资源简介

12.1《发散思维与聚合思维的方法》教学设计
教学内容分析
本框的内容在哲学理论联系观的基础上，聚焦发散思维和聚合思维，从含义、特征、技法、作用等维度进行阐述，助力学生了解发散思维和聚合思维，理解创新思维要多路探索，提高创新思维能力，体现了课程标准的思想性、科学性、时代性、系统性和针对性等要求，旨在引导学生用科学思维认识世界、探索世界，用发散思维、聚合思维改造世界，以科学精神投入到中国特色社会主义的伟大实践中，努力将自己塑造成有理想、有本领、有担当的时代新人。
学情分析
从知识经验看，高二的学生目前已系统学过《哲学与文化》，掌握辩证法知识，能用联系的观点看问题，同时通过对逻辑学的学习，对创新思维有了基本的认知，为本节课学习做了知识铺垫。
从心智与能力看，高二学生接近成年，思维比较活跃，善于联想，但是由于生活经验较少，知识迁移能力较弱，思维不开阔，需要教师引导。
教学目标
课标要求1、了解发散思维中所采取的推测等方法；2、概括发散思维的特点；
3、知道聚合思维和发散思维的功能
学科素养目标：科学精神：理解发散思维和聚合思维两种思维方式及其特征，掌握发散思维和聚合思维的方法与技巧，培养学生的科学精神。
公共参与：通过观察生活，发现问题，提高运用发散思维和聚合思维技巧的能力，解决实际问题能力，提高学生公众参与的能力
教学重难点
教学重点：理解发散思维和聚合思维两种思维方式及其特征，掌握发散与聚合的方法
教学难点：掌握发散与聚合的方法
五、教学策略与设计
发挥教师主导与学生主体相结合，围绕主体，设置情境，引导学生自主和合作探究学习，实现学科核心素养目标，通过实践篇，巩固课堂教学成效。
具体教学思路设计：图片导入激发兴趣 学习篇三个情境贯穿把握发散思维与聚合思维 实践篇学以致用 助力家乡
六、教学实施过程
导入：感悟生活 导入新知
展示日常生活中两幅图片地球仪和大米，问：你看到这两个图片分别想到了什么？
学生讨论交流（略）
活动意图：学生能调动已有的知识经验、生活经验，展开联想，彼此分享各自的文案，比较中发现其他学生的闪光点，教师进一步引导学生思考为什么你能想到这些，适时介绍一个人：董宇辉，激发学生情感，引导学生思考从他的带货的文案上看反映出他的思维方式有何特点，也为接下来的教学情境设置做好铺垫，这一环节主要是生活情境 激发兴趣
学习篇
活动一：思维碰撞 明确学科活动任务
情境材料：近一分就压抑，远一分就疏离。人和人之间也要保持一个恰到好处的距离。不管是父母孩子之间、恋人之间，距离产生美，你从高山上看下面全是美景，近处一看就会看到有很多的塑料袋和垃圾。
太阳的光从地球表面一共需要8分20秒，光如果从太阳内部燃烧，达到太阳的边上需要多少年？最短是三万年，最长的数字要经过百万年才能跑到太阳边上。因为太阳内部温度太高了，它是一个等离子的状态。太阳光都有那么多的兜兜转转、大江大河都有那么多的曲折蜿蜒，你的人生经历那些小小的挫折算什么呢？
猜猜，这是在卖什么？运用的是什么思维方式？
设计意图：引导学生结合材料情景，大胆猜测，学生互动补充，通过问题设置，引导学生思考通过董宇辉把地球仪与亲情、爱情、人际交往、人生道理联系起来，体会思维的发散，能够从不同角度、不同方向上思考，体现了哲学上用联系的观点看问题，师生共同总结发散思维的客观基础、含义、特点等。
活动二：理性比较 感悟创新 自主学习 深入思考
材料二：按产品材料与功能分类有纸质地球仪、塑料地球仪、树脂地球仪、石质地球仪、实木地球仪、金属地球仪、实木地球仪、磁悬浮地球仪、古典工艺地球仪、电子点读语音地球仪、语音地球仪、视频地球仪等
董宇辉推荐的北斗新款双子座AR地球仪，动感环游世界，相当于一部“百科全书”！除了高颜值和独特性、实用性之外，它结合AR与3D技术，还原更真实、更立体的地球场景。功能强大的不像是地球仪，涵盖宇宙、地球、生物、人文等14大趣味主题。还有“防沉迷”功能。充电版触控灯光设计，有三款灯光可调节，夜幕降临，还能当做小夜灯，陪伴孩子入睡。
根据材料，目前市面上地球仪在设计时，使用的哪种发散思维方法，请说说你的看法。
如果让你设计一款地球仪，你会怎么设计？运用发散思维的方法
设计意图：学生通过阅读教材，分析比较发散思维的三种方法，进一步并结合材料的信息，明确发散思维中的检核表法和信息交合法的运用，感知发散思维在创新及解决问题中的重要性，同时通过第二个问题的设计，引导学生深入思考，调动经验，活用知识，进一步明确思维发散的效果与知识经验、实践能力有关，引导学生注意知识的积累，提高发散思维能力，这一活动主要是提高学生的自主学习能力 比较分析能力。
活动三：把握实质 理性消费 科学分析、提高认知能力
展示：同一人四次下单买大米相关的文案
问题：董宇辉在直播间里很少提及大米，但每一次都指向了手里的大米 ，运用的是什么思维方式？谈谈对这种思维方式的认识
设计意图：学生合作讨论3分钟，通过观察比较四次文案，找出共性所在，思考四次下单背后的原因，引导学生透过文案现象看背后的本质，总结聚合思维方式的特点与方法，理解聚合与发散思维的不同，列表比较，并灵活运用两种思维
实践篇：知识创造财富 助力家乡
合作探究：假如你是直播带货人员，需要参与助农销售淮北段园的葡萄，你会怎么说？
（学生自主思考 小组讨论3分钟，分享各自的想法，注意头脑风暴法的“延迟评判”原则）
这一环节主要是提高学生综合运用发散与聚合思维解决实际问题的能力，进一步激发情感
小结 情感升华 立德树人
材料：人民日报对董宇辉的评价：在他的直播间，成语层出不穷，传统文化与生活哲学交替，没有肾上腺素飙升的刺激和秒杀的紧张，让网友从奔商品而来转变为奔知识而来。“有内容”的主播，在一定程度上赋予了带货主播这个职业更加丰富的精神价值。
设计意图：学生通过欣赏人民日报对董宇辉评价，对比自己的文案，感悟知识的力量，引导学生思考，多读书，读好书 好读书丰富自己，综合运用发散与聚合思维，让我们的思路打开，进一步提高创新思维能力。

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