资源简介

6.2“价值判断与价值选择”教学设计
一、教学任务分析
（一）教学设计依据
本堂课使用的是统编版《思想政治必修4哲学与文化》第六课第二框“价值判断与价值选择”，本堂课教学内容主要依据以下三个方面进行设计：
课程标准
课程标准要求以“面对价值冲突如何选择”为议题，探究生活中进行价值选择的标准，解析价值判断、价值选择的差异与冲突产生的根源，能够进行合理的价值判断和行为选择。
教材文本
教材六课第二框“价值判断价值选择”中有“自觉遵循社会发展的客观规律”和“自觉站在最广大人民的立场上”两目。
学情状况
从生活经历看，学生已经面临多种多样的价值判断与价值选择，也初步形成了自己的价值观。
从知识方面看，通过上一节课的学习，学生已经了解了哲学意义上的价值以及价值观的含义，明确了价值观的导向作用，为本节课价值判断与价值选择的讲解奠定了基础。
（二）教学目标
面对现代社会不同价值观之间的差异与冲突，需要积极、理性地进行价值选择，了解价值判断与价值选择差异与冲突的根源，明确生活中进行价值判断与价值选择的标准。
（三）教学重点与难点
教学重点：明确进行合理的价值判断与价值选择的标准。
教学难点：理解价值判断与价值选择的特点：社会历史性、主体差异性。
（四）教学方法
以讲授法和案例教学法为主，同时通过提问和讨论探究的方式启发学生思考，注重师生共同学习，注重课堂生成性内容，注重多种教学方法相结合。
（五）教学手段
以多媒体课件展示为主，充分利用音频、视频、图片等多种形式开展课堂教学，注重传统教学手段与现代新媒体技术的结合。
（六）教学技术与学习资源
多媒体教学课件
黑板一块、粉笔若干
二、教学流程
环节一：导入 ：霍去病的选择
【内容】河西战役胜利后，汉武帝为了奖励他的卓越战功，特意命人在长安为他建造了一座豪华住宅，叫他去看看是否满意。霍去病谢绝了汉武帝的好意，气概豪壮地说：“匈奴未灭，何以家为！”这句传诵千古的名言就是霍去病光辉一生的写照。霍去病在显贵的待遇和面对国家的责任之间作出了自己的选择。
提问：1.你对“匈奴未灭，何以家为”的理解。
2.面对汉武帝的奖赏，霍去病为什么会做出这样的选择？
【设计意图】运用霍去病的事例，引入本课价值判断与价值选择，并对霍去病做出对国家负责的选择原因进行探讨。
环节二：知识总结：价值选择和价值判断的含义、关系 和产生
【内容】
事实判断：对事物的客观状况及其本质属性、发展规律作出判断。
价值判断：对事物能否满足主体的需要以及满足的程度作出判断。
价值选择：在价值判断的基础上做出的选择。
两者关系：价值判断是价值选择的基础，价值选择体现价值判断。
产生：各种价值判断与价值选择都不是凭空产生的，而是社会存在在人们头脑中反映的产物，是在社会实践的基础上形成的。
【设计意图】通过对霍去病事例的进一步分析，既辨析事实判断与价值判断的区别，又明确价值判断与价值选择的含义、关系和产生。
环节三：价值判断与价值选择的特征
【内容1】中国共产党的三件大事
中国共产党成立九十多年来，自觉遵循社会发展的客观规律，领导各族人民，在不同历史阶段为中国社会进步做了许多事情。总起来说，就是三件大事：第一，完成了反帝反封建的新民主主义任务，结束了中国半殖民地半封建社会的历史；第二，消灭了剥削制度和封建阶级，确立了社会主义制度；第三，开辟了中国特色社会主义道路，逐步实现社会主义现代化，这件事情还在做。
提问：为什么我们党在不同历史阶段为自己确立的目标和完成的历史人物不同？
【设计意图】通过对中国共产党在不同历史阶段所做的三件大事进行分析，引导学生认识价值判断与价值选择的社会历史性特征的含义与意义。
【内容2】地主与农民的不同选择
桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。
朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。
提问：1.在这首诗中，农民的价值选择是什么？地主的价值选择是什么？
2.为什么同时同地的人会有不同的价值选择？
【设计意图】通过对诗中农民和地主的不同价值选择进行分析，引导学生认识价值判断与价值选择的主体差异性特征的前两个特点：人们的社会地位不同、需要不同，价值判断和价值选择也就不同；价值判断与价值选择，往往因人而异。
【内容3】美国打压华为事件，美国、中国、华为三者的态度
当地时间5月15日，美国总统特朗普签署行政命令，要求美国进入“紧急状态”，在此状态下，美国企业不得使用对国家安全构成风险的企业所生产的电信设备。美国商务部将在未来150天内制定法规和计划，并且将把华为及70个附属公司增列入出口管制的实体清单。这一次特朗普的决定，被众多外媒认为是在为禁止美国企业与华为有生意往来铺平道路。
对此，我国商务部表示：中方多次强调，“国家安全”概念不应被滥用，不应成为推行贸易保护主义的工具。坚决反对任何国家根据自己的国内法对中国的实体实施单边制裁，滥用出口管制措施。敦促美方停止错误做法，为两国企业开展正常的贸易与合作创造条件。中方将采取一切必要措施，坚决维护中国企业的合法权利。
对于特朗普的决定，华为表示，华为是5G电信设备领域无可比拟的领导者，愿意和美国政府沟通保障产品安全的措施。且该决定将使美国在5G网络建设中落后于其他国家，最终伤害美国企业和消费者的利益。此前，在5月14日，华为董事长梁华还在伦敦表示，该公司愿意与西方国家签署无监控协议，致力于让设备符合没有监控、没有后门的标准。
小组合作探究：对于同一件事，美国、中国、华为的表态各有不同，原因何在？
【设计意图】通过探讨美国打压华为事件，了解美国、中国、华为的不同表态，探究深层次的原因，明确站在不同的立场上，就会有不同的价值观，就会做出不同的价值判断和价值选择。
环节四：价值判断与价值选择的标准
【内容1】与其坐而联想，不如奋起华为
华为和联想都是中国信息技术领域早期的龙头企业。最开始华为的营收跟联想旗鼓相当。但到了2017年，华为的营收已经达到了6000亿元，而联想却只有2800亿元，不及华为的一半。更让人吃惊的是，华为正进入快速发展的快车道，而联想的业务颇有斜阳西下之意。
在研发技术投入方面，联想的研发占比营收自2009年以来维持在3%左右，而华为这一比例基本高于10%。根据华为和联想最近一期年报来看，联想依然没有改变科研弱势，甚至还有缩水。而华为的研发规模和比例已经甩了联想很多条街。
表面上看，联想走的是贸易路线，华为走的是技术路线。联想虽然通过需求红利与政府采购继续增长，但缺少自主知识产权导致其净利率为同期公司中最低。而华为一直是研发带动净利提升，利润再投资研发的良性循环。
那么华为与联想的差距到底在哪？
不是差在业绩上，也不是差在未来发展前景上，而是差在了企业的发展理念上。华为早就看到了世界信息通讯领域的大格局，早就提前布局芯片技术、5G领域，走在了世界的前列。联想不舍得在研发方面出力，而选择做一些组装机之类的无须过多技术含量的工作。最近这几年，联想把大量的资金花在收购其他公司上。如今世界PC领域需求趋满，上升空间已经不大，衰退早成定局，再把资金投在企业并购上，在战略上再次输于华为。
【设计意图】通过对联想和华为的差距进行探讨分析，了解两者在发展路线、经营理念上的差异，企业的发展路线和经营理念就是企业的价值判断与价值选择，华为顺势而起，联想试图逆流而上，两者的差距越来越大。由此引导学生认识价值判断与价值选择的标准：自觉遵循社会发展的客观规律。
【内容2】16秒的生死抉择
2006年11月14日，兰州空军飞行员李剑英在训练结束下降途中由于飞机撞鸟发生意外。在生死攸关的16秒里，李剑英看到飞机下方密集的村庄和人群，毅然决定改跳伞为迫降，三次放弃跳伞求生机会，为了保护国际和人民群众的生命财产安全而殉难。
提问：李剑英做出此选择的原因是什么？标准是什么？
【设计意图】通过讲述空军飞行员李剑英的事迹，让学生体会领悟价值判断与价值选择的标准：自觉站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准。
【内容3】如何正确处理个人利益与他人、集体、社会利益的关系？
【设计意图】通过讲解李剑英的英雄事迹，明确如何正确处理个人利益与他人、集体、社会利益的关系。
环节五：课堂总结
【内容】总结本节课的主要知识点，构建知识结构图。
【设计意图】讲本节课知识结构化、系统化，使学生更容易掌握。
三、教学评价
1.教学过程大部分采用口头性评价，及时对学生的回答做出相应的评价，给予学生反馈，一般以鼓励为主，可以适当对学生的回答进行补充。
2.对于小组合作探究活动，设计评价表如下
维度 等级
勇于表达自己的观点
与小组同学主动配合
善于倾听、尊重他人的观点
具备一定的朴素的辩证思维
流利的表达小组观点，并能够提供例证
四、期望体现的教学思路
思路一：充分发挥政治课堂中学生主体的地位和学生参与的积极性。通过议题的讨论交流期望能够调动学生课堂参与的积极性、主动性和创造性。依靠现代信息技术，优化教学内容的呈现方式，向学生展示生动的案例，助力课堂教学。
思路二：注重学生参与社会实践能力的培养。议题式的讨论交流以及探究作业的要求都期望能够训练学生自觉运用学科知识，提升学习迁移能力，分析现实问题并能够提出对策，不断增强学生社会实践的能力。
五、板书设计

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