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班主任
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题
学
生
诊
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手
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时间：2023.06.18
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没有爱就没有教育，这是真理，有了爱也不等于有了教育，这也是真理。
——李镇西
教育需要智慧
01
书籍简介
作者简介
王晓春，北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向为教师观念（特别是思维方式）转变、班主任工作、问题学生教育、语文教学、家庭教育等。
经常在报刊发表家教研究文章，多次在中央电视台、中国教育电视台做家教专题讲座。多年来应邀给全国各地家长及老师做报告，目前已达数百场，受到广泛好评。多年的家教研究、咨询、培训工作，使他在家教领域显示出独到的见解和深刻的洞察力，并致力于帮助家长解决当代家教难题，被广大家长称为“家教救星”。
01
书籍简介
书目简介
这本书通俗易懂，一共分三个章节。第一章讲理论，第二章是专题研究，第三章谈案例。书里有分析，但不是抽象谈理论；有案例，但不是单纯讲故事。他用教育科学之利刃，冷静而理智的解剖着我们几乎每天都会遇到的一个个教育难题。
02
书籍细节
问题学生定义
问题生指的是品德，学习态度，行为习惯，心理等方面存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题需要进行个案诊疗的学生。需要特别注意的是，我们不要随意给孩子贴上“问题生”的标签。
02
书籍细节
问题学生类型
T
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纪律型问题生（赖）
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04
05
心理型问题生（怪）
“好学生”型问题生（骇）
厌学型问题生（怠）
品德型问题生（坏）
02
书籍细节
问题生类型
纪律型
这一类学生突出表现在行为习惯方面，比如违反班级纪律。一般没有品德问题，只是爱惹“麻烦”。教育这类学生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破坏性最大的还有纠正起来容易见效的毛病。逐一进步，不求立竿见影。
厌学型
这类学生品德也没太大问题，只是不爱学习，一谈学习就烦。这类学生不适合用惩罚的办法，尤其是学习惩罚，比如罚抄，只会让学生更厌恶学习。关键是要找到厌学的原因，背景知识问题还是智力问题，基础差还是学习类型不适应。
心理型障碍
这类学生思维方式“与众不同”，狂躁，攻击性或者忧郁多疑，自残。这类问题比较难处理，因为往往跟家庭和童年经历相关。老师工作要慎重，以防守为主，注意沟通方式和对其他同学的提醒教育。避免太过主动而适得其反。
02
书籍细节
问题学生类型
这类学生不是简单的“淘气顽皮”，而是邪气。打架，偷窃，不少人属于“边缘生”，价值观有问题，一只脚已踏入社会，与不良的社会分子有关。这类学生对老师本人的社会经验和战斗能力要求较高，尽量以稳定班级大局为主，稳住学生，不激化矛盾。当然必要时需给予纪律处分，甚至联合公安等机构。
品德型
这类学生可能具有“双重人格”，“两面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆发出来，做出极端行为让人百思不得其解。教育好学生关键在于不过分捧高他们，让他们学会接受真实的自我，发现苗头，预防其崩溃，特别是出事后要让他们休息一段时间放松自己。
“好学生”型
02
书籍细节
教育问题学生策略
上策
“流水不腐”，优化班级教育生态系统间接治疗问题生。
中策
发生问题时，不要态度挂帅，让情绪主义的义愤填膺和管理主义的“怎么办”先行，而是要先问“为什么”，要将学生作为研究对象，先诊断病情缘由。好奇心能冲淡厌恶，认知欲望越强烈，态度就越冷静。
下策
以维持为宗旨，给问题生开辟“特区”，适当妥协、让步，稳住班级大多数。
02
书籍细节
与问题生家长打交道
与问题生家长打交道要抓住他们的命门——爱孩子。站在家长的立场，替他们着想。如果当他们把矛头指向教师，掩盖了孩子自身的问题时，我们可以告诉他这样最终受害的是孩子和家长。因为教师只陪伴孩子一段时间，而家长却要和孩子在一起生活一辈子。几年后，孩子在家长的“保护”下可能会完全失控，到那时，家长会烦恼一辈子的。
处理问题学生的问题时，不要轻易叫家长，因为家长如果有方法，早就把孩子教育好了，孩子只所以走到今天这一步，和他不恰当的教育方式有很大关系。我曾经碰到过不止一个家长对我说:“这孩子，我是拿他没办法啦。”试想，遇到这样的家长，纵使把家长叫来，又能解决什么问题呢 因此，教育问题生，我们必须把基点放在自己身上，自力更生，对家长既不埋怨，也不抱不切实际的希望。
03
读书收获
适度
适度
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“适度”即是点到为止。作为教育行业的新人，在教育学老师的积极熏陶下，刚开始往往会对我们的工作怀揣着某种美好的教育理想。刚开始接触教育事业时，我就如同《路加福音》中那个丢了一只羊的牧羊人，不惜把九十九只羊撇在一边，势必要千辛万苦地进入危险的旷野，把迷途的羔羊找到。然而，身为一个班级的管理者，这样的做法是不明智的。如果一个老师将自己的大部分时间和精力花在问题生身上，把自己搞得筋疲力尽，那么对于其他学生来言，这是一件不公平的事。这便是“适度”的第一层含义——教师要优先稳住班级基本盘，再来处理问题生的事，而且有时候，不妨考虑发挥集体的教育作用，让班级的其他人成为教师可能的好帮手，协助教师处理问题学生的事情。
适度”的第二层意义是：对问题生的个人教育要适度。教师不能想着让问题生的问题一次性地被解决掉，很多时候，教师只要先抓住他们身上最容易被改变的小问题就行了。这样学生的情况有了改善，教师的工作也不至于过于艰难；而且，很多问题不是单靠班主任一个人就可以解决，过于深入可能会把问题变得更加复杂难办。
03
读书收获
处理方法灵活
适度
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在处理问题学生的时候，要灵活多变，先研究问题，再思考解决方案。
例如在带班级时，我们的杀手锏——“请家长”，在书中王晓春老师建议我们应该对这一做法有自己的科学分析。有的问题生可能之前就已经被请过很多次家长也没有用，家长管不了他们；有的问题生如果请了他们的家长，就会让他们的亲子关系加以恶化，于是问题生可能会将在家庭中不能发泄的怒气转嫁到师生关系中，使师生关系更为恶劣；有的家长可能本来自己就看不起老师，反而还会支持自己孩子的做法，觉得你这位老师怎么怎么样……这些都是有可能的。
所以具体问题具体分析，要收集足够的信息再处理事情为妥。
03
读书收获
多一些现实主义
适度
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相比于一些大谈教育之爱与教育理想的教育类书籍，《问题学生诊疗手册》显得更为“现实主义”。
而这份清醒的“现实主义”，我认为这可能是面对当下教育业日益成为“服务业”的现状时，教师更为需要的。因而在处理学生时，多思考，多观察，再行动。
语言是一门艺术，要善于博弈和周旋。不能图一时之快，说出不当言语，否则事倍功半。不能莽撞行事，要提高自己的情商。
提高专业素养，有干货，让学生敬佩你，而不是轻视你。
放下架子，不卑不亢，尊重学生，不给学生贴标签，用类似对待成年人的态度和学生打交道。
人的精神世界，不开放不行，不适当封闭也不行，掌握好开放和封闭的分寸，才能得到心灵的平衡，充实而不拥挤，简单而不贫瘠。
希望我们都能成为心灵自由、充实而不拥挤，简单而不贫瘠的人。
感
谢
倾
听

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