资源简介

三相异步电动机自动循环正反转控制电路连接与编程教学案例
基本信息
课 题 　三相异步电动机自动循环正反转控制电路连接与编程
作 者 工作单位
案例背景
在生产实际中设备的运转模式多种多样,如设备需要间歇正、反向运转、往复循环运动等。传统的方法只要在控制电路中恰当地引入行程开关、时间继电器等控制参量,便可得到需要的控制电路，而利用PLC能更好的实现以上功能。在学生学了CJ、CALL、SRET、IRET、EI、DI、FOR、NEXT、FEND指令的用法后，为了能更好地掌握以上指令，突显其实用性，特意安排了本实训项目。由于学生前面已经进行了一些典型控制电路的连接与编程，他们已经具有一定的基础，为了进一步培养学生的职业技术与素养，我们教师在本实训项目中可以进一步放手，重在参与和引导，把课堂交给学生，逐步锻炼学生的各项能力。 在这个实训项目中主要采用的是任务驱动教学法和行为引导教学法进行教学，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，整个教学围绕任务的解决而展开，教师提出引导性问题，给定任务要求；学生小组协作进行决策分析，制定出计划，并实施计划，完成任务。开展一体化教学，使教学过程变为生产过程，学习任务变为工作任务，通过学生亲身体验，逐步培养学生职业能力和职业素养。
案例实录
本节属于新授课内容分为2课时完成，要求学生熟练掌握CJ、CALL、SRET、IRET、EI、DI、FOR、NEXT、FEND指令的用法，能利用CJ、CALL、SRET、IRET、EI、DI、FOR、NEXT、FEND指令编写简单的控制程序； 熟练掌握PLC控制电路的连接方法，能根据电路图连接简单的控制电路；掌握PLC程序编辑、下载、监控的方法，能调试简单的控制程序；了解语句指令表程序与梯形图程序的转换方法。同时通过对本节内容的学习，让学生将逐步养成严谨求实，合作创新的科学态度为继续学习和发展奠定基础。
教学过程设计与分析
教学环节 教师活动 学生活动
任务导入 教师通过PPT或事先印好的资料，展示实训项目描述。 选择需要的电气模块，按照工艺要求，根据图1进行三相异步电动机自动循环正反转控制电路连接。 图1 三相异步电动机自动循环正反转控制电路图 根据下面的要求，编写三相异步电动机自动循环正反转控制程序，并将程序下载到PLC中，调试该控制系统，使之符合控制要求。 1．设计PLC控制电路，设计IO表，选择合适的电气元器件完成三相异步电动机自动循环正反转控制电路的连接 2．根据三相异步电动机自动循环正反转控制要求，编写PLC控制程序。 3. 调试三相异步电动机自动循环正反转控制系统，使之达到正常运行的条件。 根据任务制定完成任务的方案，现场分组三人一组自由组合，组内要有分工，明确各自所负责的内容（根据任务描述的内容进行I/O分配；设计完成任务的控制程序“梯形图—语句表”；联接控制线路；电路的调试）。
任务实施 1．教师下发或展示材料清单 出示电动机点动控制电路任务所需设备、工具及材料列表 出示学习目标 学生根据教师下发的材料清单清点并检查元器件；学生了解学习目标，做到心中有数
2．教师引导学生建立I/O分配表 教师引导学生根据点动控制电气原理图和任务描述中的要求，建立I/O分配表 学生根据任务要求及电气原理图，分析并建立I/O分配表
3．控制电路的连接 教师出示控制电路的连接纲要，供学生参考。老师对每组操作进行巡查，针对学困生提出的问题给予必要的指导。同学接线时，老师逐个检查同学接线情况记录下接线操作规范的同学以备点评，及时纠正同学出现的错误并记录以备提示其他同学。 学生根据I/O分配表及电气原理图，连接电路，并进行电路检测与工艺整理
4．编写控制程序，并下载调试 在下载程序调试前，教师要检查其电路连接的正确性，在电路连接无误后方可允许学生下载并调试。 学生编写程序，在编写完后，经小组讨论后下载并调试
5．清理现场 实训完后，将对所操作设备进行复位、还原，拆除安全插接线、整理工位、清点工具、清扫现场卫生，并填写设备使用登记表。
任务完成评价 完成实训项目后，教师出示任务检测与分析表，根据表中的评分标准，分别由学生、小组成员和教师进行评价。 学生进行自评、小组内评价
总结交流 教师点评学生在本次实训中值得表扬的地方及还有待改进的地方。 学生针对自己在安装过程中出现的各种问题或者状况以及自己能力的表现发表心得，与其他同学进行总结交流。
案例分析及反思
本节课主要通过任务驱动法，通过开展任务教学活动，能充分调动和发挥学生参与教学活动的积极性和主观能动性，能使学生的技能训练与知识的学习、理解有机而有序的结合在一起。本实训项目打破了学科的独立性，使《PLC》与《电机与电力拖动》有机地联系在一起，使学生实实在在地感受到了知识与技能的应用性。本实训项目这样设计，有利于培养学生的自学自我管理能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作互助和交流能力，并根据生活和生产的实际要求，设计一些更贴近学生实际能力的内容和要求，以便于激发学生的自觉性和对自身能力的认识和肯定。 总之无论用什么样的模式来上课，选择什么样的任务来让学生完成，最终的目的是让学生来学好知识与技能，我始终认为课堂是学生的，当然更应该根据自己的学生来选择合适自己学生的上课模式。任务教学通过具体的任务领学生主动参与到学习的活动中，让学生做中学。学习活动中学生通过工作任务自主建构知识与技能，养成自主学习的习惯，在不断的尝试中获得新的知识和能力，提高了职业综合能力，通过小组合作学习提高了学生交际交往的能力，培养了学生的合作意识、团队精神和创新能力。这些学习能力、学习习惯与职业素养都是持续发展和终身学习的坚实基础。 不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。 另外任务驱动教学法在实施过程中，教师必须加强监督管理。由于采取分组协作学习的方式，其分组的原则、组员搭配、内容分工等方面直接影响到实施的效果。任务驱动法的课堂更为"活"了，这也导致个别学生干扰他人。对此还要想些办法，采取措施在行动上约束学生，最好能使学生都"忙"起来，因此必须分工明确，推行“一帮一”的措施，对部分学生及时帮助纠正，提高教学质量。

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