资源简介

第二单元 良知与悲悯
第一阶段 走近悲剧故事
情景设置
(
本单元的课文都是戏剧作品中的悲剧
,
既包含戏剧的共性特征，又在戏剧语言、戏剧冲突、人物
等方面展现出独特性。
悲剧呈现的是人与人、人与现实之间不可调和的冲突，以主人公的受难与毁
灭使人产生怜
悯
、痛苦的体验
,
同时出乎其外
,
对人物的抗争精神感到敬佩和震撼，
从而获得沉痛的快
感，
感
受到崇高以及对生命的超越
,
这是悲剧精神的审美价值所在。艺术是对生活典型化的加工
,
戏剧
作品不再
是现实本身，而是基于现实的艺术品，这使得戏剧难免与日常生活产生距离。且经过变形
加工的悲
剧作品，往往不能被轻而易举地欣赏，它需鉴赏者具备一定的理论知识
,
站在一定的高度去
窥探其内心和本质。加之现实生活
的节奏加快、压力增大，使得越来越多的人更愿意选择情节铺设
简单、语言通俗
直
白的作品，倾向于欣赏更加轻松的作品
,
用以消遣、寄托
,
或作为放松的工具。
基于这样的现
状
,
本单元的学习意在让学生通过完成学习任务，了解戏剧知识，阅读优秀的悲剧
作品，了解悲剧人物并进人他们的情感世界
,
唤起审美共同感，领
会悲剧的价值所在。
)
学习目标
目标 1 了解关汉卿、曹禺、莎士比亚的生活时代及生平经历，了解其创作理念与风格。
目标 2 了解戏剧的相关知识，把握戏剧的核心特点。
目标 3 借助课外资源，完成整部剧阅读，并梳理主要人物、情节、矛盾等。
目标 4 交流分享阅读心得，并整理共同疑惑。
学习环节
今 环节一：走近悲剧世界
关汉卿
关汉卿(约 1230—约 1300)，号已斋叟， 大都(今北京)人， 元代戏曲作家。与马致远、郑光祖、白朴并 称为“元曲四大家”，并位于“元曲四大家”之首。他曾毫无惭色地自称：“我是个普天下的郎君领袖，盖 世界浪子班头。 ” 关汉卿一生创作杂剧 60 多种，但大都佚失，现仅存 18 种。代表作有《窦娥冤》《救风尘》《望江亭》 《拜月亭》《调风月》《单刀会》等。其中，《窦娥冤》是我国“四大古典悲剧”之一。关汉卿被誉为“曲家 圣人”，简称 “曲圣”。此外，在世界文学艺术史上，享有“中国的莎士比亚”之称； 1958 年还被誉为“世 界十大文化名人”之一。
《窦娥冤》故事背景
故事发生在元朝，元代统治者是蒙古贵族和官僚，被统治者是劳苦大众。元统治者不仅对劳动者残酷 盘剥，而且实行民族分化政策，以利于巩固其统治地位。他们将全国人口分为四等：蒙古人、色目人、汉 人和南人。统治者和地主阶级紧密勾结，共同压迫各族人民。在残酷的阶级压迫和民族压迫下，各族劳动 人民过着悲惨的日子。贪污横行，冤案不计其数。元世祖死后，他的孙子铁穆耳即位，就是元成宗。元成 宗时期， 贪赃枉法的情况越来越严重。有一次， 查出有贪污行为的官吏一万八千多人， 冤案五千多件。《窦 娥冤》的冤案就发生在这样一种社会背景下。
曹禺
曹禺 (1910—1996)，原名万家宝， 现代剧作家， “当代语言大师”。1933 年创作了处女作四幕话剧—— 《雷雨》，这部话剧以高度的艺术成就和现实主义的艺术力量震动了当时的戏剧界， 标志着中国话剧艺术开 始走向成熟。此后又接连创作了《日出》《原野》，从而奠定了他在中国戏剧界的大师地位。 1940 年创作了 《北京人》，并把巴金的同名小说《家》成功地改编成话剧， 从而达到了创作生涯的又一高峰。 1949 年以后， 长期担任北京人民艺术剧院院长，这一时期主要创作了历史剧《胆剑篇》和《王昭君》。 曹禺的作品不仅受到中国观众的欢迎，也受到世界各国观众的青睐。被称作“中国的莎士比亚”。
《雷雨》故事背景
曹禺出生于一个没落的封建家庭，自少年时代就目睹了中国半殖民地半封建社会的黑暗现实，产生了 强烈的反抗情绪， 经过几年的酝酿、构思， 于 1933 年在清华大学读四年级时， 完成了他的处女作《雷雨》。 作者在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷 于旧社会的昏暗、腐恶， 我不甘模棱地活下去， 所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟， 或许是一声 呼喊”( 《曹禺选集 ·后记》 )。又说“写《雷雨》是一种情感的迫切的需要”，“仿佛有一种情感的汹涌的
流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会”。
莎士比亚
威廉 · 莎士比亚(1564-1616) 文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人， 人文主义最杰出的代表， 近代 欧洲文学的奠基者之一， 他是欧洲乃至世界文学的高峰之一。马克思称他为“人类最伟大的戏剧天才”，同 时代人本 · 琼生称誉他是“时代的灵魂”，说他“不属于一个时代，而属于所有的世纪。”在西方，每家都 必备两本书，一本是《圣经》，另一本是莎士比亚全集，即一个是宗教的神，一个是艺术的神。 他一生共写了 37 个剧本、两首长诗和 154 首十四行诗。他的主要成就是戏剧创作，代表作有历史剧 《理查三世》《亨利四世》等， 喜剧《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》等， 悲剧《罗密欧与朱丽叶》 《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》。
相关背景
莎士比亚生活在欧洲历史上封建制度日趋没落、资本主义兴起的交替时代。为了资本主义的发展，在 思想领域新兴的资产阶级文艺对封建文化展开了激烈的斗争， 这就是欧洲历史上著名的“文艺复兴”时期， 莎士比亚就是这一时代最杰出的戏剧家和诗人。本剧取材于 12 世纪的一部丹麦史， 作者用人文主义的观点， 把这个只是单纯为父复仇的故事，改写成一部深刻反映时代面貌、具有强烈反封建意识的悲剧。
拓展：
戏剧
内涵 指以语言、动作、舞蹈、音乐等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称。文学上的戏剧概念是指 为戏剧表演所创作的脚本，即剧本。
作用 用来揭示社会矛盾，反映现实生活。
分类 艺术呈现形式 话剧、歌剧、舞剧、戏曲
反映的时代 历史剧、现代剧
物理长度 独幕剧、多幕剧
风格流派 古典主义戏剧、浪漫主义戏剧、现实主义戏剧、现代主义戏剧等
冲突性质与命运结局 悲剧、喜剧、正剧
戏剧情节 序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声
戏剧结构 幕(戏剧情节发展在时间上的一个大段落) 场(小于“幕”的一个情节单位)
三要素 矛盾冲突 (基本要素) 内涵：表现人与人之间矛盾关系和人的内心矛盾的特殊艺术形式。 特点：尖锐激烈、高度集中、进展紧张、曲折多变 形态：人与人的冲突、人物内心冲突、人物与环境的冲突
人物语言 内涵：剧中人物的语言。 主要特点：丰富的潜台词、高度个性化、富于动作性 表现形式：对话、独白、旁白(登场人物离开其他人物而向观众说话) 、 内白(在后台说话)、潜台词(即是言中有言，意中有意，弦外有音。 它实际上是语言的多意现象)
舞台说明 内涵：除人物语言之外的其他语言，包括背景介绍，人物动作、神态说 明，旁白、画外音以及其他叙述语言等。
创作原则 “三一律”，即要求一出戏所叙述的故事发生在一天(一昼夜)之内，地点在一个场景，情节服从 于一个主题。
今 环节二： 自读课文，完成表格
1.自主学习《窦娥冤(节选))《雷雨(节选)》《哈姆莱特(节选)》,对自己特别有感触或有疑问处进行批注。
选择其中一个作品,完整阅读全剧。
今 技巧点拨 批注的具体内容 ①赏析语言特色②评点人物 ③生发联想④剖析写法 ⑤评判文本⑥质疑问难 批注的类型 ①评价式②分析式 ③感想、联想式④概括式 ⑤质疑式
2.根据表格的提示,理解人物特点,理清人物关系;梳理主要情节和矛盾冲突。
篇目
主要人物的身世命运
人物面对的主要矛盾
人物解决矛盾的方式与 体现出的性格特征
剧中哪段人物台词或哪 个戏剧场景给你留下的 印象最深 为什么
关于这部作品，还有哪 些疑问
今 环节三：梳理内容，鉴赏片段
以学生完整阅读的剧目为依据分组，开展小组交流，并在此基础上，课堂分享学习成果。 1.交流各自梳理的情节、人物、矛盾冲突等内容，进行补充完善。
2.小组合作,画出人物关系示意图,完成全剧剧情梗概。
窦娥冤
故事梗概
人物关系图
雷雨
故事梗概
人物关系图
哈姆莱特
故事梗概
人物关系图
补充：
人物 身份 人物 身份
哈姆莱特 丹麦王子 克劳狄斯 现任丹麦国王，哈姆雷特叔父
乔特鲁德 王后，哈姆莱特之母 波洛涅斯 御前大臣
奥菲利娅 波洛涅斯之女 雷欧提斯 波洛涅斯之子
霍拉旭 哈姆雷特之友 罗森格兰兹 朝臣
吉尔登斯吞 朝臣 奥斯克里 宫廷大臣
3.在交流的基础上,选出最受关注的一段台词或一个场景，选出剧中一个最具悲剧意义的人物，并阐述 理由。
4.梳理出共性的阅读困惑。
篇目 困惑
窦娥冤
雷雨
哈姆莱特
学习评价建议
阶段 评价内容与要点
第一阶段 1.对作品的感受与理解方面:能梳理出剧作中的主要人物和次要人物， 并用怡当的方式说明人 物关系;能梳理出全剧的主要事件和线索;对作品内涵的理解不偏离作者的创作意图;能形成对 作品的个人理解;能用简洁的语言概述剧情,剧情梗概要素完备。 2.学习方法方面:能查阅与作品相关的资料， 了解作者、写作背景、各方评价等信息;在小组交 流中能记录同学的阅读理解与感悟,对自己的阅读体会进行补充完善;能通过梳理,提炼出研读 本单元作品需要解决的主要问题。 3.学习态度方面:能积极参与小组交流、讨论,清晰地表达自己对作品的感受与理解;能对交流 内容做好笔记。

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