资源简介

《包身工》教学设计
【设计依据】
1.课标依据：《普通高中语文课程标准》 (2017 年版 2020 修订) 中指出：语文课程必须坚 持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。语文课程对继承和弘扬中华优 秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，培养文化自信，推动文化的创新发展，具有不 可替代的优势。本单元属于“中国革命传统作品研习”任务群，人文主题是“苦难与新生”。 本任务群的主要学习目标与内容是：诵读革命先辈的名篇诗作、体会崇高的革命情怀。弄清 作品的时代背景，把握作品的内涵，理解作者的创作意图，获得审美体验。阅读源于革命传 统的新闻、报告等实用性文体的优秀作品，联系思想实际和亲身见闻，以正确的价值观，深 入理解其内容，学习其写作手法。
2. 单元依据：
(1) 单元导语部分：深刻认识革命历程，激发奋发向上的精神力量； 了解纪 实作品和虚构作品各自的特点和表现手法，欣赏作家塑造艺术形象的深刻功力和富有个性的 创作风格。
(2) 单元任务群：《包身工》用文学笔法报道真实事件，其中的人物、事件、 环境都是真是的，但又运用了较多的文学手法，如塑造形象、刻画细节、营造气氛等，以增 强作品的感染力。深入阅读课文，结合具体内容，就作品的新闻性和文学性的统一写一篇札 记。
(3) 学习提示：这篇报告文学用文学的语言和手法报道社会生活中的典型事件，真实 再现了包身工晨起和做工时的悲惨状况，字里行间饱含同情，阅读时要多留意其新闻性与文 学性是如何做到有机统一的。文中有大量的细节描写，阅读时要注意分析和体会。另外，结 合文中一些背景材料，把“包身工”现象放在当时的社会历史背景下去思考，理解造成底层 人民苦难的根本原因，体会作者“灵魂的震动”。
3.文本特点：
《包身工》是夏衍先生 1935 年创作的一篇报告文学，文章记叙了 20 世纪 30 年代包身工们的悲惨生活和极端恶劣的生存环境，写出了帝国主义及其帮凶对工人的野蛮压 榨和残酷迫害。作为报告文学的经典名篇，同时也作为无产阶级革命文学实践的杰出代表， 《包身工》具有标志性意义。
【教学目标】
1.训练学生梳理文本、筛选信息及概括信息的能力。 2.感受文章双线结构、叙议结合的特点，体会报告文学的新闻性。 3. 了解包身工的苦难生活，认识当时社会和如今社会的特点，激发奋发向上的精神力量。
【教学重难点】
训练学生梳理、概括信息的能力，体会报告文学的新闻性。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
任务：
12 月 10 日是“世界人权日”，为了再次向“所有的人均生而自由，在尊严及权利方面 处于平等地位。 ”这样伟大的日子致敬，我们将把夏衍先生的《包身工》改编为课本剧。
(设计理由：“包身工”是一群 14 岁左右的没有人权、没有法律、没有自由的女孩子 们。作为和学生年龄相仿的青年，什么是“人权”？学生在读了《包身工》后会有很大的感 触。以改编课本剧的方式致敬“世界人权 日”，符合学生 日常生活，属于真实的“生活体验情境”。以该情境任务作为本堂课的切入，并且贯穿整堂课，试图贴合文本思想内容，贴合 学生心理认知。 )
学习活动一：走进包身工的一天
假如你作为编剧，请根据课文内容为包身工们制作一张《包身工一天作息时间表》并 简要概括包身工们的生活。
“20 世纪的帝国主义经营的工厂里，原来还公然地保存着奴隶制度。我感到愤怒，我 觉得非把这个人间地狱揭发出来不可，于是我决心写一篇小说。……她们的劳动强度，她们 的劳动和生活条件，当时的工资制度，我都尽可能地作了实事求是的调查。调査结束之后， 我反而觉得小说还不足以反映包身工的境遇。将她们的生活情况如实地报道岀来，就足以说 明问题。所以，我将当时我能够调查到的材料，力求真实，不带虚构和夸张地写成了《包身 工》，那就是一篇报告文学。 ”
——夏衍《从〈包身工〉所引起的回忆》
引导学生了解小说和报告文学的区别：虚构与真实。
引入报告文学的概念：
报告文学：“一种散文体裁，以现实生活中具有典型意义的真人真事为题材，经过适当 的艺术加工而成，兼有新闻报道的特点。通讯、速写、特写等可统称为报告文学。 ”
——《现代汉语词典》
报告文学：“是介于散文和小说之间，兼有新闻和文学的特点的散文。”“是散文和特 写的总和。 ”
——《新华词典》
通过包身工的一天，对比包身工的生活和我们现在的生活，引导学生思考造成包身工悲 苦命运的原因？
(设计理由：该活动主要扣住语文学科的核心素养，训练学生梳理、概括的能力，提升 学生的语言和思维素养。并且扣住文章的体裁 — —报告文学，引导学生辨析虚构的小说与写 实的报告文学的差别。当学生对包身工们遭遇有了了解，让学生把她们的生活和我们的生活 进行对比，并引导学生思考造成差距的原因，为下一活动做铺垫。 )
学习活动二：关注文本在思想内容上的社会批判性，体会文章双线结构、叙议结合的特点 1、如果你作为该课本剧时代特征的挖掘者，请将本文的背景材料梳理、概括出来
议结合的特点 1、如果你作为该课本剧时代特征的挖掘者，请将本文的背景材料此时教师可联系历史，插入包身工们生活的时代背景，引导同学可以适当跨学科。
从历史发展角度看，《马关条约》《辛丑条约》等条约的签订，使中国彻底陷入半殖民 地半封建社会的深渊。资本主义对上海的经济入侵越来越深，上海机器大工业，迅猛发展， 尤其是纺织业，需要大量的劳动力。
从经济条件看，二三十年代的中国自然灾害高发，1928-1937 年，中国十万灾民规模的 灾荒，竟爆发了 118 次之多，包括了水灾、旱灾等各种灾害。南京国民政府又不断征收农村 的田地附加税。这些税额被地主们巧立名目，转嫁到农民身上，导致农户大量破产，面临饥 荒。加上农村百姓受教育程度不高， 因此极力被包老板忽悠，为了生计，而卖掉女儿。
思考：文中为什么要插入这些背景材料？
明确：《包身工》是那个时代与社会变革的产物，生动而直接地反映了当时社会普通群 众的真实生活状态，它与中国当时的命运紧密联系在一起。《包身工》充满感情、带有温度， 其旋律仍然是积极向上的博爱。这种爱积蓄了力量，震撼读者的心灵世界，点燃读者的情感 火焰。作者笔下散发出博爱情怀，对女童工有着深切的同情，对她们遭遇的不公和悲惨命运 进行直接揭露。夏衍的笔像是一把锋利的手术刀，解剖着那个时代的“脓疮” ，对那个社会进 行“刮骨疗毒” ，把他的所见、所闻、所感、所想以形象的方式记录下来，他要告诉世人那里 的世界究竟是怎样的世界，是怎样的真相，进而呼唤善良的人起来抗争，从而思考中国革命 的意义。
“在这千万被饲养者中间，没有光，没有热，没有温情，没有希望……没有法律，没有 人道。这儿有的是 20 世纪的烂熟了的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的 16 世纪封 建制度下的奴隶！ ”
黑夜，静寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到来，是无法抗拒的。索洛警告美国人当 心枕木下的尸首，我也想警告某一些人， 当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！ ”
——夏衍《包身工》
“许多左翼文学青年在读了《包身工》后，都更加坚定了革命道路，明确了前进的方向。
1937 年“八 ·一三”以后，大批的包身工因工厂停工无处可去，被送入租界里的难民 收容所，很多人因此得到了社会福利组织的救助，摆脱了包工头的控制。此外，工会和广大 工人经过不懈努力和抗争，敦促中外工厂改革用工管理制度。到抗战胜利后，包身工制度基 本消失。 ”
——《夏衍笔下“包身工”的真实故事【寻找红色印记】》
对比包身工的时代和我们的时代：
明确：我们是生活在富强、民主、文明、和谐的社会主义国家，在习近平新时代中国特 色社会主义思想指导下，在中国共产党的领导下，我们享受着国家给予的民主、权利、平等、 自由，我们可以不平则反，不平则鸣，我们是个人，是“所有的人均生而自由，在尊严及权 利方面处于平等地位。 ”讲人权的时代。
引导学生明白：时至今日，我们还要重温这些经典，它要向我们传达的正是中国革命的 意义。中国共产党领导人民进行了艰苦卓绝的斗争，是以巨大的奉献和牺牲换来国家的解放 和民族的独立。我们的幸福是无数先辈用鲜血换来的，应当珍惜当下的生活，珍视这样一个 “人人平等”讲人权的时代。作为当代青年，要为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈努力 奋斗。
(设计理由：该活动主要将学生的思维再向前推一步，引导学生关注作家的写作目的， 关注文本的社会批判性，引导学生思考中国革命的意义，进一步加深对中国共产党领导人民进行艰苦卓绝的斗争，是以巨大的奉献和牺牲换来国家的解放和民族的独立的理解。再通过对比“包身工的时代”和“我们的时代” 引导学生明白作为当代青年 要为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈努力奋斗。让课堂真正立德树人。 )
如果把背景材料和“包身工一天的生活”对比着来看，这篇文章的结构有何特色？
明确：双线交织、叙议结合。
《光明》创刊号的社评曾指出：“《包身工》可称在中国的报告文学上开创了新的记录。” 可以说是“百年报告文学史上的里程碑”。
(设计理由：该活动承接上面两个活动，让学生在梳理与探究中发现本文的结构特色， 使整堂课层层递进。并且表格的设计符合新闻的要求，让学生在梳理中，感受到报告文学的 真实性。 )
作业：
假如你作为本次课本剧的导演，必须善于抓住特写镜头进行编排。请聚焦于文中的四次 挨打，分析细节描写的作用，体会文章新闻性与文学性的统一。
(设计理由：本节课的学习评价又回到课本剧的情境任务。如果说这一节课主要聚焦于 本文的新闻性，那么学习评价就是让学生进一步去探究报告文学的文学性，体会新闻性与文学性的结合，进而进一步理解“《包身工》被称为百年报告文学史上的里程碑”的真正价值。)

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