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与法“童”行，法护成长
——以道德与法治六年级上册《我们受特殊保护》为例
[摘要]法治教育是小学道德与法治课程的重要组成部分，培养学生的法治观念、法 治意识和法治思维势在必行。但是法律知识对于学生来说晦涩难懂，因此教师在课 堂教学中，要创设主题情境，立足学生现实生活，关注学生在学习中的真切体验， 通过具体案例探究将“法言法语”转化成“童言童语”。本文笔者将以《我们受特 殊保护》一课为例，进行法治教育初探。
[关键词]法治教育；儿童立场；未成年人
在依法治国的大背景下，法治教育已经纳入中小学教材中。纵观小学道德与
法治统编教材，我们发现每个学段都有法治教育，法治教育在整个课程中占比达 五分之一之多，特别是六年级上册为法治教育专册，以宪法精神为主线开展法治 教育。旨在帮助学生树立法治观念，养成遵纪守法、遇事找法、解决问题靠法的 思维习惯和行为方式，这既是学生发展核心素养的需要，也是全面依法治国的必 然要求。可是法律知识对于一线教师尚且感到抽象难懂，更何况是缺乏生活经验 的小学生了。如何将抽象的法律条文和政策法规用通俗易懂的方式交给学生呢？ 如何激发学生对于法律知识的兴趣，使晦涩难懂的法治内容内化于心外化于行 呢？笔者决定以《我们受特殊保护》一课为例采用创建情境型教学模式进行教学， 力求充分发挥学生学习自主性，在自主探究过程中掌握本课知识，提升课堂效率。
一、创设主题情境，助力法治学习
《我们受特殊保护》一课选自统编教材六年级上册第四单元，主题为“法律 保护我们健康成长”，“我们受特殊保护”这一课包括“我们是未成年人”和“专 门法律来保护”两个部分，旨在向学生介绍我们需要法律特殊保护的原因和法律 保护我们健康成长的内容。六年级的学生虽然知道自己是未成年人，但对于未成 年人在法律上享有的权利及应承担的义务并不清楚。为了避免将本课上成枯燥的
知识传授课，在教学设计时，笔者始终关注学生与教材的距离，建立学生生活与 教学内容的连接。
以“猜猜猜我的年龄”趣味游戏导入本课，借助文字、视频、图片等让学生
猜猜不同的年龄，引发学生对年龄的思考。接着创设了参加成人礼的情境，让学 生想想：我们能参加吗？为什么？学生在三年级参加过成长礼有过类似的经历， 这样的情境创设贴近学生的生活，便于学生的理解，易于学生的思考。通过阅读 课本中提供的资料，让学生自主寻找答案，从而知道我国法律规定，未满 18 周 岁的公民为未成年人，18 周岁以上的公民为成年人。由此知道只有年满 18 周岁 才能参加成人礼。
那么每个国家的法定成年年龄一样吗？将知识窗里的信息通过表格的形式
出示，可以帮助学生更直观的获取信息，让学生观察表格说说发现了什么？
国家名称 成年年龄
美国 16 周岁
英国 18 周岁
中国 18 周岁
日本、瑞士 20 周岁
奥地利、意大利 21 周岁
很明显，世界各国对于成年年龄的规定是不同的，只要未满成年年龄的就属
于未成年人。
这样的教学设计一下子吸引了学生的注意力，让原本枯燥的知识点变得生动
直观起来，学生也在具体情境中发现思考，不知不觉中知道了许多法律知识。
二、立足现实生活，获取学习资源
时代在发展，数据在不断更新，课本中提供的第六次全国人口普查数据还是 2010 年的，距今已是十几年了，因此在课堂中笔者为学生提供了最新的 2021 年 第七次人口普查数据作为补充，2021 年全国人口约 14 亿，其中未成年人数占23%， 通过让学生算一算从 3.22 亿的数据中感受未成年人数之多。
那么未成年人和成年人之间有什么不同之处呢？出示活动园中的对话，结合
课前让学生回家做的调查：我眼中的未成年人、成年人眼中的未成年人。小组内
先进行交流，接着全班进行分享。
分享的同时借助具体的事例来具体说一说，如学习能力强每天学习了这么多
都吸收了；好奇心强，对陌生事物充满了探究欲望；有活力，一天到晚跑跑跳跳 也不觉得疲惫；热心，喜欢帮助他人；记忆力强……
成年人眼中的未成年人又有什么样的特征呢？
辨认能力弱，容易轻信他人经验不足；自我保护能力弱，容易受伤；防范意
识差，容易被陌生人欺骗；容易冲动……未成年人的这些特殊之处会带来一些不 良的影响：如好逞强，玩单杠摔下来；易冲动，同桌不小心碰了一下就和同桌打 了起来；自控能力差一个学生就分享了自己去舅舅家里玩平板的事例，明明和舅 舅约定好闹铃响了就不再玩平板了，可是时间到了， 自己还是没有忍住继续玩， 直到舅舅过来拿走了平板……
正是因为这些特殊之处，未成年人易违法犯罪，易受侵害，需受教育。宪法
第 16 条，第 49 条都是针对保障未成年人权益的法规，我们未成年人受法律的特 殊保护。
最新的数据补充更能反映当下的实际国情，课前调查采访，让学生获取最新
的真实的学习资源，这资源就来自学生身边的亲人朋友，课内外资源结合，帮助 学生更好地了解未成年人的特点，明白为什么国家要给未成年人特殊的保护，将 知识难点简单化，具体化，形象化。
三、关注真切体验，设计探究活动
法治教育的学习活动不应该是枯燥的乏味的，而应该是充满趣味的，在教学 设计时应该关注学生的学习需求，从学生的学习兴趣点出发，创设层层深入的活 动情境，联结学生的已知知识和未知知识，让他们在身临其境的活动中体验和感 受。
为了让学生明白不同年龄节点在法律上的不同意义，我们可以创设小小法律
宣传员进社区的情境，让学生以这样的身份学习相关的资料，思考如何运用通俗 易懂的语言表达相关的法律知识。开展小组活动，选取一个年龄节点进行探究， 并思考汇报形式。
新闻报道：6—7 周岁是义务教育小学入学年龄，但是有的父母并不重视孩
子的教育，没有在规定年龄里送孩子上学，图文播报两则真实新闻，让大家知道 接受义务教育是未成年人的权利，作为家长有义务遵循《中华人民共和国义务教 育法》第十一条的规定，否则将承担相应的法律责任。
观众互动：8 周岁无行为能力与限制行为能力的分界，8 周岁以下无民事行
为能力人，8 周岁以上限制行为能力人。现场观众互动，说说你对无民事行为能 力人的理解。如购买物品需要经过父母的同意或陪同下进行，游戏充值、打赏主 播等行为未经父母同意支付了大额金钱都可以向有关部门申请退款。这些特殊保 护的法律依据源于《中华人民共和国民法总则》第十九、二十条。
情境演绎：12 周岁准许在道路上驾驶自行车、三轮车的最低年龄，是《中
华人民共和国道路交通安全法实施条例》第七十二条中的规定。刚才的情境表演 中玲玲年满 11 周岁她的妈妈让她自己可以骑车上学，对吗？通过具体的案例向 大家普及法律知识更利于理解。
每日警情：每天老师都会在班级群里发每日警情，以此提醒大家提高防范意
识。以学生虐狗这一警情为例，3 名学生参与了虐狗事件，但是对他们做出的处
罚却不同。通报中写到依法对已满 14 周岁未满 18 周岁的杨某、李某、王某做出 行政处罚，对未满 14 周岁的毛某责令其监护人严加管教。为什么处罚不同呢？ 以此带大家读懂年满 14 周岁是因违法行为而可能受到刑罚处罚或行政法处罚的 最低年龄，法律依据为《中国人民共和国刑法》第十七条，《中华人民共和国行 政处罚法》第二十五条。以现实生活中的真实警情作材料更具说服力，也更容易 让人引以为戒。
现场调查： 已经领取了身份证的人员有哪些？大家都是在什么时候领取的，
领取身份证的用途是什么？有的领取身份证是为了参加体育比赛，有的领取身份 证是用于就医，有的则因为出国旅游等。还没有领身份证的同学什么时候可以领 取身份证呢？根据《中华人民共和国居民身份证法》第二条年满 16 周岁符合条 件的中国公民应当申请领取居民身份证，可以让我们的生活更方便。此外根据《中 华人民共和国预防未成年人犯罪法》第十九条年满 16 周岁的未成年人可以离开 监护人单独居住，如从事违法犯罪行为就会受到法律处罚，年龄越大所要负的责 任越大。
配图解说：《中华人民共和国公务员法》第十一条中指出年满 18 周岁为公
务员应当具备的最低年龄条件。年满 18 周岁后即为成年人不再享受《中华人民 共和国未成年人保护法》的特殊保护，可以享受成年人的权利 (出示相关图片)， 拥有选举权和被选举权等。
通过小组合作，各种形式的汇报，学生在探究活动中懂得不同年龄阶段在法
律上具有不同的意义，有些法律规定达到一定的年龄才享有相应的权利，承担相 应的义务和责任。难懂的法律条例通过具体的案例事件让学生在真切体验中，变 得更易懂，更易学。
四、巧设案例辨析，培养法治思维
法治教育的关键是培养学生的法治思维。根据教学内容需要选择合适的案例， 在具体的问题情境中，引导学生通过交流、分析、讨论等活动，学会从法律的视 角，思考问题，提升法治观念，提高学生依法解决问题的能力。
借助活动园中 12 周岁的小学生是否有责任做家务的问题，让学生进行讨论，
各抒己见，有的学生认为小学生可以做家务，也可以不做家务；有的学生认为未
成年人也是家庭的一部分，也应当承担一部分责任；哪种说法更有道理呢？让学 生再次讨论，发表观点，最终在交流中明白，小学生也有做家务的义务，做家务 可以增强学生的责任意识，锻炼学生的实践能力。整个过程在师生对话、生生对 话中，抽丝剥茧，打破固有认知和思维局限，在问题探究中，增强了学生的法治 意识，形成法治思维，发展法治情感，促成法治行为。
小学阶段的法治教育虽是难点，法治教学虽充满挑战，但如果我们能将“法
言法语”与学生的现实生活相结合，采取多元教学模式转化为学生易于接受的“童 言童语”，避免冰冷的法治条讲解，生硬的法律知识灌输。那么，学生对于法治 知识才会更感兴趣，在学习的同时转变自身不良行为，法治的种子才能真正根植 于学生心中，使其成长为有法治意识和法治思维的新时代中国小公民。

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