资源简介

深思力行 铸魂育人
——“人的认识从何而来”逆向教学设计
一、设计依据
1.课标要求。《普通高中思想政治课程标准(2017 年版 2020 年修订)》内容要求与 教学提示：
内容要求 教学提示
1.2 了解人的实践活动的特性和作用， 理解社会生活的实践本质；阐明 实践 是认识的基础，是检验真理的唯一标 准；阐述认识运动的辩证发展过程。 以“人的正确思想是从哪里来的”为议 题， 探究“实践—认识—再实践—再认 识 ”的过程。 可结合生活中的具体事 例，讨论如何在实践中获得和深化认识、 追求真理。可着眼于正确结论的形成， 讨 论“第一手材料”与“第二手材料”的不 同作用。
2.学科本质。中学思想政治学科的本质是“教”与“育”的结合。只有把握住追求 学科本质的改进方向， 积极探索实现“教”与“育”结合的有效路径，从教育形式 和内容两个维度推进， 才能让中学政治课的教学更好地实现立德树人的根本任务， 体现学科育人价值。 3.逆向教学设计理论。传统教学设计一般遵循“内容——活动——评价”的路径， 逆向教学设计以结果为导向， 设计路径为“ 目标——证据——活动”，首先阐明预 期学习结果， 其次确定合适的评估证据， 分析哪些证据能证明目标已经实现， 最后， 合理安排教学活动和学习体验， 这种追求“教学评”一致的框架为提高活动与学科 平衡提供了保障。
二、教学目标
(一)核心素养培育目标
铸魂育人 1.通过北斗研学活动和课堂合作探究活动， 学生知道了要遵循自然规律 和社会规律发展北斗，求真务实，培养科学精神。 2.通过北斗研学实践活动和公益精神我践行活动， 学生感受“中国的北 斗、世界的北斗”，可以提高参与社会公共事务和国家治理、承担公共 责任、维护公共利益、践行公共参与的积极性。 3.通过北斗研学实践活动，学生感受“一流的北斗”，增强科技自信和 文化自信，进而增强道路自信和政治认同。
(二) 学科知识能力目标
深思力行 1．通过北斗研学活动和课堂合作探究等活动学生能理解实践是认识的 基础。 2．通过北斗研学活动和课堂合作探究等活动， 学生会树立实践第一的 观点，要学以致用，积极参加各种社会实践活动。 3．通过北斗研学活动和课堂合作探究等活动， 学生在深化对“实践是 认识的基础”理解的基础上， 在观察和分析现实世界中的社会现象和复 杂问题时，能在实践中得出正确结论，获得和深化认识、追求真理。
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三、设计思路
议题： 人的正确认识从何而来
议学课前活动：北斗研学实践活动
课堂视频导入
议学活动环节一： 梦圆 体验北斗
议学活动 环节二： 梦源 认知北斗
议学活动环节三： 梦缘 应用北斗
课后实践作业
四、教学过程
(一) 议学课前活动：北斗研学实践活动。地点： 浙江乌镇航天北斗应用中心。该 中心具备北斗卫星导航产品展示、航天发展成就、发展历程、应用案例演示、教育 培训、交流合作、航天文创等功能。
预期结果 评估证据 学习活动
1.体验北斗 2.认识北斗 3.应用北斗 1.能体味到航天魅力 2.能搜集相关资料解说北斗的发展历程 3.能对北斗的行业应用和前景展望提出 畅想 1.触摸北斗(任务：体验 “发射”小火箭等活动， 拍 摄视频) 2.了解北斗(任务： 做介绍 北斗的 ppt) 3.畅想北斗(任务： 写北斗 未来的演讲稿或案例演示)
( 设计意图： 课前议学实践活动设计， 根据学生身心发展规律和兴趣爱好， 将课 程目标、教学目标、教学内容设计成形式新颖、吸引力强的实践活动，寓教于乐， 以主题为核心， 以任务为纽带， 引导学生有目的、有计划、有针对性地参与实践活 动，做到知行合一，真正做到让学习真的发生。)
(二)课堂导入
预期结果 评估证据 学习活动
重温北斗历程，感 受奋斗成果，增强 政治认同 能说出观看 视频观后 感 教师： 中国人自古以来就存在想拥有“千里 眼”的梦想传说。今天通过一段视频，请同学 说说观后感。 播放视频 “37 年， 55 颗中国星” (1 分钟) 学生：骄傲！自豪！辛苦了，北斗人！每一颗 卫星，都标志着中国的进步，探索宇宙星辰， 是我们的目标。 教师点评：北斗导航系统是国之重器。感受到 “梦想成真”的成就感和幸福感。北斗人，我 辈楷模！
(设计意图： 好的开端是成功的一半， 该导入立足双基， 基于学情， 基于教材， 选 择延续课前活动内容的精彩的短视频导入，做到内容与形式相统一， 图文声像并茂， 具有直观性和动态性， 多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。)
(三) 议学活动环节一：梦圆 体验北斗
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预期结果 评估证据 学习活动
能理解实践的含义及特点 能结合北斗体验活动说明 实践的含义及特点 教师：请同学交流体验北 斗活动 学生：有的作出微视频， 有的做成 ppt 讲述北斗建 设背后的故事，双星定位 理论， “三步走”发展战 略。 教师：请结合北斗建设活 动谈谈教材中对实践的含 义、特点的看法。 1.杜威认为人的实践活动 与动物适应环境的活动是 一样的。 2.费尔巴哈认为实践只是 一种人们为满足自己的生 理 需 要 进 行 的 利 己 的 活 动。 3.黑格尔虽然承认实践是 人的活动，但认为实践只 是一种主观的精神的活动
(设计意图： 通过回顾课前研学活动， 实现同客体对话的学习实践活动， 通过展示 体验交流活动， 经历与他人的合作式学习实践活动，通过结合文本观点探究辨析活 动，实现与文本对话的探究性学习实践活动。学生通过本环节设置的任务驱动学习， 深化学习内容，优化学习方式，生成学习目标，内化核心素养。)
(四) 议学活动环节二：梦源 认知北斗
预期结果 评估证据 学习活动
能理解实践是认 识的来源、动力、 检验标准 能结合北斗相关材料 说明实践是认识的来 源、动力、检验标准 情境一： 1993 年，中国银河号载着货物 从天津港出发计划运往中东地区。本来是 一次普通的商业贸易， 却被美国质疑船上 载了可以制成化学武器的违禁化学品， 银 河号所在海域的 GPS 信号被关闭， 轮船被 迫在印度洋上漂流了 33 天，最后两次搜 查证明，银河号上根本没有任何违禁品。 第二年， 中国作出决策， 北斗一号卫星导 航建设正式启动。 情境二： 1995 年，北斗项目遇到了无法 解决卫星信号的“快捕精跟”问题。王飞 雪、雍少为何欧钢三位博士还没毕业的 20 岁小伙子，拿出了一套“全数字化”
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方案，在不到 10 平方米的实验室，拿着 4 万元经费， 耗时 3 年， 测试得到了第一 批先进“快捕精跟”数据。 议一议：结合实践的相关知识谈谈， 中国 建设自己的导航系统这个决策的正确性
(设计意图： 通过创设有生活、有温度、有情怀的教学情境， 让学生感觉到思想政 治课内容其实就是现实生活的浓缩与抽象， 与自己的成长发展是密切相连、息息相 关的， 促进学生对知识的理解和迁移。在师生互动、开放民主的氛围中， 围绕议题 展开深度汇谈，在观点的碰撞、交融中发展学生的核心素养。)
(五) 议学活动环节三：梦缘 应用北斗
预期结果 评估证据 学习活动
能理解实践是 认识的目的和 归宿 能举例北斗的运用和 发展前景。 教师：天河漫漫，北斗璀璨。最近，南方 洪灾，暴雨过后，湖南石门县突发山体滑 坡，坍塌 5 栋民房，幸好无人员伤亡。因 为，在山体滑坡前，石门县 14 户 33 人早 早接到北斗卫星发布的预警，及时撤离。 ⑴请同学们谈谈本材料体现的哲理。 ⑵活动形式：演讲或案例演示。主题：北 斗的未来，畅谈北斗运用和发展前景。
(设计意图： 本环节围绕议题， 优化生活情境， 聚焦关键问题， 通过演讲、案例演 示等活动形式， 激发学生主动学习、反思、表达， 关注社会现实， 培养理论联系实 际的能力， 以“灵动”的学习方式， 增强学生自信，促进学生自我成长、完整成长。) (六) 课后实践作业(二选一)
1.公益精神我践行
公益精神是公民参与公共事务的管理与解决，促进社会进步与发展的一种信念。
它是一种志愿者精神、利他精神， 是一种社会责任。例如参加各种志愿者活动、从 事各种义工， 参与环保、参与救灾、助残等帮扶困难的社会群体和个人的活动 2.写小论文(要求：理论联系实际)
例如《仙降鞋的魅力何在？ ----从仙降制鞋工业的发展看区域经济发展道路》、 《 “疫 E 之间” ----以“盒马鲜生”为例谈疫经济下新零售》
(设计意图： 布置活动型、实践型作业， 使政治作业“活”起来， 体现新课标新理 念， 政治学科是综合性学科课程， 学以致用， 在实践中创生教学， 着眼于学习， 着 力于实践， 有利于沟通课堂内外、充分利用家庭、学校和社会资源， 引导学生走向 社会、走向生活，培养他们主动参与社会实践的能力。)
五、教学反思
1.逆向设计， 正面教育， 融教学评， 聚能增效。新课标倡导“教学评”一致性。“教 学评一致性”的基本要素是：目标、评价与教学。学习目标是课程与教学的核心， 教、学、评共享学习目标，才能达成“—致性”。学习目标设定之后，应设计用于 证明目标达成的学习任务， 即评价任务。评价任务的设计先于教学活动的设计， 即 逆向设计”。教学活动应嵌入评价任务。若此， 目标评价与教学相互匹配，国家的
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课程意志才能转化为课堂的实际故事。 本框教学设计采用逆向教学设计， 构建三个 议学环节， 打造“教学评”一致性课堂。以学习目标为导向， 设计评价任务与教学 活动， 做到“学有反馈”，“做有评价”，确保教学的有效性。 2.情境真实，价值引领， 实践导行，动态生成。本框采用“北斗”情境，情境选 择真实， 反映了中国能集中力量办大事， 凸显社会主义制度的优越性， 起到了核心 价值引领作用。 将学科知识巧妙地寓于生活情境中， 通过课前研学活动将本框知识 目标实践的特性、作用浑然天成的融合在一起， 再通过课后实践作业巩固知识， 构 建活动、知识、作业一体化的特色课堂， 凸显教学环节和情境设计的整体美， 促进 课堂教学内容的系统化。 本框设计体现实践导行、动态生成的特色，课前研学， 课 中研讨， 课后践行， 将实践活动一以贯之， 通过活动的引入、展开， 自然动态生成 学科核心素养目标和知识能力目标。
议题贯穿， 问题导向， 序列活动， 素养落地。 本课设计根据教学目标、教学内容 等要素统筹考虑， 借助核心议题将碎片式的材料串联起来， 围绕议题 “人的正确认 识从何而来，提出“目标——任务——活动”为主线， 通过课前北斗研学活动、课 中讨论、课后践行三个活动环节， 通过设计梯度的逐层深入的问题， 先谈感受分享 感性认识， 再深入情境围绕议题设计问题展开讨论， 让课堂动起来， 让议题活动设 计与课堂中的呈现形式多样化， 基于议题式活动开展课堂思维活动， 把学生的视野 从课本拉向丰富的世界， 拉向波澜壮阔的中国特色社会主义建设进程。将学科核心 素养目标融入议题式活动过程中， 实现生活与知识的有效联结、知识获得与素养提 升的有机统一。
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