
【教学准备】
课件ppt
第二课时
【课时目标】
1.会写“仞、岳”等6个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.能说出诗句的意思，体会诗人的情感。
【教学过程】
检查背诵、默写情况
1.指名背诵《从军行》。
2.全班默写《从军行》。
二、学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
【评价方式】自评+小组评
【评价内容】：
1.能读准字音、读准停顿，得1★。
2.能说出诗句的大意，得1★。
3.能体会诗中蕴含的情感，得1★。
学习活动一：
【自学】
1. 自由朗读古诗，读准字音和停顿。
2.借助注释，想一想每一句诗都是什么意思。
3.结合插图，引导学生想象画面，体会诗中蕴含的情感。
【合学】小组合作学习，借助注释等试着说说几个句子的大意，体会诗中蕴含的情感。
【展学】小组派代表汇报学习成果。
（1）出示黄河、华山的图片，让学生结合图片和诗的前两句，自由谈谈自己的体会预设：黄河辽阔、华山巍峨，祖国河山壮丽。
预设：黄河奔腾向东流入大海，华山直入云霄。
教师小结；“三万里河”“五千仞岳”，这一横一纵两处景物，用夸张的手法表河山的壮丽。。
预设：金统治地区的原宋朝百姓在金政权的压迫下，眼泪已经流尽。他们盼望南宋朝廷的军队北伐，盼了一年又一年。
（2）引导学生思考并交流：从注释中，我们读懂了“遗民”“胡尘”“王师”的意思，那么诗中说“遗民”的心情是怎样的？你是从哪里感受到的
预设：从“泪尽”“又一年”中感受到了绝望的心情。
追问：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”这句诗是什么意思？表达出是“遗民”的心情，还是诗人的心情？
预设：这句诗的意思是，遗民在胡地的风沙中落泪，年复一年地盼望着王师能够北伐收复失地。这是诗人借遗民之口表达自己的心情。
（3）出示课文插图，补充资料，引导学生进一步理解诗意：此时的陆游，已经罢官归山阴故里，他本人是身在南方北望中原的。诗中描写的，是诗人想象中的画面。
（4）引导学生想象：诗人写这首诗的时候，中原已经沦陷了六十多年。在这些年里，遗民会遭受哪些压迫？他们是怎样期盼南宋军队北伐的？当一次次希望变成失望，他们是如何地泪流满面？
（5）教师指导朗读。指导学生背诵、默写古诗。
三、学习《闻官军收河南河北》
【评价方式】自评+小组评
【评价内容】：
1.能读准字音、读准停顿，得1★。
2.能说出诗句的大意，得1★。
3.能体会诗中蕴含的情感，得1★。
1.过渡：从《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中，我们感受到了诗人盼望朝廷收复失地，却一次次落空的失望之情。接下来要学习的一首七言律诗，写的是诗人听到收复失地的好消息后的情形。
学习活动二：
【自学】
1. 自由朗读古诗，读准字音和停顿。
2.借助注释，想一想每一句诗都是什么意思。
3.结合插图，引导学生想象画面，体会诗中蕴含的情感。
【合学】小组合作学习，借助注释等试着说说几个句子的大意，体会诗中蕴含的情感。
【展学】小组派代表汇报学习成果。
预设：这首诗写了诗人听说蓟北被收复后，心情十分激动，想回到家乡去。
（1）引导学生想象画面：读了这首诗，你的脑海里浮现出了哪些画面？
预设：诗人泪流满面的样子、卷起书本欣喜若狂的样子、放歌纵酒的样子、返乡的画面等。
（2）补充与诗歌相关的背景资料，拓展阅读。
（3）引导学生抓住关键词：诗人听到朝廷收复失地的好消息后，想到自己终于可以结束颠沛流离的生活回到故乡时，心情特别激动。请从诗中找出最能表达作者心情的词语。
预设：“喜欲狂”。
（4）追问：你还从诗中的哪些地方感受到诗人的“喜欲狂”？
预设：“涕泪满衣裳”“漫卷诗书”“白日放歌须纵酒”……
（5）让学生结合注释说一说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”是什么意思？你是从哪里感受到诗人的狂喜的？
预设：这两句的意思是，大白天就开始放声高歌、纵情饮酒，正好趁着春天返回家乡。从“放歌”“纵酒”“作伴”“还乡”都能感受到诗人的“喜欲狂”。
提示：如果学生理解有困难，可以通过“是谁和谁‘作伴’？
诗人现在已经还乡了吗？”等问题引导学生理解诗意。
（6）出示地图，标出巴峡、巫峡、襄阳、洛阳所在的位置，引导学生思考：“即从”“穿”“便下”“向”，把这几个地名串起来，写出了诗人还乡的路线。诗人已经在回家的路上了吗？
点拨：引导学生结合“青春作伴好还乡”的意思，看出诗人还没有启程。
追问：既然还没有启程返乡，那诗人为什么要这样写？
预设：诗人写的是想象中返回故乡的路线和情境。
（7）引导学生结合地图思考：地图上标识的这些地点，实际距离近吗？读了诗的最后两句，你感觉这些地方近不近？
预设：地图上标识的距离并不近，但是读诗时感觉仿佛这些地方离得很近。
追问：为什么会有这样的感觉？是从哪些词语体会到的？从中你体会到诗人怎样的心情？
预设：“即从”“穿”“便下”等词，让人觉得轻快、迅捷，从中能体会到诗人忽闻捷报、急于返乡的喜悦之情。
（8）教师小结，指导朗读。
指导背诵，同桌互相练习。

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