资源简介

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事半功倍 高效学习
学习方法主题班会
目录
CONTENTS
2、关于学习者的研究
4、关于教育者的研究
1、教育的探索
3、知识的迁移
教育的探索
第一部分
1. 新时代的教育目标
学会批判性地思考和阅读
能够清晰有力地表达观点
培养解决复杂问题的能力
1.1 批判性地思考和阅读
02 质疑探究
01 理解文本
03 评估与判断
若要拓宽思维空间，就需要运用一定的方法引导写作者发现疑点和矛盾，形成认知冲突，激发个人的思考，拓宽思考的空间，使思考从一维走向多维，从浅表走向深层，从碎片化走向链条化。
质疑与探究之后是辩驳与评估，包括：对基于文本的论证质量进行理性评估判断，寻找替代方案，辨别自己和他人观点背后的假设、立场、视角和逻辑谬误，寻求和对比不同观点，比较它们的依据和优缺点，进行比较，综合评估各方面因素，审慎得出结论。
批判性阅读首先是理解文本。这里的理解，较之传统的阅读理解，其内涵更加丰富，是指辨识、分析、比较、归纳、概括、阐释文本中的语言现象和文学形象，以文本为依据，通过实证与逻辑的深度分析理解文本的逻辑思路或结构框架。
1.2 能够清晰有力地表达观点
关键信息——多角度重复
有些重要的关键信息，可能还没传达清楚，听众就忘了，所以要通过不同的角度、不同的方式重复表达这些关键信息。
留给听众一些时间，给他们消化吸收刚才所讲的内容，让听众有个反应时间，这样信息的传达会比较有效、顺畅。
难懂信息——留有空间
“操作性表达”是指让别人听后能够具体可操作、可执行。
复杂信息——辅助操作性表达
1.3 培养解决复杂问题的能力
引导学生在不同问题情境中习得一般性问题解决知识
引导学生在不同问题情境中习得一般性问题解决知识
根据真实问题设计教学活动
根据真实问题设计教学活动
以相关认知能力和元认知能力的发展为目标
以相关认知能力和元认知能力的发展为目标
提升教师知识和技能
提升教师知识和技能
重视非认知因素的作用
重视非认知因素的作用
2. 教育的三大发现
“新概念”是指当读到文章某个位置时，之前没有出现过的概念。新概念的出现必然也意味着一个重要信息的出现。
新概念是准确传达信息的基础
01
元认知就是对认知的认知，元认知能力很重要。用元认知来安排和规划学习，能够有效地提升迁移的能力。
元认知能有效提升知识迁移能力
03
教育的目的是希望被教育者能够更有效地迁移知识。了解原理才能有效进行知识迁移，才能更好地解决问题。
了解原理才能更好地解决问题
02
2.1 新概念是准确传达信息的基础
对于教育来说，我们一定要能够搞清楚，被教育者的前概念到底是什么。
前知识
我们无法告诉别人外面的世界是什么样子的，因为别人对外部世界所有的理解都是从自己的出发点来理解的，这就叫做前知识，或者前概念。
典型的前概念
小学老师在教小孩子们学地理，这时候告诉他“地球是圆的”，那么他想象出的就是一个平面的圆。这就是因为我们并不知道孩子的前概念，我们以为讲清楚了，但孩子的理解是完全不一样的。
2.2 了解原理才能更好地解决问题
区别就在于一部分人只学了表面的操作方法，而成功的人学到了精髓也就是原理。懂得原理，就会迁移。比如说，你在师傅那学会了做轮子，如果你了解原理的话，你说不定能够造出履带，说不定你还能从两轮车做到三轮车，这就叫做迁移。
界定问题
分析问题
解决问题
匠人手艺越来越差
师傅都带着一帮学徒，手把手带徒弟，师傅怎么做徒弟就怎么做
理解了原理的徒弟才会成为匠人
教育的目的是希望被教育者能够更有效地迁移知识，教育者应该让学习者掌握迁移的能力。
2.3 元认知能有效提升知识迁移能力
元认知就是对认知的认知，元认知能力很重要。
元认知
认识不到自己无知的现象被命名为“邓宁-克鲁格效应”，简称“达克效应”。
达克效应
让自己的本科生估分，成绩越差的学生给自己估的分越高。
车技很差的司机普遍认为自己是好司机。
示例
用元认知来安排和规划学习
能够有效地提升迁移的能力
关于学习者的研究
第二部分
1. 专家的定义
下国际象棋，只有当一看到棋盘就知道胜负的时候，那么这个时候就是专家了。
二战期间一个苏联的军官看到一群海鸟朝着岸边飞过来，他马上就叫人架大炮朝水里打。其他人还不明白是怎么回事，他说水下有潜艇，他的心理表征就到这种程度，他判断出德军的潜艇从底下开过来。因为德军经常用潜艇，不是攻击海里的船，而是攻击岸上的人。那他怎么会知道呢？因为潜艇在水底下，鱼就会往上跑，海鸟就会跟过来吃。他的第一反应是赶紧开炮，把潜艇打沉，这就是专家。
案例分析
专家能发现普通人注意不到的信息特征和模式，这个信息特征和模式叫心理表征。
2. 专家的特征
1
专家能发现普通人注意不到的信息特征和模式
2
专家对知识学科的理解更有深度
3
专家擅长利用原理解决具体问题
4
专家能从自己的知识中轻松提取重要内容
5
专家特别熟悉自己领域内的知识，但不一定会教别人
6
专家应付新场景的方法灵活多样
3. 了解专家特征对教学的启示
理解知识间的规律，有助于更好地串联和记忆知识
启示一
要学会离开课堂后提取知识，在生活场景中应用
启示二
培养学生自动提取知识的能力，轻松完成认知任务
启示三
通过提问让专家理解新手的盲点，更有针对性地教学
启示四
从普通人到“大师”，关键在于创造性地应用专业知识
启示五
所处阶段 所处阶段 特征 案例
阶段一 费力 提取知识需要不断地想、琢磨，甚至要查书，这个叫费力。 开始学开车时，手要动、脚要动、眼要看、耳要听，一心多用，大脑负荷太重，思考脑玩不转，可能会挨骂。后来经过训练，把多种技能复合成一套技能，并且达到了自动化。我们上路开车时，思考脑只负责观察和决策，而不会负责如何加油刹车等基本技能，这样思考脑就相对轻松了。
阶段二 不费力 能够稍微轻松一点运用知识解决问题。
阶段三 自动化 不动脑筋就能完成，就是最熟练。最熟练的状态就叫自动化。
知识自动化提取的三个阶段
知识的迁移
第三部分
1. 迁移的定义
按照原有知识结构对新学习的影响可分为正迁移和负迁移：
若原有知识对新学习知识有促进作用，则称为正迁移，如学习了乘法运算以后对学习混合四则运算有促进作用。
正迁移
若原有知识对新学习知识有阻碍作用，则成为负迁移，如幼儿在学习了“大”字以后对学习“太”字产生混淆现象，从而出现了一定的阻碍作用。
负迁移
2. 四方面的迁移
在经济学的课堂上学了边际成本的概念，把边际成本的概念迁移到工作、创业过程当中去。
从学年到学年的迁移
就是这个学年的知识要运用到下一个学年，而不是学完就没用了。
从学科到学科的迁移
学科间的迁移即学科知识相融合，利用通用技术课程所含技术思想和方法，不断探究物理课堂的有效教学方法。
从校内迁移到校外
校内学习到的知识经验迁移到校外的实际生活中去。
1
2
3
4
从概念到概念的迁移
3. 实现迁移的要素
对原来学科的掌握程度高
当学生对这些知识掌握的足够熟了，才能够迁移。
1
理解和记忆能力强
要想记得牢，就必须不断地输出，这样才会记得更清楚。
2
充分的学习时间
足够长的时间的学习，才会让你成为专家，进而带来知识迁移。
3
强烈的内在学习动机
学习的动机将决定着你能够学到的难度，以及你所拥有的社交机会。
4
有一次有个人去超市看到一个小伙子，那个小伙子很明显计算能力很强，他能够很快地给你算出奶粉的满减优惠。但是他没有学过抽象的数学，他是街头学过来的，他是在太过情境化的方向上学到了怎么在超市里算账。但是当要求他把在超市里算账的能力，迁移到数学领域里面去做几道题，比如让他去算液体的分量，他无法实现迁移。
有很多人具有街头智慧，但是具有街头智慧的人很难成为学者。因为我们从太过情境化的领域里学到的东西，是很难抽象化的。同样，你只学抽象化的东西，不去做情境化也不行，所以我们需要把情境化和抽象能力平衡起来。
情景化知识和抽象能力之间达到平衡
4. 脑科学的研究
学习可以改变大脑的物质结构
学习改变大脑
大脑的结构变化能该改变其功能组织
大脑的不同部分适合不同时段的学习
关于教育者的研究
第四部分
1. 四种优秀的学习环境
学习者中心环境
知识中心环境
评价中心环境
共同体中心环境
老师理解学生的现有知识水平，重视其表达并发现问题
老师深度地教授知识，引导学生理解和迁移知识
形成性评价/终结性评价
积极参与校外活动，建立与校外世界的联系
1.1 学习者中心环境
以学习者为中心的教学是要重视学生的表达，而不仅仅是问他们学会了没有、记住了没有、听懂了没有，这种封闭式的语言会使得学生不会表达。你只有在听他讲的过程当中，才能够真的知道他听懂了没有。
什么叫学习者中心环境？
就是要以学习者为中心，而不是以教师为中心，来打造一个学习环境。
知识
技能
信仰
…
…
态度
1.2 知识中心环境
创造一个以知识为中心的环境
认真地对待学生的需要
引导他们理解
使知识得到迁移
学会创造一个学习场景
对教育者的要求
1.3 评价中心环境
课堂教学除了传递知识、除了跟学生的互动之外，你还得知道怎么评估教得好不好，这也是创造学习环境的一个非常重要的要素。“所以评价的关键原理是，评价必须提供反馈和回溯的机会，而且被评价的内容必须和学生的学习目标相一致。
1.4 共同体中心环境
共同体中心环境评价要素
评价这个班有多少个人考上了清华
作为一个学校的效果如何
对周围的社区有什么样的影响
对整个国家有什么样的影响
2. 学习载体及案例
新的学习载体：互联网
手机搜索使知识获取更便捷，但削弱了知识的系统性。
学科使用知识迁移比例
通过实验，让学生验证自己的猜想
让学生自己设定准则，提升对历史本质的理解
通过上下楼梯，帮学生建立正负数的概念
科学
历史
数学
案例分析
谢谢观看

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