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板块教案
9*　我的战友邱少云
教案设计
教学目标
1．默读课文，找出描写“我”心理活动的句子，体会邱少云是怎样一位“伟大的战士”。
2．理解课文主要内容，体会邱少云自觉遵守纪律的高尚品质和英勇献身的伟大精神。
3．结合相关内容说说邱少云和战友们潜伏的山沟环境和邱少云任凭烈火烧身纹丝不动两者之间的关系。
4．关注人物的表现以及周围的环境了解人物的内心，感受通过心理活动的描写来表现英雄形象，突出中心的作用。
教学重点
1．找出描写“我”心理活动的句子，体会邱少云是怎样一位“伟大的战士”。
2．感受文中用对作者心理活动的描写来表现英雄形象，突出中心的作用。
课前准备
教师准备：1.搜集与邱少云有关的文字、图片等资料。
2．制作含有以下内容的课件：生字、词语卡片；抗美援朝简介；作者简介；邱少云烈火烧身情景图及相关小视频。
学生准备：了解黄继光的故事。搜集与邱少云有关的图片、文字及抗美援朝的资料。
课时安排
1课时。
教学过程
板块一　故事导入，了解主人公
1．谈话引入：(课件出示黄继光用胸膛堵住敌人枪口的图片)同学们，你们一定认识图片中的这位英雄人物吧，让我们怀着崇敬的心情一起呼唤这位英雄的名字——黄继光。我们已经学习过英雄黄继光的故事，谁愿意把这个故事和大家分享一下？(指名讲故事)
2．揭题：今天我们要学习的这篇课文的主人公同样是一位抗美援朝英雄，(出示课文主题图)让我们一起深情呼唤他的名字——邱少云。(板书：邱少云)这篇课文的作者是李元兴，他是邱少云生前所在班的副班长。1952年10月12日，他和邱少云一起参加了攻占391高地的战斗，一起潜伏在敌人前沿阵地，亲眼看到邱少云英勇牺牲的全过程。课文是对当时情况的真实记录。(补充课题，齐读课题。)
3．交流课前搜集的资料，了解邱少云。
课件展示：邱少云(1926—1952)，四川省铜梁县人。1949年参加中国人民解放军，1951年3月2日参加中国人民志愿军。1952年10月12日，在攻占391高地的战斗中光荣牺牲。同年11月6日，中国人民志愿军领导机关决定为他追记特等功，并于1953年6月1日授予他“一级英雄”的称号。中国共产党志愿军某部委员会追认他为中国共产党党员。1953年6月，朝鲜民主主义人民共和国最高人民会议授予他“朝鲜民主主义人民共和国英雄”称号，同时授予金星奖章和一级国旗勋章。
操作指导：由于课文离学生的生活实际比较远，因此教师要借助课前搜集的资料进行交流，营造情境，揭题入课，以营造氛围，使教学达到“未成曲调先有情”的效果。
板块二　初读课文，整体感知
活动1　借助阅读提示，自学课文
1．自学课文，扫清障碍。
课件展示：
阅读提示
(1)默读课文，借助拼音读准难读的字音，借助工具书或联系上下文理解词语的意思。
(2)找出描写“我”心理活动的句子，体会邱少云是怎样一位“伟大的战士”。
(3)小组合作探究：课文写了邱少云和战友们潜伏的山沟环境，又写了邱少云任凭烈火烧身纹丝不动，结合相关内容说说两者有什么联系。
2．检查自读效果，扫除障碍。
(1)指名读一读课文中带拼音的词语。
课件展示：山坳ào　　干涸hé　　蜷quán一下腿　　伪wěi装
(2)借助工具书或联系上下文，理解下面词语的意思。
课件展示：391高地：军事上的习惯叫法，即某一个391米高的高地。
山坳：山间的平地。
潜伏：隐藏；埋伏。
胸墙：这里指为了便于射击和阻挡敌人的火力可能造成的伤害，在掩体前面和战壕边沿用土堆砌起来的矮墙。
火力警戒：用不断开枪打炮的办法来防止对方的攻击。
活动2　理清脉络，感知内容
1．再读课文，圈一圈表示时间的词语，然后说一说：课文是按什么顺序写的？分几部分写的？每一部分主要写了什么？
课件展示：课文按事情发展的顺序，可分成三部分。
第一部分(第1～6自然段)：写志愿军战士潜伏隐蔽的情况。
第二部分(第7～13自然段)：写邱少云严格遵守潜伏纪律，在烈火中壮烈牺牲的经过。
第三部分(第14～16自然段)：写在邱少云精神的激励下，战士们勇猛冲锋。
2．浏览课文，感知内容。
(1)浏览课文，再联系课文各部分内容，说一说：课文主要写了什么？(学生汇报，教师相机指导)
课件展示：课文记叙了在攻占391高地的战斗中，志愿军战士邱少云在敌人阵地前沿潜伏，狡猾的敌人使用燃烧弹进行“火力警戒”时，邱少云被一团烈火包住了身体，但为了战友们的安全，为了战斗的胜利，他始终一动不动，最后在烈火中壮烈牺牲的事。
3．聚焦课文第一部分，指名读，了解潜伏环境。(课件演示相关内容)
(1)交流：志愿军潜伏的地点在哪里？敌我双方所处的地理位置怎样？
课件展示：我们离敌人太近了，前面几十米就是敌人的前沿阵地。我们不但可以看见敌人设置的铁丝网和胸墙，而且可以看见敌人主阵地上的地堡和火力点，甚至连敌人的谈话声都听得见。可以想见，敌人居高临下，发现我们当然更容易。我们必须僵卧着一动不动，一声低低的咳嗽或者轻轻地蜷一下腿，都可能被敌人发觉。
(2)指名朗读，关注“不但……而且……甚至……”这一表示递进关系的句子，体会环境的危险，形势的紧迫。
(3)说一说：战士们是怎样隐蔽的？说明了什么？
指名朗读第4自然段，指导学生理解“伪装”“猛一看去”“相隔这么近，我几乎找不到他”，体会战士们隐蔽得很好，邱少云隐蔽得更好。说明战士们都能自觉遵守潜伏纪律，又突出了邱少云遵守纪律更严格。
(4)引导学生想象当时潜伏的画面，并用自己的话说一说：战友们在潜伏时，为什么必须做到“一动不动”？
课件展示：志愿军潜伏在离敌人的前沿阵地几十米的一条比较隐蔽的山沟里。敌人在391高地，我军在高地下面的山坳里，敌人居高临下，地势有利；我方战士就在敌人眼皮子底下，很容易被发现，非常危险。所以，战友们潜伏时必须僵卧着一动不动。
4．小结：这一部分对山沟环境的描写为下文描写邱少云烈火烧身却纹丝不动埋下伏笔。
操作指导：教师要给予学生充分时间朗读课文，在初读课文，扫除字词障碍的基础上，引导学生梳理课文脉络，整体感知课文内容，提高学生概括能力。此外，聚焦课文第一部分，引导学生了解志愿军潜伏情况，为理解下文奠定基础。
板块三　聚焦心理，感受形象
活动1　梳理场面，整体感悟
1．快速默读全文，关注表现具体时间的词语，思考：战斗什么时候开始？战士们从什么时间开始隐蔽？你有什么感受？
(1)引导学生汇报相关词语。
课件展示：“天亮以前”“太阳渐渐爬上山头”“约莫11点钟的时候”“不一会儿”“这个时候”“半个多钟头”“黄昏时”“1952年10月12日”。
(2)汇报交流的问题：战斗要“黄昏时分”开始，而战士们“天亮以前”就开始隐蔽，这就暗示了潜伏的时间长，战士们势必会有危险。(板书：发展——潜伏隐藏)
2．默读第7～11自然段，体会烈火烧身时邱少云的表现。
(1)交流：约莫11点钟的时候，潜伏情况发生了哪些变化？(敌人把看家本领“火力警戒”拿出来了，恶毒的敌人竟使用燃烧弹来进行搜索了。我们附近的荒草着了火，火烧到了邱少云身上。趁着风势，一团烈火把邱少云整个包围了。)
①引导学生交流理解：“火力警戒”是指打炮和使用燃烧弹，写出了敌人的心虚和胆怯。
②交流：这里的一个“竟”字，说明了什么？(教师相机点拨)
“竟”字，使气氛陡然紧张起来，突出了燃烧弹带来的严重后果：“附近的荒草着火了，火苗子呼呼地蔓延着”。这使得本来就很危险的潜伏环境变得更加危险了。
(2)导学：在这危急时刻，邱少云面临着怎样的考验？
①课件出示邱少云烈火烧身图，交流：面对突如其来的情况，有什么方法可以救邱少云？为什么不救？邱少云是怎么做的？
②引导学生明白可以救邱少云：一是自救，从火里跳出来，就地打几个滚；二是“我们”去救他，跳出去扯掉他的外衣。用“但是”一转，就会发现这样做就会带来更加严重的后果。
3．指导朗读第7～11自然段，读出紧张、担心的语气。
活动2　梳理细节，感受形象
1．聚焦内心活动，感受邱少云在烈火中壮烈牺牲的经过。(课件出示活动卡)
学生活动卡
活动内容：自主阅读课文第12、13自然段，小组讨论，完成活动卡。
“我”的心理活动 邱少云被烈火烧身时的表现 我的体会
(1)默读第12、13自然段，圈画描写“我”内心活动和邱少云被烈火烧身时的表现的语句，并做好批注。
(2)选择其中的一个场景，将自己的体会在小组内交流，并完成学生活动卡。
(3)读一读圈画的句子，体会邱少云严格遵守潜伏纪律经受的巨大痛苦。
2．全班汇报，教师相机点拨。
(1)朗读句子，想一想：“我”有怎样的内心活动？
课件展示：我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。
①引导学生抓住“我的心紧缩着”体会“我”的不安、紧张。
②交流：“我”担心的是什么？“我”为什么会担心呢？(学生汇报后，引导学生体会到写“我”的担心烘托了邱少云的危险处境。)
③讨论：“不敢朝他那儿看”和“忍不住不看”矛盾吗？为什么？
课件展示：这种心情看似矛盾，但并不矛盾，都反映了“我”内心不愿意看到战友牺牲。“不敢朝他那儿看”是不愿看到自己的战友被烈火焚烧的情景；“忍不住不看”是盼望出现奇迹。
④引导学生抓住“像刀绞一般”体会“我”的痛苦。
(板书：经过　　“我”——紧张、担心共存　　矛盾、痛苦同在)
(2)交流：你是怎样理解这段话的？
课件展示：“我”的内心活动，告诉了我们此时邱少云的表现关系到整个战斗的成败，又告诉了我们此时此刻邱少云坚持严守潜伏纪律要经受多么巨大的痛苦。
(3)播放视频，思考：邱少云在火中是怎样做到“纹丝不动”的？
课件展示：烈火在我的战友邱少云身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动，直到牺牲前的最后一息，都没发出哪怕是极轻微的一声呻吟。
①讨论：在烈火烧身时，邱少云像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动。他为什么要这么做？此时此刻他内心想的是什么？你有什么体会？
学生汇报，教师相机点拨。(板书：邱少云——自觉严格遵守纪律)
课件展示：邱少云用自己的行动告诉我们，在烈火烧身时，他内心想的不是自己的安危，而是战友的安全，想的是战斗的胜利。邱少云至死都不忘严守纪律，真是自觉遵守纪律的典范，不愧为伟大的战士。
②交流：生活中你是否有过被烧伤或烫伤的经历？说说当时的感受。
(启发学生回忆自己被烫伤一秒、两秒就感到十分疼痛，而且可能会跳起来或叫起来，而邱少云被烈火烧身半个多小时却一动不动，这需要忍受多么巨大的痛苦啊，从中体会邱少云钢铁般的意志。)
③引导学生感受人物的神态、动作、内心活动和环境，谈谈对英雄的敬佩之情。
3．朗读体会：读出“我”心痛的感觉；读出邱少云伟大、崇高、勇于牺牲的精神。
4．请同学们齐读第三部分，想一想：这部分主要写了什么？
(1)引导学生概括这部分的主要内容。(在邱少云精神的激励下，战士们勇猛冲锋。)
(2)升华情感。
①引导学生交流对最后一句话的理解。
课件展示：“我永远忘不了那一天——1952年10月12日”，永远忘不了邱少云牺牲的日子，也就是永远忘不了邱少云在烈火中英勇献身的光辉形象，永远忘不了邱少云自觉遵守纪律的崇高精神。
②朗读体会，指导学生读出满腔仇恨的语气。
③引导学生交流自己遵守纪律的事迹。
5．指导朗读。引导学生选择自己最想读的一个场面朗读，读出各自的感悟。
操作指导：成功的课堂教学追求“主线简明，细节饱满”。故此，教师借助活动卡，让学生顺着活动卡中提示的主要线索自主读文、合作探究，引导学生对文本核心内容进行研读，可收“牵一发而动全身”之效，在研读文本的同时引导学生联系生活，用自己的亲身经历体会邱少云烈火烧身时的感受，使其感同身受，从而使邱少云的光辉形象屹立于心中，再通过朗读入境入情，从中受到感染和教育，最终使其心灵受到震撼，人格得到提升。
板块四　拓展总结，推荐阅读
活动1　总结全文，感悟写法
1．教师总结：毛泽东曾说：“这个军队之所以有力量，是因为所有参加这个军队的人，都具有自觉的纪律。”邱少云就是严守纪律的光荣典范，他以钢铁般的坚强意志诠释了一个军人的神圣职责。我们要以英雄为楷模，做一个遵守纪律的好少年。(板书：英雄壮举可歌可泣　自我牺牲永垂不朽)
2．交流写法，教师相机点拨。
(1)体会写人文章的写法。
①引导学生了解“透过语言文字对人物动作、语言、神态、内心的描写，体会人物的高尚品质”的写法。
②引导学生体会通过“我”的内心活动来了解邱少云的内心的表达方法。
(2)引导学生体会侧面描写的方法。
课文在记叙、歌颂邱少云时，没有用很多笔墨直接写邱少云，而主要是以对“我”的观察、心理活动的描写来表现英雄形象，突出中心。
活动2　推荐阅读，激发阅读兴趣
1．推荐阅读：课后阅读《丰碑》和《他，不愧是毛泽东的儿子》。
2．简介作品：《丰碑》让学生认识了长征中一位先人后己，舍己为人的军需处长。《他，不愧是毛泽东的儿子》让学生了解了国际主义战士毛岸英大无畏的革命英雄气概。
操作指导：结课要有激情，再一次升华文本。引导学生感知有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的，更好地与作者的情感产生共鸣。另外，推荐阅读篇目可由教师提供，也可由学生根据喜好自行收集篇目。
板书设计
教学反思
1．英雄是一个民族的象征，是后人永远崇敬的榜样。由学生的预习切入，拉近新时期学生与老一辈英雄的距离。新课程倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。由学生搜集的资料入手，更体现学生的主体意识。
2．英雄精神的获取会在交流互动中逐渐加深，为此将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。媒体助情，情境营造，揭题入课。语文课必须以读为本，但对学生而言，要将书读通读顺却也并非易事。教师充分放手，让学生在切实而有效地读书活动中潜心学文、感同身受，追求的正是求真务实、返璞归真的阅读体验。应该明确，学生只有在反复的读书实践中方能实现与文本间零距离的心灵对话。伟大的精神要反复揣摩，在一次一次地与文本对话中感悟，英雄的精神才能成为学生心灵的积淀。同时，引导学生从所读内容想开去，并结合生活经历和同学交流，从而培养了学生的口语交际能力和表达能力。

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