资源简介

九年级下册第三单元写作之布局谋篇
预习任务单
一、学习目标
1.能根据表达中心的要求，对材料的组织、结构的安排作出整体谋划。
2.在通盘考虑的基础上列出习作提纲，并能根据实际需要修改提纲。
3.养成写作中布局谋篇的意识和习惯。
二、学习活动
【助读资料】（建议 2 分钟）
(资料一）1.我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：
2.“你看，你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：
3.“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
4.听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
作品背景：鲁迅《藤野先生》的创作背景
1902年4月，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年9月，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。藤野先生这时正在该校任解剖学教授。鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生友谊。在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。
(资料二)
《邓稼先》的课文
【活动一】藤野先生的优秀品质解读（建议 3 分钟）
方法指导：作者如何运用“一线”串联的
活动策略：自主学习——组内交流——班级交流
【活动二】古老的建筑、独特的物产、美丽的传说……这些都可能是家乡的名片。试以“家乡的名片”为中心话题，讲一讲（建议 20 分钟）
方法指导：①理清文章脉络
1．讲述——家乡的名片。
要求：①所选对象要足以代表家乡的某种文化、风貌或精神。②故事情节完整，重点突出；在讲述的基础上列出提纲。③声音洪亮，语句通顺。2．组内交流。
要求：1 号 3 号互相讲述，2 号 4 号互讲讲述，其中一位同学讲述时另一位认真专注地倾听并进行补充和评价。
3.主持人选派小组代表在班内讲述，其他小组评价。
【活动三】精彩片段展一展（建议 10 分钟）
方法指导：①正确流畅（提纲思路清晰且符合题意）②有创意新颖为佳
活动策略：
主持人选派小组进行展示比赛，其他组进行评价。
三、课堂练习（建议 10 分钟）
在展示的基础之上同学们自主再次修改“家乡的名片“”的写作提纲
九年级下册第三单元写作之布局谋篇教学设计
【课标分析】
1.能写作有真情实感，力求表达自对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
2.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列刚起草、修改加工等，提高独立写作能力。
3.多角度观察生活，有自己的感受和认识，力求有倡议的表达。
4．写作要根据表达的需要，围绕中心，合理安排内容的先后和详略，条例清楚的表达内容。
【教材分析】
《布局谋篇》是九年级下册第三单元的作文专题。布局谋篇的能力是写作中较高层次的要求。布局谋篇对材料的组织、结构的安排等作整体谋划。 学生能融会三年的写作知识，写出一篇结构完整、富有表现力的文章。在循序渐进中学生的写作能力得以提升。
【学情分析】
九年级学生已经学过数篇散文，如《藤野先生》《我的母亲》等课文也感受了一般写人记事文章的写法。 同时很多学生在写作的整体布局谋篇方面还有欠缺。学生常常写作中首尾不能相顾，不能有条不紊，详略得当的将材料连城一个整体。学生的布局谋篇能力需要在写作中进一步训练。
【教学目标】
1.理解写作中进行布局谋篇的基本要求，学习在写作中运用布局谋篇的方法、技巧、合理安排文章的结构。
2.在通盘考虑的基础上列出习作提纲，并能根据实际需要修改提纲。
3.养成写作中布局谋篇的意识和习惯。
【教学重点、难点】
教学重点
学习运用布局谋篇的方法、技巧，合理谋划修改文章的结构。
教学难点
学习运用布局谋篇的方法、技巧，合理谋划修改文章的结构。
【课时安排】1 课时
教学过程
【活动一】构建动场
初唐四杰之王勃的布局谋篇之法
【设计意图】
1.活动一为达成教学目标 1 中的“解写作中进行布局谋篇的基本要求，明白布局谋篇在写作过程中的重要意义。
二、自主学习
通过课前的预习清单，我收集了同学们对于本课的疑问，大致归纳为以下问题：
1.常运用什么方法把几个材料串联起来？28 人
2.文章开头常运用怎样方法？17 人
3.结尾怎样快速有力结尾10 人
【活动二】学生习作品评
浏览文章，从中找出在布局谋篇方面不合理的地方。尝试分析并做合理的修改。
【设计意图】活动二为达成教学目标 2 中的“运用布局谋篇的方法、技巧、合理安排文章的结构。在通盘考虑的基础上列出习作提纲，
三、交流探究
【活动三】小组交流探究，写作中的问题
病症分析：
写作过程中，将已有的材料、观点等组织并构造成为一个有机整体，这就是为文章安排结构（即通常所称的“谋篇布局”）。 一是撇开中心，横生枝节 二是恣意妄为，逻辑混乱。事先没有通盘考虑，导致言之无序，思路缺乏条理性；三是层次不清，分段失当。四是缺乏过渡，忽视照应。表现为内容转换过程中不会用过渡性语句，前面提到的问题在后面没有着落，后面出现的内容不见前面有铺垫；五是剪裁不当，头重脚轻。表现为平均使用力量，主次不分，或者是开头浓墨重彩，后面无尾而止。
【活动四】
针对学生问题，文章要言之有序，详略得当。可利用思维导图，拟出合理的框架提纲
以《家乡的名片》为题，可以用以下思维导图构思。小组展示思维导图。
二）编写提纲让布局谋篇文字化
例：《记我所见到的新风尚》
中心：通过乘车所见的年轻医生为素不相识的旅客治病，表现互相关心助人为乐的新风尚。
开头：交代事件发生的时间地点。寒假我乘车看姥姥。（略写）
写我在车中遇见的一件事（详写）
交代我周围做了些什么人？重点写两个人，一个是30多岁的同志带着一个两三岁的小孩。一个是农村打扮的姑娘。重点写她朴实的装束和神态。
半夜我和周围的人被孩子的哭声吵醒，孩子吵闹不止。
姑娘主动哄孩子，发现孩子可能有病，发烧，为孩子治病。
写周围旅客对小孩的关心和对年轻医生的赞扬，
在那位年轻医生的治疗和周围旅客的关心下，小孩重又甜甜入睡。
三结尾：赞扬这位朴实、热情的农村姑娘。（略）

问题：你能否把《家乡的名片》编写成提纲吗？小组展示学习成果。
【设计意图】教学目标 2、3“学习在写作中运用布局谋篇的方法、技巧、合理安排文章的结构”
【活动五】技法寻踪---布局谋篇小妙招
写好开头
开头的调子是高是低，是奇峰突起的高唱入云，还是朴实平易的从容谈笑，或者还是亲切入味的描述，这对全篇文章也是极重要的。
收好的结尾，犹如咀嚼干果，品尝香茗。成功的结尾能使读者更深入的理解文章内容与主旨，唤起读者的思考与共鸣
【设计意图】教学目标 2、3“学习在写作中运用布局谋篇的方法、技巧、合理安排文章的结构”
布局谋篇小妙招
1、“串珠”法——画面连缀
围绕中心选择几个有代表性的画面——“闪光点”，通过几个画面的连缀，突出文章主题。如《藤野先生》文本范例，技法寻踪 文本范例，技法寻踪
《藤野先生》以“我与藤野先生的交往”（一线）表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
（1）添改讲义：原来我的讲义已经从头到尾，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。——工作认真负责，一丝不苟
（2）纠正解剖图（严格要求，循循善诱）
（3）关心学生实习（对学生真诚热情关怀）
（4）了解裹脚（认真求实的精神和严谨的治学态度）
2、追问法——层层深入，递进结构
先描述事件，然后追问原因。详略得当，可按照时间顺序、地点转移、情感变化来对材料安排。如《邓稼先》文章层层深入，从现象、结果探寻背后的原因，展现科学家优秀品质
3、“事回情转”——欲扬先抑，对比结构
如《阿长与山海经》作者对“长妈妈”情感的变化：不大佩服---不耐烦---敬意---感激与怀念。作者的情感随着事件的发展而变化，一个典型的长妈妈的形象跃然纸上。
【设计意图】教学目标 2、3
四、综合建模
古老的建筑、独特的物产、美丽的传说……这些都有可能是你家乡的名片。试以《家乡的名片》
为题写一篇不少于600字文章。
要求：
1、认真审题，想一想“家乡的名片”的，贵在一个“名”字，确定合适的立意。
2、“家乡的名片”可能引发你很多联想，构思时要思考材料与立意的契合度，恰当选材。
3、根据布局谋篇的要求，先与同学交流自己的写作思路，互相提出改进完善的建议，在根据同学的建议，列出写作提纲，完成写作。

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